王忠群

摘 要：近年來，社會各界對教育改革工作關(guān)注度持續(xù)走高。在此背景下，如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為廣大一線教育工作者重點思考的課題。具體到小學體育課程教學，由于體育教師長期習慣體育技能和知識教學，忽視了學生體育精神的培育，直接制約了體育教育價值作用的充分發(fā)揮。因此，通過研究小學體育教學的重要作用，進一步研究小學體育教學現(xiàn)狀，并立足小學體育教學實際，提出培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的有效方法，以期為小學體育教師創(chuàng)新體育教學工作和活動形式提供一些有價值的新思路。

關(guān)鍵詞：小學體育;體育核心素養(yǎng);重要作用;現(xiàn)狀問題;培養(yǎng)策略

體育核心素養(yǎng)是學生在體育學習中應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力，對學生在體育領(lǐng)域的發(fā)展、推動學生身心健康和體能素質(zhì)的全面發(fā)展起到了積極的促進作用，也是學生適應(yīng)當前社會高強度工作壓力并實現(xiàn)終身發(fā)展的一項基本素質(zhì)。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是落實新課改工作任務(wù)的重要舉措，還是落實立德樹人根本任務(wù)的一項教育舉措，對提高我國教育綜合競爭力具有良好的保障作用。因此，在學科教學實踐中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有十分重要的作用和必要性。具體到體育課程教學中，教師也要重視學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生其他學科學習及未來發(fā)展提供強壯的身體支持。但長期以來，小學體育課程教學地位邊緣化，外加教師觀念落后，導致小學體育課程局限于知識與技能教育，并沒有突出學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度考慮，本文研究小學體育教學中學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有一定的意義和教學理論指導價值。

一、小學體育教學的重要作用概述

小學生正處于身體素質(zhì)快速提高的初期階段，有效的體育鍛煉可以促進小學生身體健康發(fā)展，并有利于改善學生的精神狀態(tài)。例如，學校要求學生在入校之后就統(tǒng)一去操場跑兩圈，在此過程中，對學生的跑步速度、紀律等不做任何要求，而是要不停歇地跑兩圈，學生之間相互監(jiān)督。在開始跑的一段時間內(nèi)，學生普遍叫苦，但由于教師的強制要求，學生必須堅持下來，后來經(jīng)過一段時間的堅持，學生普遍可以輕松地跑完兩圈，并且不會出現(xiàn)嚴重的氣喘情況[1]。同時，小學生在跑步訓練之后，感冒生病的頻次也降低了。由此可見，加強小學生的體育鍛煉具有十分重要的意義。但對于小學階段的學生而言，由于各項因素的制約，其在體育常識方面嚴重匱乏，學校應(yīng)以體育課程教學為手段，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育理論知識，使得學生扎實掌握體育理論知識與技能，以便小學生更好地開展體育實踐活動，有效提高學生的身體素質(zhì)。此外，在小學體育教學實踐中，加強對學生體育知識的培養(yǎng)，如體育活動常識、急救常識等，可以讓學生更加深刻地理解體育運動，并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，從而可以讓學生在長期體育鍛煉中不斷強化身體素質(zhì)，且性格也變得開朗起來，進而有利于學生體育核心素養(yǎng)的培育，為學生適應(yīng)社會及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、小學體育教學現(xiàn)狀分析

