周保珍

摘 要：在素質(zhì)教育理念全面深入的背景下，促進學生的全面發(fā)展已逐步成為高中教育教學活動的重要內(nèi)容。當前，傳統(tǒng)課堂教學模式與學生成長發(fā)展需求之間已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，改變教學模式是高中學科教學的重點任務。地理教學與鄉(xiāng)土資源關系密切，將鄉(xiāng)土地理資源與高中地理教學相結(jié)合，可以大大增加課程新穎性與深度性，有效激發(fā)高中生的學習興趣，幫助高中生正確地認識家鄉(xiāng)生活環(huán)境狀態(tài)，強化高中生愛國家、愛家鄉(xiāng)的個人情感，提升學生的行動意識與行動能力，有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力。為此，本文對高中地理教學中應用鄉(xiāng)土地理資源的有效策略進行探究，旨在深化學生的地理認知，調(diào)動其參與地理實踐活動的積極性，提升地理課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;高中地理;應用策略

地理課程是理論知識與實踐應用相結(jié)合的學科，高中地理教學不僅要使學生全面地掌握理論知識，同時也要提升高中學生的地理實踐能力。高中地理教育需要順應教育改革潮流，通過引導學生不斷學習與日常生活相關的地理知識，提升學生的生存能力。鄉(xiāng)土地理資源是真實的地理信息，將鄉(xiāng)土地理資源納入高中地理教學環(huán)節(jié)中，使得學生可以從生活的角度思考世界，實現(xiàn)地理知識與本地地理資源的充分融合，培養(yǎng)學生的地理意識，強化高中生在實踐活動當中的問題分析能力、問題解決能力，引導學生養(yǎng)成保護大自然的生活習慣。通過自身實踐，了解家鄉(xiāng)發(fā)展中的狀況，根據(jù)課堂所學習的知識，合理化處理并解決相關地理問題，促使學生形成地理思維并將其靈活運用于各種鄉(xiāng)土地理問題解決過程中。

一、鄉(xiāng)土地理資源應用于高中地理教學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的學習自主能力，引導學生深入學習地理知識

高中地理課程教學的目標之一在于調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的地理知識學習興趣，提升高中地理教學效率。地理知識綜合性較強，對于學生而言有一定的學習難度和理解難度。鄉(xiāng)土環(huán)境作為地理的一部分，是學生熟悉的生活環(huán)境，在這一前提下進行地理知識教學，引導學生開展環(huán)境間的差異性對比和分析，能夠加深高中學生對地理知識的認知水平。將鄉(xiāng)土地理資源納入高中地理教學環(huán)境中，除了可以增加學生學習地理知識的興趣熱情之外，還能夠增進其對祖國大好河山的探究、了解興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國情感。此外，高中地理知識中擁有大量的概念與定義，對學生來說有著較大的記憶、理解難度，而通過對鄉(xiāng)土地理資源的引入與運用，促使學生更進一步、更全面地認識到人文地理和自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，如水土資源和人類活動的關系、農(nóng)業(yè)發(fā)展與人類活動的關系等，如此能夠開闊學生的地理知識認知眼界，并提高地理知識學習成效[1]。

（二）提升教學實踐活動開展水平，強化高中生實踐綜合能力

高中地理課程教學中的重要目標之一是強化學生的綜合素養(yǎng)，既要提高學生地理思維水平，又要提高其動手和觀察能力。將鄉(xiāng)土地理資源引用到高中地理教學中，能夠深化學生對人與自然、自然與社會等要素之間關系的認知，有利于培養(yǎng)學生正確的地理認知觀念。另外，鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學中的應用，可充分發(fā)揮地域文化的特色，幫助學生高效學習地域文化，實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)，使高中生能夠多角度解決地理問題，進一步提升高中生實踐意識與能力。

