顧瑋楠

摘要：真正意義上的學習離不開學生的大膽質(zhì)疑，正所謂學貴有疑，從疑而悟，只有讓學生對知識產(chǎn)生困惑和疑問，才能夠促使學生以此為突破口，進行思考和探究，激活學生的思維，鍛煉學生的能力，讓學生在質(zhì)疑當中收獲更多。學好數(shù)學更是要把培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維作為基礎(chǔ)，為了提高學生對抽象復雜數(shù)學學科知識的掌握水平，應該讓學生在質(zhì)疑的同時發(fā)展解決問題的能力，為學生的數(shù)學學習和核心素養(yǎng)發(fā)展提供動力。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;培養(yǎng);質(zhì)疑思維

數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科，深受教師重視，與此同時，數(shù)學也是一門極具創(chuàng)造性的課程，給學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提供了機會和平臺。要真正意義上激活學生的數(shù)學思維，提高學生的綜合學習能力，首先應該引導學生建立質(zhì)疑思維，主動提出自己在數(shù)學學習當中的疑難問題，啟發(fā)學生踴躍思考，調(diào)動學生學習興趣，讓學生在自主解決問題當中實現(xiàn)發(fā)展。小學數(shù)學教師要給學生提供自由空間，發(fā)展學生的質(zhì)疑思維，肯定學生在知識學習當中的勇敢質(zhì)疑，塑造學生良好的數(shù)學學習習慣與質(zhì)疑品格，促使學生在數(shù)學學習當中更加深入地學習。

1? ? 小學生數(shù)學質(zhì)疑思維

小學生數(shù)學質(zhì)疑思維是指學生在進行數(shù)學學習時，面對一個問題時能夠快速發(fā)現(xiàn)并且解決問題，所以在實際教學過程當中，數(shù)學教師應當積極采用新的教學方法，不斷提升學生的質(zhì)疑能力，從而使得學生在面臨數(shù)學問題時能夠在短時間內(nèi)找出問題的解決方法，進而使他們的數(shù)學成績得到有效的提升。在對學生進行數(shù)學教學時，應當將培養(yǎng)學生的數(shù)學能力放在首位，只有這樣才能使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑思維，這對他們今后的數(shù)學學習以及發(fā)展有著重要意義。但是從目前來看，教師在進行數(shù)學教學時，只是對學生進行教材上的理論知識講解，然后讓學生做相應的數(shù)學題練習，并沒有專門培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維，使得學生僅僅掌握了教材上的知識以及簡單的解題手段。

培養(yǎng)學生的數(shù)學質(zhì)疑思維能力，對學生的數(shù)學解題能力有著一定的提升，質(zhì)疑思維提升之后，可以使學生獨立思考，并且使數(shù)學成績有一定的提升，從而促使學生積極主動地投入小學數(shù)學學習當中。但是在目前的小學數(shù)學教育活動當中，教師僅僅將質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)停留在表面，并沒有開展實際性的質(zhì)疑思維培養(yǎng)活動，所以為了能夠更好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維，應當不斷創(chuàng)新教學方法，開展相關(guān)的實踐活動，以此來提升學生的數(shù)學質(zhì)疑思維。從而使得學生擁有更多的思考空間，進而有明確的目標進行學習，避免學生成為一臺沒有感情的學習機器。

2? ? 培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維的重要意義

數(shù)學質(zhì)疑能力是指學生在進行數(shù)學問題解決時，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題當中的解決方法和思路，從而使學生的解決問題能力得到提升。數(shù)學質(zhì)疑能力是學生在進行數(shù)學學習當中的重要能力，可以有效提升學生的數(shù)學水平，這對學生未來深度數(shù)學學習有著重要作用。在小學階段的數(shù)學問題主要有兩種，一種是純知識性的問題，在學生解決這些問題時，可以運用所學知識簡單對這些問題進行解答。這些知識性問題是在數(shù)學學習過程當中的重要問題，因此學生應當對這些問題進提高重視程度，從而強化自身的數(shù)學基礎(chǔ)掌握水平。而另一種問題是發(fā)現(xiàn)型問題，在學生進行發(fā)現(xiàn)型問題解決的過程當中，需要通過解決問題發(fā)現(xiàn)題目當中蘊含的數(shù)學思維，在學生對這些問題進行解答時，一般需要一定的時間進行思考，所以應當不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維能力，以此提升他們解決復雜問題的能力。

在學生的數(shù)學質(zhì)疑能力提升之后，在面對復雜問題時，可以在較短時間內(nèi)找出其中蘊含的數(shù)學思維，并且通過自身的思考從更多的角度對這些問題進行解答。在學生進行質(zhì)疑時，不僅僅是學生盲目地對自己學習的知識進行懷疑，還是在解題的過程當中對已經(jīng)學習的知識進行思考分析，然后用自己的看法提出解決問題的思路的過程。這對學生日后的深度學習，以及其他的學科的學習都有著非常重要的作用，對學生的學習以及生活有著重要的意義。所以教師應當提升自己的教學水平，通過不斷創(chuàng)新教學方法，來拓展學生的數(shù)學質(zhì)疑思維，并提升他們的綜合素養(yǎng)。

