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        例談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-05-30 00:35:57魏龍飛
        文理導(dǎo)航 2022年32期
        關(guān)鍵詞:概念圖高中生物應(yīng)用策略

        魏龍飛

        【摘 ?要】當前,中國的教育教學(xué)改革開展得如火如荼,為了能滿足中國當前經(jīng)濟社會的發(fā)展需要,通過不斷變換教師的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)提升。概念圖作為一個知識點的表征工具,不但可以運用在教師的備課之中,還可以運用在學(xué)生課堂教學(xué)以及課后的復(fù)習(xí)之中,是一個十分高效的課堂教學(xué)工具。文章還根據(jù)高中生物教學(xué)特點,建議教師在課堂中運用概念方法,來闡述生物學(xué)科中概念間的聯(lián)系,并根據(jù)具體的例子給出了具體的課堂教學(xué)建議。

        【關(guān)鍵詞】概念圖;高中生物;應(yīng)用策略

        眾所周知,高中的生物教學(xué)最重要的就是對于知識內(nèi)容的總結(jié)。因此教師利用概念圖的形式,將課本中的知識內(nèi)容更全面地融入其中,這樣就可以幫助學(xué)生全面了解課程的知識內(nèi)容,為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更為直觀的形象和認知。與此同時,學(xué)生還會借此利用圖表的方式實現(xiàn)對于知識信息的分析,有效培養(yǎng)其綜合能力。雖然說很多教師在課堂中嘗試運用概念方法進行課堂教學(xué),可是對概念方法的構(gòu)成和使用方法都沒有深入的理解,造成了在具體的應(yīng)用過程不能獲取到期望的成效。隨著新課標理念的深入,學(xué)校更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀書方式,更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物概念圖,這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者迅速地形成與生物概念間的聯(lián)系,進而有助于學(xué)習(xí)者掌握知識點,但是在課堂中運用生物概念圖,學(xué)習(xí)者必須明確課堂目標,從而有助于教師處理好某些根本性的問題,因此文章主要圍繞著生物概念圖對高中生物課程進行了討論。

        一、概念圖簡介

        (一)概念圖的含義

        概念就是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式,在德國黑格爾精神現(xiàn)象學(xué)中明確闡述了,概念包括了主體的意識和對象的客觀本質(zhì)屬性等。而生理學(xué)概念則指的是生物學(xué)科專業(yè)知識中的部分專門名稱和符號,包括了高等生命科學(xué)中的核糖體、線粒體、葉綠體、細菌膜、細菌壁等?,F(xiàn)代生理學(xué)利用了這種生理學(xué)概念方式來闡述生物學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)認識原則。在新課本人教版中生理學(xué)的基礎(chǔ)理論概念都是采用模塊的方法加以總結(jié),每個模塊都是一種大概念,模塊中也包括很多較小的概念。而概念圖也是表示概念和概念間的層次關(guān)系的一個工具,因此運用生理學(xué)概念方式來處理這種問題也是非常有用的兩種方式。概念圖作為一個組合和表達知識點的工具,上個世紀70年代,約瑟夫·D·諾瓦克發(fā)明了定義方案的繪畫技法,并把這種繪畫方法運用于課堂教學(xué)之中。進入21世紀之后,人類對定義方法的認知與了解日益深入,并且使用的范圍也更加廣闊,定義方法逐漸開始在課堂評價、備課、教育訂正等方面有著廣泛的運用,同時在中小學(xué)各個課程教育中也達到了相應(yīng)的成效。

        (二)概念圖在生物教學(xué)中的意義

        概念圖顧名思義就是在日常的生物教學(xué)之中教師通過對于知識內(nèi)容的深度解讀然后將其用圖像的形式呈現(xiàn)出來,做到最好的知識總結(jié)與歸納,這樣就可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富性。而且相關(guān)的概念圖由于表達形式簡單明了,所以最終收獲的效果甚佳,很多學(xué)生通過這個方法將很多復(fù)雜的知識點輕松地記憶下來,這樣就可以最大程度提高學(xué)生的理解力,實現(xiàn)生物教學(xué)的全面發(fā)展。當然生物教學(xué)中的概念圖最終還是需要教師利用一定的技巧,結(jié)合自身的教學(xué)方法最好地展現(xiàn)出來,這樣才能夠取得良好的效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

