譚森

【摘 ?要】提問式教學(xué)模式是通過教師在課前進行提問，將學(xué)生引導(dǎo)進入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有利于集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問是教師常用的教學(xué)方法之一，需要教師對數(shù)學(xué)教材進行深刻的了解，從中尋找出小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點知識來對學(xué)生進行提問，把握數(shù)學(xué)問題的梯度，讓學(xué)生在思考問題的過程中提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師運用提問教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生營造了一個善于提問、熱愛思考的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);提問;技巧;應(yīng)用

提問式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，在課堂上通過教師運用提問問題作為引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力凝聚在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師運用提問式教學(xué)，需要教師對每位學(xué)生的性格特點進行充分了解，并針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，把握數(shù)學(xué)問題的難易程度，來減少學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，促進學(xué)生思維能力的提高。提問式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有促進作用。

一、提問式教學(xué)模式

提問式教學(xué)是以教師提問為導(dǎo)向，學(xué)生思考能力為前提，對課本教材知識進行提問，教師以提問的方式將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中。通過思考問題、分析問題并解決問題，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和了解課堂知識，充分培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新性。提問式教學(xué)利用學(xué)生自身的求知欲，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。提問式教學(xué)模式是一種典型的探究性學(xué)習(xí)活動，由教師針對知識點提出問題后，便將課堂主體交還給學(xué)生，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的同時，也提高了課堂教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提問式教學(xué)更偏重于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將課堂主體交還給學(xué)生，不再采用機械記憶的方式去學(xué)習(xí)和理解知識，而是讓學(xué)生自己去構(gòu)建和尋找知識，從而對知識進行學(xué)習(xí)和理解。提問式教學(xué)是以教學(xué)知識為引導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)中心，對教學(xué)素材進行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問應(yīng)用的價值

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中較為考驗學(xué)生思維能力的一個學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中缺少對提問進行引導(dǎo)，在教學(xué)課堂上學(xué)生的主體意識也未被開發(fā)。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍，沒有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低。數(shù)學(xué)本身抽象和枯燥的特點，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時無法深入課堂，對數(shù)學(xué)提不起興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過提問將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成功改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的提問方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師充分運用提問技巧，以提問為導(dǎo)向，學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在思考教師提出的問題過程中，對數(shù)學(xué)知識有了深刻的理解，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用提問的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生自己去分析解決問題。在解決提問的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的信心和勇氣，提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識。提問式教學(xué)模式更加注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，在課堂上不僅是傳授知識，而且是在思維能力和自主學(xué)習(xí)能力提高的同時，對知識進行學(xué)習(xí)和探索。數(shù)學(xué)本身是偏為理性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是十分重要的。提問式教學(xué)模式直接切入問題，激發(fā)學(xué)生思考，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式節(jié)省了課堂時間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。教師提問式教學(xué)模式采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，在思考過程中充分了解數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識理解更加深刻，不再是生硬刻板地去記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上運用提問式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問技巧與應(yīng)用

（一）利用提問引入課本教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出層次性，不同難易程度的問題，將知識點充分體現(xiàn)在問題中。在學(xué)習(xí)知識前教師通過提出問題來引入課本教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)課堂進程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)模式，教師提出與知識點有關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在層層遞進的問題下，教學(xué)內(nèi)容被逐步引入，學(xué)生在思考一個個問題的過程中對知識點進行了深刻的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“長方形的面積”計算時，教師可以先為學(xué)生提出問題：生活中有哪些常見的長方形？長方形和正方形之間有聯(lián)系嗎？思考長方形的面積與長方形什么有關(guān)系？在課堂教學(xué)前教師通過三個問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，本章知識是學(xué)習(xí)長方形的面積計算，使學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過層層遞進的問題引出了本章的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生思考和學(xué)習(xí)指明了方向。在學(xué)生思考并回答問題時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答，對學(xué)生之前掌握情況進行充分了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前學(xué)習(xí)理解不到的地方并為學(xué)生加以鞏固。因為小學(xué)生的活潑好動，在開始上課前難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂開始運用恰當(dāng)?shù)膯栴}，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。

