袁文婷

摘要：語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，而處在小學(xué)階段的學(xué)生，雖然其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)還處在比較初級(jí)的階段。但是小學(xué)生的可塑造性非常強(qiáng)，如果能夠加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，那么就能幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，很多教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文知識(shí)的“讀”和“寫”上，而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)則長(zhǎng)期處在邊緣化地位。文章分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，并提出口語(yǔ)交際能力教學(xué)的原則，最后從多個(gè)角度提出加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人和人之間的聯(lián)系日益密切。在這種時(shí)代背景下，應(yīng)該著重加強(qiáng)針對(duì)口語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng)。但是，由于很多學(xué)校將學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，而口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文考試中所占據(jù)的比重較小。所以，口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有得到語(yǔ)文教師的重視。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度而言，幫助小學(xué)生獲得語(yǔ)言能力是關(guān)鍵。顯然，口語(yǔ)交際能力屬于關(guān)鍵性因素范疇。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略研究就顯得尤為重要。

1? ? 口語(yǔ)交際能力相關(guān)概念

很多學(xué)者對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行了研究，但是由于研究角度不同，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是關(guān)于其內(nèi)涵的研究是基本一致的。有學(xué)者認(rèn)為口語(yǔ)交際指的是相關(guān)主體在開展語(yǔ)言性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)，采用生活化和口頭話的語(yǔ)言形式，并通過(guò)肢體語(yǔ)言的配合，最終達(dá)到有效溝通的目的。也有學(xué)者認(rèn)為口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)的重要活動(dòng)，因?yàn)?，每一個(gè)人都是一個(gè)單獨(dú)的主體，但是各個(gè)主體需要進(jìn)行信息交換。而信息交換的形式有很多種，比如肢體方面的和語(yǔ)言方面的。而口語(yǔ)溝通則是重要的信息交換形式。因此，口語(yǔ)交際指的是在特定環(huán)境中開展的，包括對(duì)象和環(huán)境開展交流等多種形式的溝通活動(dòng)。根據(jù)學(xué)者們的敘述，筆者將口語(yǔ)交際能力總結(jié)為在特定情境中展開的，主體以特定口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，最終達(dá)到交際目的的活動(dòng)。主要包括口語(yǔ)交流意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)能力、思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。

2? ? 小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)存在思想誤區(qū)

很多教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)存在一定的思想誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，家庭是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，在家庭中，小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生的口語(yǔ)能力通過(guò)家庭教育已經(jīng)比較成熟了，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不需要針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是很多學(xué)校仍然以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重講解考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于口語(yǔ)能力測(cè)試在考試中占據(jù)的比重比較小，所以，受到語(yǔ)文教師的忽視。最后，口語(yǔ)教學(xué)需要教師傾注大量的心血，但是，口語(yǔ)教學(xué)的成效需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)。很多教師在開展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中缺乏足夠的耐心。

2.2口語(yǔ)教學(xué)方式單一

口語(yǔ)教學(xué)需要教師設(shè)置一定的情境，讓小學(xué)生在情境中感受對(duì)方的語(yǔ)言信息，同時(shí)，能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化做出針對(duì)性的反饋。但是，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，這種模式將口語(yǔ)教學(xué)和讀寫教學(xué)等同起來(lái)。一方面，部分教師無(wú)法對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的課程素材進(jìn)行分析，包括對(duì)話所處的環(huán)境、想要達(dá)到的目的以及語(yǔ)言的思維構(gòu)建分析等。由于教師缺乏這方面的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)淪為課堂“說(shuō)教”，甚至很多教師完全讓學(xué)生自學(xué)完成口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，部分教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，也在進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。然而，教師在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整時(shí)缺乏合理的設(shè)計(jì)，往往將說(shuō)教式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N低效的教學(xué)模式。