（三）加深學生對地理知識的印象，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣

地理教材涵蓋大量的抽象地理知識，高中生要想理解教材地理知識的全部內(nèi)容，便需要對地理知識所涉及的現(xiàn)象與事物有全面的了解。教師在教學期間從地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系入手，利用鄉(xiāng)土地理資源引領學生進行知識探究學習活動，可加深學生對地理知識的印象，幫助學生養(yǎng)成良好的知識學習習慣，使學生能夠充分地利用鄉(xiāng)土資料解決地理問題，養(yǎng)成觀察身邊事物的習慣，實現(xiàn)高中生的地理知識綜合掌握水平的提升。

二、鄉(xiāng)土地理資源應用于高中地理教學的原則

（一）貼近學生生活

在高中地理課堂教學期間需要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的應有優(yōu)勢，選取學生相對熟悉的鄉(xiāng)土地理案例作為教學資源。鄉(xiāng)土地理課程資源應用于教學過程中，相較于教材案例的教學優(yōu)勢在于更貼近學生的日常生活。同時，鄉(xiāng)土地理案例與地理知識內(nèi)容相契合，滿足教學需求的同時也為高中地理課堂增添更多趣味性與吸引性。

（二）難易適度性

高中地理教師在收集鄉(xiāng)土地理課程資源時需要考慮課程資源的難易程度。如案例過于簡單，學生可以輕易找出問題的答案，所選擇的鄉(xiāng)土地理資源案例并不具備思考分析的價值，學生將會對案例失去分析的興趣，大大降低高中地理課程教學效果。若案例難度過大時，學生的學習積極性也會受到打擊，降低高中地理課堂教學效果。課堂教學案例的選擇需確保難易適中，根據(jù)鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象所設置的問題需要設計一定的梯度性，滿足不同層次學生的學習需求，充分調(diào)動學生對問題分析的學習興趣。

三、鄉(xiāng)土地理資源應用于高中地理教學的策略

（一）合理化選取鄉(xiāng)土地理資源

將鄉(xiāng)土地理資源應用到高中地理教學中應著重教學資源的合理化選擇，堅持對生活有用、對地理知識學習有用的基本原則，與學生的真實生活相契合，實現(xiàn)地理課程生活化教學的目的，讓學生在熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境的探索中獲得地理知識學習方面的實際性進展。對鄉(xiāng)土地理資源的選擇也要重視與教材內(nèi)容的聯(lián)系，著重于鄉(xiāng)土地理資源的地理特征，保證所選取的鄉(xiāng)土地理資源能夠充分滿足教學目標的需要，并且還要確保其可以為學生的地理理論知識學習提供可靠支撐。此外，對于鄉(xiāng)土地理資源的選擇也要關注其本身的實際價值，既能夠?qū)W生的地理知識學習提供正確的指引，又能夠?qū)W生的地理知識運用、地理思維構(gòu)建形成啟發(fā)，才利于發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的教學意義，提高高中地理教學實效性[2]。教師在進行“自然環(huán)境的特征”課堂教學時，為了學生能夠正確分析區(qū)域自然環(huán)境，教師需要將學生細化，分成幾個小組，調(diào)查不同自然環(huán)境下的植物，觀察植物的生長環(huán)境，加深學生對該單元內(nèi)容理解程度，對自然環(huán)境的差異性與整體性有更深刻的認識，避免高中地理課堂教學過程中出現(xiàn)乏味的情況，強化高中地理課堂教學內(nèi)容的深刻性。