3? ? 提升學生質(zhì)疑能力的策略

3.1構(gòu)建問題情境，促使學生主動質(zhì)疑

教學情境是吸引學生注意力的一種有效方式，特別對于小學生來說，情境教學符合其年齡特點，可以滿足學生多元化學習的需要。通過對于學生感興趣的情境進行設(shè)計，可以獲得十分顯著的教學效果，也有助于學生學習興趣的保持。要培養(yǎng)學生數(shù)學質(zhì)疑思維，讓學生主動質(zhì)疑，就需要給學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵學生主動投入探究活動當中，解開情境當中的秘密，更讓學生的潛在能力得到充分發(fā)揮，為學生創(chuàng)新學習做好鋪墊。

例如，在教學“可以被3整除的數(shù)的特點”時，為了提高問題情境設(shè)置的吸引力，激發(fā)學生主動質(zhì)疑的精神，教師可以組織師生比賽活動，看誰能夠迅速判斷：518、342、621、98、66、9336、690當中，哪些數(shù)字可以被3整除？在師生比賽當中，學生可以迅速發(fā)現(xiàn)，教師總是可以又快又準地給出答案，甚至速度比計算器還快，此時學生會自然而然地生出疑問并提出質(zhì)疑：其中是否存在著什么規(guī)律？可以被3整除的數(shù)字有什么樣的特點？在這樣的情境活動當中，學生的好奇心會被調(diào)動起來，也會主動產(chǎn)生疑問并提出自己的問題，為學生的整體思維能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.2留出時間空間，創(chuàng)造質(zhì)疑機會

問題的提出往往是需要空間以及時間的，只有讓學生擁有充足的時間以及空間，才可以讓學生有效發(fā)現(xiàn)疑問并大膽提出問題。在過去的數(shù)學教學中，因為教師把控了整個課堂，在教學當中往往不會給學生留出充足的時間空間讓其質(zhì)疑，而是直接教給學生解決問題的方法，讓學生在解題時套用一定的公式，導致學生思維固化，影響學生質(zhì)疑思維的培養(yǎng)。對此，教師應該在數(shù)學教學當中給學生提供寬松的環(huán)境，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，并把積極質(zhì)疑、自主學習、溝通合作等的時間與空間留給學生，使得學生可以從無到有、從少到多、從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出自己的疑問。

例如，在教學圓面積計算時，教師可以給學生提供以下圖形（圖1），要求學生根據(jù)給出的圖形提出自己的疑問，看哪個學生提出的又多又好？教師要把質(zhì)疑的時間與空間留給學生，讓學生先嘗試提出表面上的問題，然后逐步挖掘本質(zhì)，提出有深度的問題。比方說針對最后一個圖形，有的學生問：陰影部分是一個什么圖形，應該怎么計算陰影部分的面積？陰影部分面積和圓面積有怎樣的關(guān)系？在學生提出了疑問之后，教師可以鼓勵學生自主回答，讓學生在質(zhì)疑和解疑當中收獲成長。當然學生在解決問題的過程中，很有可能出現(xiàn)各種各樣的失誤，或者是計算錯誤或者是審題錯誤，最終導致學生的質(zhì)疑效果不夠理想。面對這樣的問題，教師應該給予學生更多的包容和思考空間，肯定學生在質(zhì)疑探索當中的努力，尊重學生的學習成果，耐心指導和鼓舞幫助學生解決難題。

3.3指導提問方法，提高質(zhì)疑水平

小學生的好奇心往往體現(xiàn)在表層上，想要讓學生把質(zhì)疑變成習慣，就要指導學生掌握正確的質(zhì)疑方法，并在方法傳授方面給學生提供強有力的支持。教師要讓學生在數(shù)學課堂上把質(zhì)疑變成一種學習習慣，就要注意圍繞課題銜接新舊知識，教會學生在遇到困惑時掌握法則規(guī)律的結(jié)論，并針對重難點提出質(zhì)疑，在逐步教授當中讓學生學會用恰當語言表達問題疑惑，既要問得精巧新穎，又要問得具備思維價值。在小學階段，教師教授質(zhì)疑方法時，要避免過于復雜，盡可能淺顯易懂，幫助學生適當開展聯(lián)想，并在聯(lián)想基礎(chǔ)上進行思考，然后再進行大膽質(zhì)疑。教師可以引導學生在看到課題之后，圍繞課題核心以及數(shù)學本質(zhì)提出問題。比方說，這節(jié)課要學習哪些內(nèi)容？這樣的學習內(nèi)容能夠給我們帶來哪些幫助？所學內(nèi)容有怎樣的作用？重點究竟是什么？

例如在講解分數(shù)除法時，教師可以向?qū)W生提出“15÷3”的數(shù)學問題。首先教師應當將分數(shù)除法當中的知識點向?qū)W生進行講解，使學生對分數(shù)除法有一個基本的認知。然后讓學生進行分組討論，在討論的過程中要求學生得出正確的答案。在討論結(jié)束之后，教師應當向?qū)W生提出問題，例如，問題是如何解決的？在解決的過程中運用了哪些方法？通過這些問題的提出，可以使學生們進一步加強對數(shù)學知識的掌握能力。教師在整個教學過程當中要避免替代學生思考和探索，因為要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維，必須讓學生以獨立學習個體的身份參與學習活動，如果過度依賴教師或者是同學，很容易養(yǎng)成不良的學習習慣，影響學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