（二）利用提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參加到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過生活化的問題對學(xué)生進行提問，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識充分聯(lián)系到日常生活中，在熟悉的生活環(huán)境里自主去探究問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“乘法”知識點時，教師在提問時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情景，提出生活化的問題，使學(xué)生進行思考。三年級三班組織親子游活動，學(xué)生和家長一起去動物園游玩，在動物園門口購票時，教師說：“大人門票每張40元，學(xué)生門票在成人票的基礎(chǔ)上有五折優(yōu)惠。我們一共有四個成人，兩個學(xué)生。請同學(xué)們計算出大家都參加動物園活動共需多少錢？”對于這種生活化的問題，學(xué)生在思考時充分聯(lián)系日常生活，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索能力。學(xué)生在看到問題時，可以先考慮學(xué)生的門票是多少錢？通過題目可以得知學(xué)生門票是成人票的一半，也就是20元。現(xiàn)在一共有四個成人和兩個學(xué)生，便是40×4+2×20=200元。所以三年級三班組織親子游活動一共需要200元。生活化問題的提問，在小學(xué)課堂教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生在自己熟知的生活化問題中運用數(shù)學(xué)知識進行解決，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

能力。

（三）利用提問鍛煉學(xué)生計算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對鍛煉學(xué)生的計算能力有一定的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師可以通過提問來鍛煉學(xué)生的計算能力，激發(fā)學(xué)生的計算熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級“小數(shù)乘除法”知識點時，本章主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘除法，可以通過大量的計算來夯實基礎(chǔ)。教師先為學(xué)生講解小數(shù)乘除法的運算法則后可為學(xué)生展示例題，讓學(xué)生掌握小數(shù)乘除法計算。小學(xué)生的好奇心和勝負欲很強，教師可以通過開展知識競賽的形式來加強學(xué)生對小數(shù)乘除法的計算。在比賽中教師通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的計算能力和思維能力，使學(xué)生在快樂緊張的游戲氛圍中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。比賽的形式不僅讓學(xué)生對計算產(chǎn)生了濃厚的興趣，也在比賽中加強了計算能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。教師可將學(xué)生平均分為幾個小組，以小組的形式來開展知識競賽。知識競賽可以設(shè)置成循環(huán)答題和搶答題兩項，使每位學(xué)生都可以參與到計算中，對最終取得勝利的小組，教師應(yīng)及時進行鼓勵和表揚，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識競賽模式在小數(shù)乘除法中的運用，使學(xué)生更靈活掌握了小數(shù)乘除法，提升了學(xué)生的計算能力，也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。在知識競賽中教師通過提問后得到學(xué)生的回答，通過學(xué)生回答的正確率和速度也能對學(xué)生掌握知識的情況進行了解，實時地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行靈活掌握。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中將提問式教學(xué)和游戲教學(xué)合理地融入在一起，使學(xué)生在快速回答的過程中鍛煉了自身的計算能力，學(xué)生在一個積極主動又輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，充分掌握小數(shù)乘除法運算。利用學(xué)生的勝負欲和好奇心采用提問教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算熱情和鍛煉學(xué)生計算能力。

（四）利用提問幫助學(xué)生掌握重難點

數(shù)學(xué)教材知識較為繁瑣抽象，教師應(yīng)對教材進行充分的理解后，運用提問式教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的重難點，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師在針對教材重難點進行提問時，不能直接將重難點內(nèi)容進行提問，而是應(yīng)該巧妙地設(shè)問，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去自行思考出知識點。例如在學(xué)習(xí)“認識三角形”知識點時，本章主要內(nèi)容是對三角形的三邊關(guān)系進行學(xué)習(xí)和理解。教師在針對重難點進行提問時，由于教材中并沒有直接明確地寫出三角形三條邊的長度關(guān)系，教師便可為學(xué)生提問：“三角形兩邊長度相加和第三邊有什么樣的關(guān)系？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自然地聯(lián)想到三角形的三邊關(guān)系，并動手操作實踐，通過計算自主地探究出三角形三邊關(guān)系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。學(xué)生直接將本章的重難點通過教師的引導(dǎo)后自主進行探索實踐，得出本章的重難點。教師通過對重難點進行巧妙設(shè)問，使學(xué)生去自主地探索出本章知識，提高了課堂教學(xué)效率的同時也幫助學(xué)生樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和鍛煉學(xué)生計算能力的主要學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師通過提問式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，鍛煉學(xué)生的計算能力，幫助學(xué)生掌握重難點知識，深刻理解數(shù)學(xué)概念有十分重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師合理地運用提問式教學(xué)方法，使學(xué)生在問題中感受數(shù)學(xué)的魅力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在提問式教學(xué)時應(yīng)充分對課本教材和學(xué)生進行了解，保障提問的質(zhì)量和難度，幫助學(xué)生在思考問題的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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