（二）充分發(fā)揮高中生的學習主動性

高中生是高中地理課堂學習的主體，高中地理教師需要承擔起引領與組織的作用，在課堂教學過程中需要營造活潑趣味化的地理課堂氛圍，強化學生在地理課堂上的學習主動性，在課堂內(nèi)建立平等民主、和諧團結(jié)的師生關系，讓學生能夠快速進入穩(wěn)定專注的地理知識學習狀態(tài)，從全面認知角度學習掌握地理知識，構(gòu)建完善的知識體系，并有效提升其對知識的應用能力。教師要積極組織學生進行集體探討活動，深入研究探討分析地理問題的重難點，有效培養(yǎng)高中學生的自主學習能力，充分發(fā)揮高中生的想象力與創(chuàng)造能力，促使學生把握更可靠的地理知識學習方法，增進探究自主性。例如：教師在進行“碳排放與環(huán)境安全”課堂教學期間，若教師仍舊采用傳統(tǒng)教學模式，教師僅是將枯燥的地理知識灌輸給學生，課堂教學氛圍將會過于沉悶，并不是高效課堂構(gòu)建后的知識學習狀態(tài)。高中地理教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)與感受，教師在基礎知識講解后需要引導學生對鄉(xiāng)土學習內(nèi)容進行探索，調(diào)動學生參與的積極性，實現(xiàn)學生與教師間的精彩互動。同時，高中地理教師需要敢于創(chuàng)新課堂教學模式，積極尋找適合學生的地理課堂教學方法，為高中生創(chuàng)造出探索鄉(xiāng)土地理問題的環(huán)境。教師在設計地理問題情境時，需要充分考慮學生的學習狀態(tài)，以此為基礎開展地理課題的學習活動，讓學生自主探索碳排放的相關情況，提升學生對地理知識的掌握程度，深刻認識到鄉(xiāng)土資源在地理學習中的價值意義。

（三）設計實施豐富的教學活動

高中地理課程對于學生而言有著極為重要的影響，教師在授課過程中需要將地理內(nèi)容與學生的實際生活相關聯(lián)，讓學生能全面地理解地理環(huán)境給學生生產(chǎn)生活所帶來的影響，讓高中生對于資源、人口乃至環(huán)境均有正確的認知。教師通過形象與直觀的描述，學生能夠充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源的重要性，進一步提高高中生地理思維的寬度與廣度[3]。如教師在進行“大都市輻射對區(qū)域發(fā)展的影響”課堂教學過程中，是以上海為例。從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明講解大都市輻射功能，結(jié)合上海實例講解大都市對周邊區(qū)域產(chǎn)生輻射的原因、輻射作用的具體表現(xiàn)，解釋大都市輻射對其自身與周邊地區(qū)的影響，有效培養(yǎng)高中生的綜合性思維，培養(yǎng)與發(fā)展高中生的人地協(xié)調(diào)觀念。同時組織學生探究上海市地理位置的特征，上海市地理位置在長三角城市體系中發(fā)揮輻射作用的影響，真正將地理知識和生活實際建立聯(lián)系，在這樣的探究中學生的地理核心素養(yǎng)自然會得到提升。

（四）利用現(xiàn)代教學方法開展地理教學

高中地理課堂教學過程中，教師需要將現(xiàn)代化教學方法融入地理課堂教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造高效的地理課堂教學。多媒體教學方法的應用可實現(xiàn)抽象化問題的生活化，采取動靜結(jié)合、圖文并茂的課堂教學模式帶給學生感官沖擊以及思想沖擊。因而教師在高中地理課堂教學中，需要靈活應用多媒體教學方法將枯燥的知識內(nèi)容生動化展示給學生，讓高中學生積極參與地理課程知識教學環(huán)節(jié)中，勾起學生對地理知識的學習欲望，調(diào)動高中生的地理知識學習積極性。如教師在進行“洋流及其影響”課堂教學過程中，高中地理教師為了將教材上枯燥的文字解釋給學生，需要采用多媒體設備將課堂教學內(nèi)容與洋流變化相結(jié)合，讓高中學生清楚直觀地研究地理知識問題，結(jié)合地理現(xiàn)象，解釋洋流的規(guī)律，讓學生掌握與地理相關的知識，全面提升學生對高中地理知識的學習效率。又如教師可以利用現(xiàn)代化技術為學生展示鄉(xiāng)土地理特征和發(fā)展成就，了解鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢，進一步加深學生對鄉(xiāng)土的情感。在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”教學中，教師可以將從互聯(lián)網(wǎng)上所搜集的本地區(qū)近年來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、轉(zhuǎn)移情況以動態(tài)趨勢圖的形式呈現(xiàn)給學生，并為學生展示相關圖片、視頻資料，在此基礎上結(jié)合本地區(qū)實際讓學生深入了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對本地發(fā)展的影響，增強學生地理知識掌握效果。

