宋婷婷

摘 要：智慧課堂教學(xué)是信息技術(shù)在課前、課中和課后全方位應(yīng)用的新型教學(xué)模式。當(dāng)前基于智慧課堂的高中英語教學(xué)存在智慧課堂教學(xué)研究不深、智慧教學(xué)軟硬件應(yīng)用不熟、智慧課堂教學(xué)設(shè)計效果不佳等問題。通過對安徽省淮南市E中學(xué)高一英語公開課Virtual Tourism進行案例分析，總結(jié)出智慧課堂教學(xué)需要通過激發(fā)興趣，提高參與的效度;呈現(xiàn)過程，降低教學(xué)的難度;揭示規(guī)律，拓展思維的深度;擴充信息，增加教學(xué)的密度;在克服時間和空間的限制等方面下功夫。本文據(jù)此進一步提出了創(chuàng)設(shè)良好的智慧教學(xué)環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、利用智慧課堂發(fā)展高階能力、開展科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價等高中英語教學(xué)設(shè)計策略，希望能夠推動高中英語教學(xué)改革，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中英語;教學(xué)設(shè)計;實踐案例

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，隨之而生的智慧課堂已成為學(xué)校教學(xué)改革的重要抓手。智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、教學(xué)評價方法，以及師生互動形式，提高了教育教學(xué)效率，助推了教育事業(yè)的發(fā)展。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是由英文Intelligent Classroom或Smart Classroom翻譯而來，是對PPT、音視頻、教學(xué)軟件、攝影攝像等媒體和素材的綜合運用，是信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的高效應(yīng)用，是信息技術(shù)與課程整合的有效方式，是信息技術(shù)在課前、課中和課后全方位應(yīng)用的新型教學(xué)模式[1]。智慧課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;利用各種軟硬件設(shè)施，幫助教師快速了解學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)動態(tài);提倡討論交流，在師生、生生互動過程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。在高中英語教學(xué)過程中，智慧課堂能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的很多難題，幫助教師和學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、基于智慧課堂的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）智慧課堂教學(xué)研究不深。大部分高中英語教師都承擔(dān)至少兩個班的教學(xué)任務(wù)，有的還兼任班主任，工作量較大，面對智慧課堂教學(xué)這個全新的概念，無法投入過多的精力進行研究與探索。另外，智慧課堂對教師信息技術(shù)水平以及教學(xué)方式、方法改革提出了新的要求，需要教師具備信息技術(shù)與課程融合的能力，這也給教師進行智慧課堂教學(xué)增加了難度。因此，大部分教師在英語教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)不夠，在教學(xué)過程中，智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用更是少之又少。

（二）智慧教學(xué)軟硬件應(yīng)用不熟。智慧課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生都具有一定的信息技術(shù)能力，但學(xué)校很難組織教師和學(xué)生進行有效的信息技術(shù)教與學(xué)的培訓(xùn)，更難以組織教師和學(xué)生進行智慧教學(xué)軟硬件設(shè)備使用的培訓(xùn)，這就造成教師在智慧教學(xué)過程中，只是利用自己熟悉的少數(shù)軟件完善教學(xué)工作，或在軟硬件使用的過程中出現(xiàn)卡殼、停頓、不流暢等情況，影響教學(xué)效果和智慧課堂教學(xué)積極性。長此以往，教師又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)校智慧教室和相關(guān)軟硬件使用率低。

（三）智慧課堂教學(xué)設(shè)計效果不佳。智慧課堂教學(xué)設(shè)計需要包括課前、課中、課后三個階段。課前需要做好學(xué)習(xí)分析，布置學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù);課中需要充分地應(yīng)用智慧教學(xué)軟硬件以提高教學(xué)效率;課后需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固提高。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同樣上一節(jié)課，教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量都有所“增加”，這使得在實際的智慧課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，有的教師忽視課前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，造成課前、課中教學(xué)內(nèi)容銜接不上[2]，有的教師把課中的教學(xué)設(shè)計按照傳統(tǒng)模式設(shè)計，對教學(xué)重點、難點的處理不到位，有的教師忽略課后學(xué)習(xí)鞏固的重要性，導(dǎo)致虎頭蛇尾，效果不佳。

三、基于智慧課堂的高中英語教學(xué)實踐案例分析

（一）課例教學(xué)設(shè)計概述

本研究選取安徽省淮南市E中學(xué)高一的一節(jié)英語公開課為研究對象，授課內(nèi)容是北師大版高一英語模塊二第四單元Virtual Tourism。使用的智慧教學(xué)設(shè)備主要有鴻合智能一體機、科大訊飛智慧教室和AVA錄播教室。教學(xué)設(shè)計的流程可以分為課前、課中、課后三個階段：1.課前使用“輕智慧課堂”作業(yè)平臺布置了英語口語評測和書面表達寫作任務(wù)，學(xué)生較好地完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)。2.課中用平板設(shè)備的全班作答和搶答功能回答問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用平板設(shè)備統(tǒng)計分析功能對學(xué)生做的選擇題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于解決重難點問題;用平板討論開放問題，學(xué)生之間能夠分享自己的觀點;用批注答題功能進行連線主題選擇;用拍照答題功能進行作文自評、互評、討論和修改，提高了教學(xué)效率。3.課后作業(yè)通過作業(yè)平臺布置英語書面和背誦作業(yè)，有利于教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把課堂真正地“還給”學(xué)生。主要的教學(xué)活動目標(biāo)、媒體功能應(yīng)用及分析如下。