2.3缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)，教師需要設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)?，只有?duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能找到教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助教師進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。但是，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，還沒(méi)有建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)缺乏可測(cè)量性，比如，語(yǔ)文教學(xué)要求達(dá)到三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感和價(jià)值觀。知識(shí)與能力要求學(xué)生能夠流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并能高效輸出有效信息。而過(guò)程與方法要求學(xué)生的語(yǔ)調(diào)要適宜，交流的態(tài)度要端正。在情感和價(jià)值觀方面，需要小學(xué)生表達(dá)出情感，具備正向的價(jià)值觀。但是如何為上述目標(biāo)設(shè)計(jì)定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為一個(gè)難題。另一方面，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，存在“千篇一律”的情況，比如，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為“表現(xiàn)不錯(cuò)，再接再厲”，而批評(píng)式的評(píng)價(jià)為“還需進(jìn)一步努力”。這些評(píng)價(jià)無(wú)法精準(zhǔn)地總結(jié)學(xué)生口語(yǔ)能力的優(yōu)缺點(diǎn)，有效性不足。

2.4語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)不高

在素質(zhì)教育理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者。因此，口語(yǔ)能力教學(xué)要求教師具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)還不高。首先，教師缺乏對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行開發(fā)的能力，比如，教師將口語(yǔ)教學(xué)局限在語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文天地”板塊，但是卻不能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出個(gè)性化的口語(yǔ)教學(xué)。其次，很多教師還不具備口語(yǔ)課程資源優(yōu)化和拓展的能力。教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，可以為小學(xué)生選擇大量課外的口語(yǔ)訓(xùn)練素材，讓學(xué)生的視野得到開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整。最后，很多教師還不具備口語(yǔ)對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的能力。口語(yǔ)交際需要在一定的情境中進(jìn)行，然而，教師卻不能從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境。

3? ? 小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的原則

3.1環(huán)境的和諧性

口語(yǔ)交際不是吵架，需要一個(gè)比較和諧的外在環(huán)境。首先，教師應(yīng)該積極參與口語(yǔ)交際的過(guò)程，而不能僅僅作為一個(gè)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。只有教師的參與，才能讓小學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性。同時(shí)，教師也肩負(fù)著在交際中營(yíng)造良好氛圍的責(zé)任。其次，教師在口語(yǔ)交際中應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生。因?yàn)椋虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)該時(shí)刻“以學(xué)生為中心”。教師不能牢牢占據(jù)話語(yǔ)權(quán)。最后，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些口語(yǔ)交際能力較弱的學(xué)生，一旦這些學(xué)生在交際中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決。

3.2方法的可行性

教師在開展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該確保所采用的方式具有很強(qiáng)的可行性。一方面，教師應(yīng)該杜絕千篇一律的教學(xué)方式，應(yīng)該堅(jiān)持分層教學(xué)原則。比如，教師要明確不同階段的小學(xué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該確定其口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)身邊的人和物，樹立交際的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度”。而對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生，其形象思維能力和邏輯思維能力都有了很大程度的提高，所以，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)方式的可行性。比如針對(duì)低年段的學(xué)生，教師可以采取分角色對(duì)話的教學(xué)方式;而針對(duì)高年段的學(xué)生，教師可以采取演講比賽、辯論賽的口語(yǔ)培養(yǎng)模式。

3.3情境教學(xué)原則

從前文的敘述中可知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引發(fā)學(xué)生的疲勞感。因此，教師在口語(yǔ)交際能力教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持情境教學(xué)原則，將具體教學(xué)過(guò)程放置在具體的情境當(dāng)中。比如，教師可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，可以組織小學(xué)生觀看角色對(duì)話的視頻，比如，適合小學(xué)生的話劇表演等。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)生活化的情境，比如，可以組織小學(xué)生模擬媽媽在超市購(gòu)物的對(duì)話情境等。

4? ? 小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

4.1消除教師的思想誤區(qū)

要想消除教師對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的思想誤區(qū)，應(yīng)該做好以下三個(gè)方面的工作。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重視程度?？谡Z(yǔ)交際能力教學(xué)讓小學(xué)生獲得了和他人進(jìn)行溝通的能力，除此之外，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)溝通對(duì)象的語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)和神態(tài)進(jìn)行觀察，并以此為依據(jù)，調(diào)整自身的溝通模式，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力。其次，教師應(yīng)該明確區(qū)分聽說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際能力教學(xué)的區(qū)別。聽說(shuō)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話和傾聽能力，而口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，教師在開展口語(yǔ)交際能力教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在聽說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交際。最后，教師還應(yīng)該明確口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的區(qū)別，杜絕將口語(yǔ)交際能力教學(xué)書面化?？谡Z(yǔ)指的是日常溝通的通俗語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言思維的瞬時(shí)性，語(yǔ)法的隨意性，切忌采用書面化的教學(xué)方式。

