劉靚

摘 要：高中階段英語(yǔ)是高考的重要科目之一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力直接影響著自身未來(lái)的發(fā)展和前途。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與、集中學(xué)生課堂注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);教學(xué)運(yùn)用

情境教學(xué)符合新課改要求，越來(lái)越得到教師的認(rèn)可，也正在被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于教學(xué)中。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的知識(shí)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握是非常有利的。為了改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸而忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂一片沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，真正做到以情促教，以境優(yōu)教，讓英語(yǔ)教學(xué)因情境教學(xué)法的存在而更加高效，多姿多彩。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是在具體的教學(xué)實(shí)踐中有目的地創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思考體驗(yàn)，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

在課程改革背景下，高效學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)成為各科教學(xué)的重要目標(biāo)。減負(fù)與增效并存是教師實(shí)施教學(xué)的理想效果。將情境教學(xué)法運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的原材料和具體的課堂情境中，主觀能動(dòng)性就能夠被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。當(dāng)學(xué)生看著豐富多彩的畫(huà)面，聆聽(tīng)著豐富多彩的語(yǔ)言，觀看著圖文并茂的視頻時(shí)，就能夠受到觸動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣自然也能夠被激發(fā)。生動(dòng)多樣的教學(xué)情境能夠給予學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與到想象、探究和交流中去，充分理解語(yǔ)言知識(shí)的表意功能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面能力的提高，而日常的英語(yǔ)教學(xué)也全部圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面展開(kāi)。創(chuàng)設(shè)具體的情境，能夠讓學(xué)生用心聽(tīng)、用心記、用心學(xué)，大膽說(shuō)、積極說(shuō)、互相說(shuō)，準(zhǔn)確理解文本意境和內(nèi)容，把握寫(xiě)作提綱和模擬寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣一來(lái)，就能夠真正促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力獲得提升和發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要貼近學(xué)生生活實(shí)際

英語(yǔ)學(xué)科究其根本是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而任何語(yǔ)言都是產(chǎn)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)交際過(guò)程中的。為了真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)該貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、原有的認(rèn)知水平出發(fā)，才能真正創(chuàng)設(shè)有效果、有意義的情境。

（二）和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)

情境教學(xué)法運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生在接受相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。所以，在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為根基，既貼近教學(xué)文本，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境。這樣才能夠讓學(xué)生感受鮮明新穎的情境內(nèi)容，才能在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，促使他們更好地掌握內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

（三）結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)際

促使學(xué)生更好地利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通與表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提高為著眼點(diǎn)，以多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、參與課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中興趣盎然，積極思考，與人溝通，從而更加輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）具有一定的趣味性

興趣是最好的老師。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)生會(huì)迎接更難的英語(yǔ)知識(shí)。為了真正減少學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的積極性，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，應(yīng)該重視情境的趣味性，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教學(xué)情境更新穎、更富有童趣，讓他們?cè)谇榫持懈兄谇榫持羞\(yùn)用，在情境中體驗(yàn)，真正讓英語(yǔ)課堂因情境的存在而變得生動(dòng)活潑和高效，讓學(xué)生因情境的存在而變得更加積極主動(dòng)。

四、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)日常教學(xué)的要求。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升與思維活動(dòng)的產(chǎn)生密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是單詞的記憶、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還是閱讀理解，都以敏捷的思維能力做支撐，而問(wèn)題是思維活動(dòng)的源頭。教師要結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣多樣的教學(xué)情境，指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生置身于情境之中，感知問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新[3]，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以“friendship”這一單元中的“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”的教學(xué)為例，結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，我們小時(shí)候在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)轉(zhuǎn)述句型，如明明說(shuō)：‘太開(kāi)心了，我明天就要放暑假了。這句話怎樣轉(zhuǎn)述呢？”這時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)回答，明明說(shuō)他太開(kāi)心了，明天就要放暑假了。教師繼續(xù)追問(wèn)：“轉(zhuǎn)述句型是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到的，如果將這樣的轉(zhuǎn)述句型搬到現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上，會(huì)是什么樣呢？同學(xué)們想知道嗎？”這時(shí)，學(xué)生肯定躍躍欲試地回答：想。這時(shí)，教師可以給學(xué)生一顆定心丸，說(shuō)：“其實(shí)將轉(zhuǎn)述句型轉(zhuǎn)到英語(yǔ)中很簡(jiǎn)單的，只是將中文變成了英文，轉(zhuǎn)換的方法不變，相信大家一定會(huì)很快地就學(xué)會(huì)了。”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)入本節(jié)課的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的變換中，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)既引發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，又將新知識(shí)與舊知識(shí)搭建起來(lái)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如，在“earthquake”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提出以下問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀：According to your own understanding. Do you know the signs before the earthquake？? Do you know what hazards will occur when an earthquake occurs？ Do you know what should be done for the rescue after the earthquake？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的閱讀更加具有目的性和針對(duì)性，既能夠啟迪學(xué)生的思維，又能夠讓學(xué)習(xí)更加有效。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，為了緩解學(xué)生的身心疲勞，教師在英語(yǔ)課堂上要重視創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，融入音樂(lè)歌曲，在課堂上增添快樂(lè)因素、趣味因素，為課堂增添活力，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲聆聽(tīng)中舒緩身心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的熱情。比如：在“friendship”這一單元的教學(xué)之前，教師利用多媒體為學(xué)生播放《Auld Lang Syne》這首歌曲，用悅耳的音樂(lè)緩解學(xué)生的緊張情緒，放松學(xué)生的身心，同時(shí)，通過(guò)與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，也能促使學(xué)生更加順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味與快樂(lè);又如，在“Music”的學(xué)習(xí)中，教師可以用微課視頻為學(xué)生播放多種音樂(lè)的MV，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，觀看畫(huà)面，同時(shí)，當(dāng)播放完一首歌曲之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將英文歌曲轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)，這樣一來(lái)，既能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的一舉兩得。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