        (三)概念圖的構(gòu)建

        從概念圖的實際建設(shè)情況出發(fā),概念圖設(shè)計都是有一定的原則和流程,通過總結(jié)教材中包含的知識點,進而建立一個知識系統(tǒng)。具體的過程包括:一是確立中心主題。確定中心主題是建立概念圖設(shè)計的主要內(nèi)容,在確定了中心主題之后又能圍繞著概念的中心展開延伸。二是通過羅列分析概念,對延伸的概念進行層次分類,建立概念間的邏輯關(guān)系。三是通過建立概念聯(lián)系,明確了連接關(guān)系,在明確各個概念間的聯(lián)系以后,就必須使用連接和標注關(guān)系來說明各個概念間的聯(lián)系了。四是增刪概念。在掌握新的知識以后,就必須在概念圖中再次增加概念,所以就必須再次在概念圖中增加概念。

        (四)概念圖的特點

        概念圖的特性是把圖像當作介質(zhì),形成知識內(nèi)容之間的關(guān)系網(wǎng),利用圖像以及文字標注的方式進行知識點的串聯(lián),這樣就可以最大程度地實現(xiàn)教學(xué)的目標,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供重要的幫助。而且需要格外關(guān)注的就是知識內(nèi)容的選擇問題,在進行概念圖制作的時候,很多情況下教師都需要針對相關(guān)的知識內(nèi)容進行概述,這樣一來就需要仔細判斷其中的關(guān)聯(lián)性,然后再進行配圖和文字解說,通過這種形式實現(xiàn)概念圖的完美應(yīng)用,有效促進概念圖的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)模式的改革。

        二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

        (一)在備課環(huán)節(jié)運用概念圖

        新版的教學(xué)目標中,明確了要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的科研能力,并培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)。因此教學(xué)中教師必須提高自己的學(xué)科素質(zhì),改變傳統(tǒng)的課程理念,在備課環(huán)節(jié)也必須設(shè)計好教學(xué)。而思維導(dǎo)圖作為一個知識點表征工具,能夠協(xié)助教師厘清教材中的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵,整合教材中重難點概念,最后針對概念圖設(shè)定好相應(yīng)的教學(xué)計劃。高中生物教師利用概念圖進行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,這樣就可以充分幫助教師實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的梳理,從中找出重難點的內(nèi)容,而后確定教學(xué)的新方向,實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效銜接。

        比如學(xué)《人類遺傳病》時,在準備過程中教師就用了理論方法,采用理論圖的方法闡述了各個概念方法的本質(zhì)內(nèi)容及其有關(guān)概念間的聯(lián)系等。概念方法的中心是人類遺傳病,接著又通過這些大概念引申出了許多其他領(lǐng)域方面的概念,如有細胞染色特異、多基因性、單基因性等。此外在次一級結(jié)構(gòu)中,單基因遺傳病產(chǎn)生原因也多種多樣,包括了其中的常染色體X以及Y等。教師采用了這種方法,將思想的知識層次構(gòu)成和邏輯關(guān)系都進行了意義說明,并由此構(gòu)建起了一種較為完整的認識系統(tǒng),從而便于教師在課堂教學(xué)的過程中可以建立明晰的教育思想。又比如,教師在講解“能源物質(zhì)種類”這個章節(jié)的時候,很多的知識內(nèi)容都可以通過概念圖進行表達,這樣不僅可以更為直觀地幫助學(xué)生認識到能源物質(zhì)的種類形式,而且能夠更清晰地將所有的知識點表現(xiàn)出來。

        (二)在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖

        新版課程標準中,還注重了對學(xué)生思維方式與情感態(tài)度的啟發(fā),在課堂教學(xué)中不但要求學(xué)生了解基礎(chǔ)知識,同時還要求教師訓(xùn)練學(xué)生的思維方式過程。在日常的生物課教學(xué)過程中,概念圖就更像一個清晰明了的知識點脈絡(luò)圖,很多學(xué)生都可以通過概念圖了解課本中的知識內(nèi)容,而后進行大致的分析和了解,這樣就可以找到最佳的聽課思路,實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)提升。當然教師也可以利用概念圖將課本中的內(nèi)容抽絲剝繭,層層展現(xiàn)給學(xué)生,這樣就可以循循善誘使得學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且也將知識內(nèi)容進行了明確的分類,一舉兩得,何樂而不為呢?