4.2提高教師專業(yè)素質(zhì)

從前文的敘述中可知，教師的專業(yè)素質(zhì)能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響，因此應(yīng)該著重提升教師的口語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把控招聘的質(zhì)量關(guān)，在對(duì)教師進(jìn)行招聘時(shí)，一方面要確保其具備教學(xué)的資格，另一方面要對(duì)教師的口語(yǔ)能力、教學(xué)能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，招錄那些對(duì)口語(yǔ)能力教學(xué)具有一定造詣的教師。其次，要建立針對(duì)教師的口語(yǔ)能力教學(xué)培訓(xùn)制度。要提高教師課程開發(fā)能力，教師能夠根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)出生活化的教學(xué)方式。教師可以設(shè)計(jì)出能夠應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)景的口語(yǔ)教學(xué)方案，比如“請(qǐng)假對(duì)話、購(gòu)物對(duì)話、交作業(yè)對(duì)話等”。最后，教師還應(yīng)該具備拓展課程資源的能力，教材固然具有一定的經(jīng)典性，但是對(duì)于開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生思維而言，還有一定的局限性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，從影視、文本和圖片等多種形式中吸收口語(yǔ)交際元素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

4.3優(yōu)化教師的口語(yǔ)交際教學(xué)方式

教師可以通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以采用互動(dòng)的教學(xué)方式，一方面要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生用口語(yǔ)的方式來(lái)闡述問(wèn)題的答案。另一方面教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，比如，在學(xué)習(xí)到《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，可以組織小組成員相互交流“夜鶯的具體特征”以及“夜鶯具有哪些方面的品質(zhì)”。在小組討論結(jié)束以后，各個(gè)小組可以推舉發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，這種匯報(bào)必須是口語(yǔ)式的。其次，教師可以根據(jù)不同的課程類型培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀課上，教師可以在課文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)能力教學(xué)。比如教師在講解到《牛郎織女》的內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生深刻理解故事背景后，組織學(xué)生復(fù)述故事。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)設(shè)計(jì)良好的情境。語(yǔ)文課本中充滿了豐富的寓言故事和各種情景的文章，教師可以提取課文中的語(yǔ)句，編排成劇本，在小組范圍內(nèi)開展情景劇表演。小組成員可以自由選擇角色、編排臺(tái)詞、規(guī)劃動(dòng)作、設(shè)計(jì)道具等。

4.4完善口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

只有完善口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而找到教學(xué)過(guò)程中的不足，幫助教師針對(duì)性地改進(jìn)。首先，教師應(yīng)該明確口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)可以具體分為四個(gè)方面：第一，要求學(xué)生具備表達(dá)的積極性。而表達(dá)的積極性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際突破的前提。第二，要求學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)。很多小學(xué)生存在“心里話說(shuō)不出的情況”，因此，教師必須要求學(xué)生從真實(shí)情況出發(fā)，避免詞不達(dá)意情況的出現(xiàn)。第三，要求學(xué)生能夠恰當(dāng)表達(dá)出自己的想法。第四，要求學(xué)生善于傾聽，只有良好的傾聽，才能準(zhǔn)確理解他人的講話意圖。其次，教師應(yīng)該優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，杜絕評(píng)語(yǔ)千篇一律的情況。除此之外，針對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該引入多元化的評(píng)價(jià)主體。最后，應(yīng)該增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文考試中的占比。一旦口語(yǔ)交際能力被納入考試體系中，那么就可以得到多方面重視。

隨著社會(huì)的發(fā)展，每一個(gè)個(gè)體都需要和周圍的環(huán)境進(jìn)行有效的溝通和交流，如果一個(gè)個(gè)體隔絕自己，那么就會(huì)出現(xiàn)信息孤島的現(xiàn)象。小學(xué)階段正是語(yǔ)言能力快速發(fā)展的時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)這一情況，探索良好的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略。比如應(yīng)該消除語(yǔ)文教師的思想誤區(qū)、提高教學(xué)方式的有效性、完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系等。希望文章的研究能為小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高提供一定的參考與借鑒。

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