活動目標(biāo)1：對家庭作業(yè)（作文：描寫家鄉(xiāng)淮南）進行點評，自查和互查，為下一步課堂寫作提供資料。媒體功能應(yīng)用：利用平板“輕智慧課堂”作業(yè)平臺完成了課前英語口語評測和書面表達寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與的廣度和效度。

活動目標(biāo)2：學(xué)生用英語對城市“淮南”的描述不夠準(zhǔn)確，引出課文話題，通過課文講解，解決學(xué)生寫作中對地點表達的難題。媒體功能應(yīng)用：多媒體播放奧克蘭城市視頻，克服學(xué)生時間和空間的限制，形象化展示，易于學(xué)生接受和理解。

活動目標(biāo)3：通過生詞展示講解，解決閱讀中詞匯理解難題。媒體功能應(yīng)用：通過平板操作，單詞閱讀和“PK”板，呈現(xiàn)過程，降低教學(xué)的難度。

活動目標(biāo)4：通過閱讀策略的教學(xué)和主題搭配的練習(xí)，解決學(xué)生不會讀和讀得慢的問題。媒體功能應(yīng)用：通過平板批注答題功能進行連線主題選擇操作，揭示規(guī)律，拓展思維的深度。

活動目標(biāo)5：通過單選題，考查學(xué)生對課文整體和細(xì)節(jié)的理解。媒體功能應(yīng)用：利用平板準(zhǔn)確統(tǒng)計分析功能做選擇題，有效進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，大大提高了教學(xué)的準(zhǔn)確性和效率。

活動目標(biāo)6：通過完成圖表，教會學(xué)生對地點描述的具體信息，為下一步修改作文做好準(zhǔn)備。媒體功能應(yīng)用：利用平板上的全班作答和搶答功能，擴充信息，增加教學(xué)的密度。

活動目標(biāo)7：通過學(xué)生小組合作完成對作文的修改，達到對地點正確貼切描述的寫作目的。媒體功能應(yīng)用：利用平板拍照答題功能進行作文自評、互評、討論和修改，體現(xiàn)反饋的深度和廣度。

活動目標(biāo)8：布置作業(yè)。媒體功能應(yīng)用：通過作業(yè)平臺發(fā)送作業(yè)，進行及時反饋和監(jiān)督。

（二）應(yīng)用新媒體技術(shù)的關(guān)鍵事件

經(jīng)過分析，案例在教學(xué)活動應(yīng)用新媒體技術(shù)的關(guān)鍵事件主要有三點：1.學(xué)生用平板設(shè)備對英語選擇題進行選擇，教師可準(zhǔn)確和高效地統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，教師清晰地把握課堂重難點，并做出有效精準(zhǔn)的分析和解答。2.學(xué)生可自主在平板電腦上進行批注答題，通過畫筆連線對話題匹配題精細(xì)考查，通過集體答題和搶答方式對英語閱讀策略進行反饋，教師有效地對英語閱讀學(xué)習(xí)策略進行準(zhǔn)確學(xué)情分析。3.學(xué)生通過平板拍照上傳修改后的作品，教師進行全班作品點評，每位同學(xué)通過及時接收的信息進行自查、互查和糾正，保證了課程目標(biāo)的準(zhǔn)確達成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)習(xí)效果。

（三）課例述評

本節(jié)課將新技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，在教學(xué)組織形式上，以小組討論為主;在教學(xué)設(shè)計上以學(xué)生為中心，采用基于問題的教學(xué)方式，將文字、聲音、圖像融于一體，幫助教師突破重點，解決了難點;通過形象、生動的感官刺激，學(xué)生最大限度地發(fā)揮出潛能，在有限的時間里，全方位地感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。其中，新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點及效果可以概況為以下五點：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度

教師在課前、課中和課后，恰當(dāng)?shù)剡x用不同的教學(xué)媒體（平板、白板等多媒體設(shè)備）和媒介，更好地把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過程，獲得良好的教學(xué)效果。與單一的語言和文字媒體相比，這不但使課堂的教學(xué)容量增大，使教學(xué)質(zhì)量提高，而且在課外，學(xué)生能自發(fā)、自主地利用師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等進行再學(xué)習(xí)，在知識的深度、廣度方面也能得到拓展。