長期以來，在普通小學課程體系中，體育課程地位邊緣化是不爭的事實，沒有受到教師和學校的關(guān)注，導致體育教學工作形式主義十分嚴重，不利于體育教學價值的體現(xiàn)。同時，我國雖然大力提倡素質(zhì)教育，但在最終的升學考試中仍然以學生的成績?yōu)榭己藰藴?，這使得學校、教師、家長和學生更加關(guān)注考試成績。而小學體育作為非考核項目，導致學校不重視體育課程，體育課程課時不足，不利于體育課程教學價值的體現(xiàn)[3]。不僅如此，學校即使開展體育課程時，也會因為教師的不重視，然后頻繁被其他課程教師占用，而學校對此現(xiàn)象也是放任不管，使得小學生嚴重缺乏體育鍛煉時間，不利于小學生身體素質(zhì)的強化。與此同時，小學體育第二教學課堂不規(guī)范，部分體育教師在教學實踐中經(jīng)常因為個人因素、天氣狀況等因素，隨意更改體育教學安排，往往是讓學生集合之后就簡單地進行安全教育，隨后讓大家解散進行自由活動[4]。在此過程中，部分學生可能因為濃厚的體育興趣而留在教室外面進行體育鍛煉，而其他同學則是陸續(xù)回到教室，這使得體育教學意義不復存在。除此之外，在小學體育教學實踐中，學生方面的因素也是不可忽視的。當代小學生普遍生活在溫室環(huán)境中，養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習慣，且嚴重缺乏抗打擊能力，小學生普遍不喜歡耗費體力的體育課程，原因在于體育運動往往要耗費大量的體力，且在短時間內(nèi)不會取得良好的效果，這使得絕大部分小學生不會在自由活動期間進行體育運動，而是選擇陰涼地方閑聊，進而影響體育教學效果的提高[5]。因此，在小學體育教學實踐中，體育教師要有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，在思想層面轉(zhuǎn)變認識，并積極主動地結(jié)合新課改要求，不斷創(chuàng)新體育教學方法，在傳授學生體育知識和技能的同時，有意識地培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，才能為學生其他課程學習及終身發(fā)展夯實身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、小學體育教學中培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的有效方法

如前所述，在小學體育教學實踐中，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但長期以來，小學體育教學地位邊緣化，使得學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為空話。而在新課程標準背景下，小學體育教學應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學生身體素質(zhì)與技能的全面發(fā)展。為此，體育教師應(yīng)立足體育教學實際，以學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心指導思想，有針對性地創(chuàng)新體育教學方法，具體可以從以下方面入手。

（一）創(chuàng)造互動、趣味的學習環(huán)境

趣味、互動的學習環(huán)境不僅可以讓體育教師的教學取得事半功倍的效果，還可以讓學生更加自愿參與體育課堂活動，對學生在體育領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益。為此，體育教師在教學活動中應(yīng)正確認識趣味學習環(huán)境在學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)及體育教學質(zhì)量提高等方面的積極作用，隨后在體育教學實踐中結(jié)合具體的教學內(nèi)容，并充分利用教學資源來創(chuàng)造互動、趣味的學習環(huán)境，調(diào)動學生參與體育課堂活動的積極性和主動性，為培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)及提高體育教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)[6]。在實踐中，體育教師要想創(chuàng)造互動、趣味的學習環(huán)境，應(yīng)具體做好以下工作：首先，小學體育教師應(yīng)嚴格控制教學時間，使得學生在體育學習中可以做到勞逸結(jié)合，從而在習得體育技能和知識的基礎(chǔ)上，有效培育學生的體育核心素養(yǎng)。其次，體育教師在教學實踐中應(yīng)動態(tài)關(guān)注學生的學習狀況，及時給予學生無微不至的關(guān)懷，積極引導學生順利完成各項體育學習活動，進而才能有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。例如，在籃球運球教學過程中，小學生普遍缺乏籃球基礎(chǔ)，在籃球運球訓練過程中頻繁出現(xiàn)籃球脫手的問題，不利于學生籃球運球水平的提高。在此過程中，體育教師則要引導學生進行原地運球訓練，待學生原地運球水平達到一定層次后，再開始讓學生進行跑動運球。在此過程中，為了激發(fā)學生參與籃球運球訓練的積極性，體育教師可以引進游戲方式，比一比誰沿著操場運球一圈用時最短。通過這種方式，學生會積極主動參與體育活動，從而有利于學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，體育教師在教學實踐中還要積極主動與學生建立良好的關(guān)系，關(guān)注學生的思想變化，一旦學生在體育學習中遭遇了挫折，體育教師既要引導學生解決問題，又要對學生進行心理疏導，以便學生突破心理障礙，為更好地參與體育學習活動奠定良好的基礎(chǔ)[7]。只有這樣，學生才能更加信賴教師，并認真學習體育教師傳授的知識與技能，從而有利于學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