        比如在教學(xué)“環(huán)境的訊息傳遞”時,教師為協(xié)助學(xué)生可以迅速地梳理知識點之間的聯(lián)系問題,在課堂中將概念圖設(shè)計作為試題畫到了黑板上,并引導(dǎo)學(xué)生先完成了概念實施方案設(shè)置的具體部分,然后再針對完善部分展開了意義說明,即環(huán)境的訊息傳遞涵蓋了物理訊息、生化訊息和行動訊息等方面,而其中的行動訊息是什么,如何傳遞?物理訊息是什么,如何傳遞?生化訊息是什么,如何傳遞?正是采用了這種圖文結(jié)合的方法,使學(xué)生在瞬間就可以準確掌握整個課程的重點。

        (三)在高中生物復(fù)習(xí)階段運用概念圖

        復(fù)習(xí)是高中生物的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),因為復(fù)習(xí)可以起到一個查漏補缺的作用,但是由于很多教師都缺少行之有效的訓(xùn)練方法,所以在復(fù)習(xí)中教師大多都是利用試卷來幫助學(xué)生提高分數(shù),在進行生物知識的復(fù)習(xí)時,很多學(xué)生都會采取死記硬背的方式,往往不會收獲到很好的效果。但是通過知識框架的搭建就可以很好地把握住復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容,高效復(fù)習(xí)的同時可以幫助學(xué)生靈活運用知識點,這樣就可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性,為后期的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        據(jù)此,我覺得可以把定義圖運用于復(fù)習(xí)的過程之中,如學(xué)習(xí)“分子與細菌”相關(guān)知識時,先以供能物為核心,再引申出糖、蛋白質(zhì)、ATP、脂類、核能等化學(xué)物質(zhì),接著再說明糖是重要的能量物質(zhì),而蛋白質(zhì)也是重要的能量物質(zhì),利用這個方法清晰地說明了定義間的關(guān)聯(lián),以促進學(xué)習(xí)者的理解與記憶。

        三、在高中生物教材中概念圖所發(fā)揮的功能

        (一)利于學(xué)生創(chuàng)新

        概念圖顧名思義就是將知識內(nèi)容以概念的形式展現(xiàn)給學(xué)生,這種教學(xué)模式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成對于生物學(xué)習(xí)的興趣,而且對于其思維能力培養(yǎng)也是有很大的幫助的,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和良好習(xí)慣。不僅如此,相關(guān)的概念圖也可以將知識點進行總結(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (二)利于教師教學(xué)

        概念圖在課堂中的應(yīng)用就是通過圖像或者文字的形式將知識內(nèi)容為學(xué)生進行展示,這樣就可以有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新發(fā)展,讓學(xué)生能夠輕松、快速、高效地理解相關(guān)知識,并產(chǎn)生比較深的印象,在課堂上增加師生之間的良性互動,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。而且概念圖的教學(xué)模式也同樣適用于小組的討論活動,很多時候?qū)W生通過交流溝通可以找到課本中沒有的知識內(nèi)容,最終實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓寬,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。當然在這個過程中對于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的,只有不斷交流學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)語言表達能力的提升。

        (四)利于評價教學(xué)

        概念圖在實際的教學(xué)應(yīng)用中可以有效地檢驗教師的專業(yè)水平,實現(xiàn)教學(xué)的均衡全面發(fā)展。在日常的教學(xué)中教師的教學(xué)水平通常都是以學(xué)生的考試成績?yōu)閰⒖?,但是隨著教學(xué)改革的深入推進,教師的創(chuàng)新能力也應(yīng)該列入實際的考核之中。通過概念圖的內(nèi)容設(shè)計以及對知識體系的架構(gòu)了解,教師能充分展現(xiàn)教學(xué)能力,實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,本文主要探討了在高中生物課堂教學(xué)中的概念框架的運用問題,從研究中可以看出概念框架對學(xué)生思維和記憶功能發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響,教師要在課上、課前和課后有效運用概念框架,在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用概念框架是現(xiàn)代教育的必備工具,教師應(yīng)該充分地利用研究,實現(xiàn)高中生物教學(xué)的最大化發(fā)展,從而徹底改變了以往事倍功半的教學(xué)狀況,提高了學(xué)生的能力,并促使學(xué)生逐步建立思維系統(tǒng)。

        【參考文獻】

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        [3]董夕媛,許晴,劉麗杰.概念圖在高中生物教育教學(xué)研究中的應(yīng)用[J].黑龍江教育:理論與實踐,2021(12):2.

        [4]姚林萍.概念圖策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪,2021(16):2.

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