2.呈現(xiàn)過程，降低教學(xué)的難度

如英語課堂單詞記憶，借助其豐富的媒體不僅能把單詞發(fā)音、詞根、詞綴、詞源解釋清楚，通過對學(xué)生的視覺、聽覺各方面較強的刺激學(xué)習(xí)，有助于其理解單詞的本質(zhì)屬性，獲得更有效的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)，其大容量、高效率的特點，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維方式有了時間上的保證。

3.揭示規(guī)律，拓展思維的深度

閱讀教學(xué)是本節(jié)課的主要任務(wù)。通過對文本內(nèi)容的深加工，教師自主設(shè)計了五個閱讀理解的問題，通過平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生帶著問題閱讀文章，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解能力。通過對平板上學(xué)生作答的內(nèi)容做統(tǒng)計分析，教師進行有針對性的講解，有效地解決了教學(xué)重難點。

4.擴充信息，增加教學(xué)的容量

新技術(shù)教學(xué)可進行大容量的知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理，這有利于豐富學(xué)生的信息量，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高準(zhǔn)備豐富的背景材料。學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解積極性要高，通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

5.克服時間和空間的限制

英語教學(xué)中常有一些自然現(xiàn)象、異域文化或需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，學(xué)生無法親眼看見，而新技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認(rèn)識材料，真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟，能充分感知較為抽象的英語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，保證了教學(xué)活動的順利進行。

（四）對新技術(shù)教學(xué)適用性的思考

1.學(xué)生需要具備一定的信息素養(yǎng)，并要熟悉新技術(shù)的運用，但高一學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，影響了教學(xué)效果。建議在信息技術(shù)課程中增加新技術(shù)運用的內(nèi)容。

2.英語教學(xué)過程中經(jīng)常會運用到選擇題、連線題、填空題、作文題等，建議在技術(shù)開發(fā)過程中，更形象直觀地表達這些模塊。這樣教師和學(xué)生都能自如運用。

3.攝像頭很難捕捉學(xué)生平板的操作過程，也很難緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，建議快速地在教師、學(xué)生、電子白板、屏幕中切換。

四、智慧課堂下的高中英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的智慧教學(xué)環(huán)境。智慧教學(xué)環(huán)境不僅是智慧教室的建設(shè)、智慧平臺的搭建和智慧軟件的使用，更是要針對具體的學(xué)科教學(xué)，豐富學(xué)科教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[3]。就高中英語教學(xué)來說，可以利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供豐富的英語聽、說、讀、寫教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式以幫助提高學(xué)生閱讀英語文章的技巧和方法，學(xué)生通過應(yīng)用智慧課堂的平臺和軟件，獲取自身需要的英語知識。

（二）在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師需要在課堂教學(xué)中講授基礎(chǔ)的英語知識，教學(xué)模式比較單一，課堂互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。智慧課堂教學(xué)需要克服這一弊端，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，課中積極開展分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用智慧教室里的各種軟硬件設(shè)施，進行討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)團隊意識，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高英語語言能力[4]。

（三）利用智慧課堂發(fā)展高階能力。以高中英語閱讀課教學(xué)為例，學(xué)生閱讀能力的變現(xiàn)并不僅僅是會做幾題閱讀理解，其閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須進行長期的閱讀訓(xùn)練。在智慧課堂教學(xué)設(shè)計過程中，課前和課后可以向?qū)W生提供豐富的閱讀材料，通過閱讀訓(xùn)練，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在課中也適時地進行閱讀訓(xùn)練，但要提高閱讀難度，對閱讀材料進行深度理解，改變學(xué)生對閱讀內(nèi)容淺嘗輒止、熟讀閱讀不夠的現(xiàn)狀。

（四）開展科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師只能在課堂中通過個別提問的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。但在智慧課堂教學(xué)過程中，教師可以利用批注答題功能進行連線主題選擇操作，揭示規(guī)律，拓展思維的深度;可以通過設(shè)計利用拍照答題功能進行作文自評、互評、討論和修改，體現(xiàn)反饋的深度和廣度;可以利用討論開放問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到從具體到抽象再到具體的認(rèn)識和寫作規(guī)律;可以利用全班作答和搶答功能，擴充信息，增加教學(xué)的容量。這些方式方法都有助于教師開展科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價。

結(jié)束語

研究表明，智慧教學(xué)在增加師生互動、提高教育教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面，效果明顯。在此背景下，高中英語課堂必須主動做出相應(yīng)的變革和創(chuàng)新，將人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，利用智慧課堂的各種優(yōu)勢功能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語文化水平和英語素養(yǎng)?？梢灶A(yù)見，智慧課堂環(huán)境下，隨著個性化的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，教師教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也將不斷提高，智慧教育將向縱深發(fā)展。

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本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題研究基金項目：基于智慧課堂的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究（AH2019267）。