（五）積極開展主題課堂教學活動

高中地理課堂教學過程中為了更好地融入鄉(xiāng)土地理資源，教師需要選擇學生相對熟悉的家鄉(xiāng)案例，確保高中地理教學工作貼近高中生的日常生活，讓學生能夠利用地理課堂上的知識對家鄉(xiāng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)進行綜合性分析。如在進行“探究區(qū)域綜合開發(fā)與政治”課堂教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的課堂教學形式，將學生所在區(qū)域的地理要素與不同區(qū)域的地理要素進行對照，從地理位置、氣候、水文、植被、能源，以及城市等方面進行比較與分析，找出學生所在區(qū)域的優(yōu)勢與劣勢，深刻理解區(qū)域的地理特征，幫助學生建立“區(qū)域”觀念。在具體教學過程中，需要采取小組合作學習研究的方法，給學生留出一定的時間與空間，讓其大膽質(zhì)疑，提升學生的學習有效性，通過組織學生調(diào)查區(qū)域土地資源狀況、生活資源狀況、水資源狀況、氣候資源狀況、自然風景狀況等提出區(qū)域綜合化整治措施，深度激發(fā)學生的學習潛能。

（六）加強對鄉(xiāng)土地理資源的分析研究水平

鄉(xiāng)土地理資源具有豐富性、多樣性的特點，教師若是漫無目的地引入鄉(xiāng)土地理資源，是無法充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的應用價值的，無法調(diào)動高中生的地理知識學習興趣。高中地理教師需要有意識引導學生開展鄉(xiāng)土地理資源的搜集活動，讓學生對鄉(xiāng)土地理資源擁有充分的了解。如高中生可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集大量的區(qū)域資料，加深學生對鄉(xiāng)土資源的認知水平，借助資料的初步篩選，加深學生對地理知識的理解程度[4]。此外，高中地理教師需要積極開展鄉(xiāng)土地理資源的研學活動，對區(qū)域內(nèi)的地理文化進行考察，提升對教材知識的理解水平，借助研學活動對地理學科特點進行分析。高中生的學習任務重、學習壓力大，學生研學時間存在一定的局限，學校缺乏充足的條件組織學生大規(guī)模的研學活動，高中地理教師需要結(jié)合學生的實際情況推薦研學內(nèi)容，讓學生利用法定節(jié)假日進行研學，讓學生利用假期開展研學活動，同時也可開展網(wǎng)上研學活動，讓學生借助網(wǎng)上平臺開展地理文化研學活動，加深高中生對地理知識的理解水平。

結(jié)束語

高中地理課堂教學過程中應用鄉(xiāng)土地理資源，可以讓地理教學貼近學生的日常生活，進一步增進學生對地理知識的認知深度，延伸學生對地理知識的認知廣度，調(diào)動學習自主能動性，提高鄉(xiāng)土情懷與認可感。因此，高中地理教師需要注重開展針對學生理論知識與綜合實踐能力的培養(yǎng)活動，合理化選取鄉(xiāng)土地理資源，充分發(fā)揮高中生的學習主動性，設計實施豐富的教學活動，并且還要積極借助現(xiàn)代化教學方法，加強對鄉(xiāng)土地理資源的研究水平，積極開展主題課堂教學活動，實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源與高中地理知識的充分結(jié)合，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。

參考文獻

[1]鄭艷苗.課堂觀察量表在高中地理教學實踐中的應用：以“常見天氣系統(tǒng)”復習課為例[J].教師，2021（35）：44-46.

[2]常小剛.高中地理教學中基于本土化案例教學的學生綜合思維培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（49）：37.

[3]許瑩，鄭昭佩.教材地理圖像在高中地理教學中的應用：以新人教版必修第一冊為例[J].中學教學參考，2021（34）：81-84.

[4]張玲.新課程背景下案例教學法在高中地理教學中的應用[J].中學政史地（教學指導），2021（11）：79-80.