任何語(yǔ)言都是產(chǎn)生在現(xiàn)實(shí)生活之中的，英語(yǔ)更是與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，既提升教學(xué)的生活化，又將英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示在學(xué)生面前，由此，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高[4]。比如，在“school life”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活密切相連，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)的情境、平時(shí)英語(yǔ)課堂上的情境、師生相處的情境，讓學(xué)生在情境的回憶中感受自己的高中學(xué)生活，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己升入高中的感受和體會(huì)。當(dāng)學(xué)生回憶了過(guò)去，教師也要引領(lǐng)學(xué)生展望未來(lái)，利用“What's your dream in high school”的問(wèn)題，讓學(xué)生暢想未來(lái)，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如，在“healthy eating”的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談哪些食物是有益于身體健康的，哪些食物是有害于身體健康的？并且讓學(xué)生談一談自己的飲食習(xí)慣是否正確，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流與探討。通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既給予了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又能夠促使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。另外，當(dāng)學(xué)生融入生活情境中，也能夠直觀面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，將教學(xué)化難為易，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)化。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于社會(huì)的方方面面。多媒體成為教師日常教學(xué)中的重要輔助工具。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，教師要依托信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)靈活性、生動(dòng)性、充滿趣味的教學(xué)情境，運(yùn)用影片、圖片、歌曲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，最大限度上集中學(xué)生的課堂注意力，為課堂增添新時(shí)代的元素，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而讓課堂更加高效，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，讓教學(xué)效果更加理想。比如：在“festivals around the world”的教學(xué)中，教師可以在課前將各個(gè)國(guó)家的著名節(jié)日的文化背景、所屬國(guó)家、著名習(xí)俗等內(nèi)容設(shè)計(jì)為微課，在課堂上展示給學(xué)生。他們?cè)谟^看視頻中就能夠了解世界上著名國(guó)家的主要節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日的由來(lái)等，促使學(xué)生了解中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)微課視頻的課堂融入，也能夠讓英語(yǔ)課堂充滿趣味，充滿時(shí)代感，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)，更是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，只有在課堂上實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生積極聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，動(dòng)腦想，才能夠真正營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活躍氛圍，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特征，重視創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在情境的扮演中釋放自我，積極表現(xiàn)。以“healthy eating”的教學(xué)為例，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)一家人吃飯的情境，名為“飯桌上的一家人”。在這一情境活動(dòng)展開(kāi)之前，教師首先讓學(xué)生以小組合作的形式，圍繞如何做到健康飲食自主分配角色、自主編輯劇本。然后，在課堂上進(jìn)行角色扮演。這樣一來(lái)，既能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感、參與度，有利于在課堂互動(dòng)中促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升創(chuàng)造性。

（六）創(chuàng)設(shè)小組合作情境

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該重視小組合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，既引發(fā)學(xué)生的思考，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，又適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，讓他們通過(guò)探究尋找問(wèn)題的答案，解決相關(guān)問(wèn)題，促使他們的思路更加開(kāi)闊，促使學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，聽(tīng)取其他成員的探究，促進(jìn)他們改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。真正讓學(xué)生在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)融入，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]。以定語(yǔ)從句中關(guān)系副詞when、where、why的用法教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的自主探究能力，教師可以先給學(xué)生出示三個(gè)例句：I still remember the day when I first met him/I visited the farm where a lot of cows were kept/I don't know the reason why he looks unhappy today.接著，讓學(xué)生以小組合作的形式共同探討這三個(gè)關(guān)系副詞在哪些狀況下進(jìn)行使用，并且在使用時(shí)應(yīng)該注意什么？以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，學(xué)生在自己觀察之后，在小組中進(jìn)行討論和思維碰撞，這樣不僅他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，使得自己有表達(dá)個(gè)人想法的平臺(tái)，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自己探究能力的提高，在主動(dòng)思考下，共同探索英語(yǔ)知識(shí)，既提升學(xué)習(xí)的積極性，又有助于提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)的靈活性、趣味性、啟發(fā)性，為英語(yǔ)教學(xué)增添更多的快樂(lè)因素，讓學(xué)生在情境的融入中獲取知識(shí)、活躍思維、獲得深層次的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感。

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