3.4開展課前預習，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在小學的數(shù)學教學活動中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，在教學中采用傳統(tǒng)的教師提問問題，然后學生進行回答的傳統(tǒng)教學模式，但是這種教學模式不利于學生的思維發(fā)展，很難提升學生的質(zhì)疑思維能力，并且這樣的教學模式對學生的學習積極性會產(chǎn)生不利影響，因此教師應當不斷創(chuàng)新教學模式，以此來提升學生的質(zhì)疑思維能力，例如可以鼓勵學生進行課前預習，這樣可以使學生在進行數(shù)學學習之前對數(shù)學知識有提前的了解，從而在正式上課的時候很容易投入課堂當中，更好地進行數(shù)學學習。

通過課前預習會使學生在預習過程當中遇到一些問題，然后學生可以帶著這些問題進行課堂學習，這樣有助于提升學生的專注力，促使他們在課堂當中找出這些問題的解決方法。這對學生的自主學習能力有很大的幫助，能充分發(fā)揮學生的自主學習能力。例如在為學生講解扇形統(tǒng)計圖之前，可以讓學生統(tǒng)計同學的愛好，制作扇形統(tǒng)計圖。

另外小學數(shù)學教師還鼓勵學生當“小老師”，將自己的預習結(jié)果向同學進行展示，這樣不僅可以提升學生的質(zhì)疑思維能力，還可以培養(yǎng)他們的語言表達能力，這對學生的綜合素養(yǎng)提升有著重要意義。所以通過課前預習能夠有效提升學生的質(zhì)疑能力。

3.5運用辯駁方法，指導探索質(zhì)疑

質(zhì)疑思維是小學數(shù)學學習當中非常重要的思維能力，只有讓學生學會質(zhì)疑，對疑問進行深度探索，才能夠讓學生有所感悟與提升。辯駁探疑方法在培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維過程中有著非常重要的意義，簡單來說就是學生在教師指導之下，圍繞數(shù)學學習中的問題進行自主辯駁，辨明是非，進而得到相應的數(shù)學知識積累。在辯駁活動當中，教師應該認清自己在活動當中的角色，努力成為優(yōu)秀的組織者以及指導者，從而引領(lǐng)學生踴躍投入數(shù)學學習活動，充分調(diào)動學生的學習積極性。

例如在計算器的教學實踐中，教學重點是給學生介紹計算器功能方面的知識，引導學生對計算器的正確運用方法和技巧進行學習，讓學生在參與學習活動的過程中認識到計算器的優(yōu)缺點。教師在教學實踐當中可以組織辯駁比賽活動。第一組是運用計算器計算以下算式：45×8、63×8、28×7;第二組是不利用計算器計算下面的算式：55×8、65×8、75×8。依托這樣的競賽活動能夠總結(jié)出第一組運用計算器計算的優(yōu)勢是可以提高計算準確度和計算速度，不過第二組的算式具備明顯的規(guī)律性，不必借助計算器也可以迅速準確地得到答案。在這之后，教師可以給學生提出疑問：請大家思考一下，使用計算器進行計算，是不是一定優(yōu)于口算或者是筆算？學生各抒己見，對不同計算方法進行對比分析，在辯駁活動當中迅速掌握數(shù)學知識和技巧。等到學生各自表達了自己的見解之后，教師為了防止學生因為運用計算器而出現(xiàn)嚴重的依賴心理，給學生提出下面的問題，對學生進行考驗。1×1、11×11、111×111、1111×1111、11111×11111、111111×111111，教師先要求學生使用計算器計算出前面幾道算式的結(jié)果，之后指導學生歸納運算規(guī)律，順利解決111111×111111的計算結(jié)果之后，讓學生交流表達自己的感悟，認識到計算器運算和人腦運算的差異，使得學生認識到在之后的學習當中應該結(jié)合實際需要靈活選用計算方法。通過這樣的體驗性學習，學生對數(shù)學學習當中的質(zhì)疑探索會形成更加深刻的認識，在探索交流當中會獲得愉悅享受。

在小學數(shù)學學習當中培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維是一項基礎(chǔ)教學任務，這不僅是數(shù)學新課標的要求，還是引領(lǐng)學生智力和能力發(fā)展的根本保障。學貴有疑，從疑而悟，只有指導學生在學習過程中善于立足數(shù)學角度提出疑問和理解問題，鼓勵學生發(fā)散思維，才會讓學生在數(shù)學學習當中更加積極主動，從而豐富數(shù)學學習經(jīng)驗，積累正確的學習方法。小學數(shù)學教師要指導學生帶著對知識的渴望和疑問，進入數(shù)學知識的探求當中，掌握學習技巧和方法，積累成功經(jīng)驗，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

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