（二）開展體育趣味游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是主動參與學習活動的內(nèi)驅(qū)力，也是學生在體育領(lǐng)域有所建樹的關(guān)鍵。而在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境中，體育教師要想創(chuàng)新體育教學活動來培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，前提是激發(fā)學生的體育學習興趣，使得學生能夠積極主動參與體育活動，為順利完成體育教學活動奠定良好的基礎(chǔ)[8]。因此，體育教師在教學實踐中應(yīng)充分了解學生的性格特點、興趣愛好等，隨后開展多元化的體育趣味游戲活動，如籃球?qū)官?、競走游戲、風火輪等，在游戲中培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，并引導學生建構(gòu)完整的體育知識體系。例如，在小學體育教學實踐中，體育教師可以組織學生展開籃球?qū)官悾唧w是按照學生興趣愛好、籃球水平等，合理劃分為兩隊，進行籃球?qū)褂柧?，通過這種方式可以激發(fā)學生的競爭意識。而小學階段的學生普遍具有強烈的表現(xiàn)意識，從而在學習過程中會為了獲得最終的勝利，在日常學習中刻苦訓練籃球技能及知識，通過這種方式，不僅可以讓學生習得籃球技能，還可以讓學生在體育學習中感受到快樂，不僅如此，學生的體育核心素養(yǎng)在此過程中得以不斷提高。但要強調(diào)的是小學生普遍對新鮮事物具有強烈的好奇心及探究欲，對體育趣味游戲活動亦是如此，若是在學習階段長期接觸一種體育游戲，則會逐步喪失應(yīng)有的興趣，從而不利于體育游戲活動應(yīng)有價值的體現(xiàn)。為此，體育教師在教學實踐中應(yīng)廣泛收集不同的趣味體育游戲，并要進行組合使用，才能讓學生始終對體育學習保持濃厚的興趣，進而才能有效提高體育教學成效，并促進學生體育綜合素養(yǎng)的進一步提升。

（三）建構(gòu)激勵性語言評價體系

教學評價是課程教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅僅是課堂教學效果的反饋，還可以為后續(xù)教學提供相應(yīng)的信息參考，從而有利于教學針對性和有效性的提高。具體到體育課程教學中，體育教師通過科學的評價，可以明確學生當堂體育內(nèi)容的掌握程度，并可以明確學生的不足，有利于后續(xù)針對性調(diào)整教學內(nèi)容及進度，從而為學生創(chuàng)造適宜的訓練環(huán)境，能夠讓學生在適宜環(huán)境中持續(xù)完善自我，進而實現(xiàn)體育綜合能力的全面發(fā)展[9]。為此，小學體育教師在教學實踐活動中應(yīng)主動建構(gòu)激勵性語言評價體系，給予不同學生最合理的評價，以此開發(fā)學生的體育潛能，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。首先，小學體育教師應(yīng)廣泛收集學生的日常學習表現(xiàn)信息、體育學習成績等，并據(jù)此對學生的綜合能力及表現(xiàn)進行客觀評價。在此基礎(chǔ)上，體育教師還要根據(jù)評價來實施相應(yīng)的獎懲制度，針對一些表現(xiàn)良好的學生，體育教師既要進行語言層面的激勵，又要適當?shù)亟o予物質(zhì)獎勵，如運動用品獎勵、榮譽證書等，激勵學生更加勤奮地學習體育知識，為培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[10]。而針對體育學習中表現(xiàn)欠佳的學生，體育教師也不得以批評為主，應(yīng)以鼓勵語言為主進行點評，并要做好學生的思想工作，積極引導學生了解自身的優(yōu)缺點，使學生可以在學習中逐步提高自身的體育技能水平，長期堅持下來，就可以有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學體育教學實踐中，體育教師既要傳授學生基本的體育知識和技能，又要有意識地培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，為學生適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展提供能力支持。而當前體育教學中仍然存在諸多問題，使得學生體育核心素養(yǎng)培育成為空話。為此，體育教師在教學實踐中應(yīng)正確認識學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并在教學實踐中主動創(chuàng)新教學理念，與時俱進地革新教學方法，結(jié)合體育課程教學實際來巧用多元化的教學手段，有效傳授體育知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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