摘 要：初中階段的閱讀教學是新課標下語文學科的重要模塊，應該在學科核心素養(yǎng)理念的指導之下對現(xiàn)階段的教學活動進行優(yōu)化創(chuàng)新，不斷改善閱讀課程的教學內容、手段、方法，幫助學生養(yǎng)成閱讀的興趣及習慣，掌握熟練的方法及技巧，提高閱讀能力，并關注這一過程中核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;優(yōu)化創(chuàng)新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.031

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會的競爭已經(jīng)漸漸轉變?yōu)榱巳瞬诺母偁帲鲊鴮τ谌瞬诺男枨蟛粩嘣黾?，對于人才的要求也在不斷改變，一國民眾的科學核心素養(yǎng)水平已經(jīng)發(fā)展成為了衡量一個國家或者地區(qū)綜合實力的標準之一。為了提高我國社會的人才素質，教育改革中將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為了教學的一大重點。初中階段承擔著承上啟下的作用，在學生的發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位，初中語文因為其學科本身的特性在學生的學習、發(fā)展中具有重要意義，應該得到關注和重視，在新課標的引導之下，科學地開展教學活動。語文學科的核心素養(yǎng)除了讓學生掌握語文的基本知識，還要鍛煉他們的語言及表達能力，更重要的還是要讓學生學會運用，使他們能夠利用自己所學到的知識去解決現(xiàn)實中的問題。

一、學科核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

學生的發(fā)展核心素養(yǎng)是當今時代的產(chǎn)物，是社會發(fā)展到一定的程度之后，針對社會發(fā)展對人才的需求、對教育的需求而提出的概念和要求，具體是指學生在學習過程中應該注意培養(yǎng)自身的品格及能力，促進自身的全面發(fā)展，樹立終身學習的觀念，掌握社會發(fā)展所需要的素養(yǎng)，能夠為國家建設貢獻自己的力量。面對全新的社會環(huán)境，在我國國情以及社會發(fā)展階段的前提之下，制定了現(xiàn)階段的學生在學習及發(fā)展中應該具備的核心素養(yǎng)，其核心是關注學生的全面發(fā)展，可以分為三個方面、六大素養(yǎng)，一切都是為了培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，以保證他們能夠發(fā)展成為更好的自己，并掌握為社會發(fā)展服務的能力。

（二）語文學科核心素養(yǎng)分析

語文因為其學科的特殊屬性及地位，一直被看作是其他學科的基礎，在學生的學習及發(fā)展中具有不可替代的作用。語文學科的核心素養(yǎng)可以分為語言、思維、審美以及文化，目的是培養(yǎng)學生掌握全面的語文能力。而語文素養(yǎng)的這幾個方面還可以進行更細化的分層：第一層次是基本的學科常識，也就是語文課堂上學習到的知識;第二層次是完成語言的積累，也就是在不斷地學習中讓學生完成感性語言材料的積累，從量變引發(fā)質變;第三層次是語言技能的培養(yǎng)，語文的基礎技能包括查字典以及聽、說、讀、寫等，通過不間斷的語言實踐，保證學生能夠熟練掌握并運用這些技能;第四層次是要幫助學生形成良好的習慣，使其具備自主以及終身學習的能力;第五層次是凝聚學生的文化素養(yǎng)，讓學生在語文的學習中接受高尚情操和趣味的熏陶，潛移默化中提升他們的文化素養(yǎng)，提高文學品味和審美能力;第六層次是要培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，通過內在的不斷積累，影響他們的言談舉止，成為更優(yōu)秀的個體存在。

二、學科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學中的難題

（一）傳統(tǒng)應試教學影響太過深遠，很多陳舊的教學模式依然存在

其實，素質教育已經(jīng)不是一個新鮮事物，這一教育理念已經(jīng)提出并推行了很多年，但是其影響力還是沒有辦法與我國盛行了幾千年的應試教育相比較。在幾千年的傳承中，應試教育的影響已經(jīng)根深蒂固，不僅影響到了學生、教師、家長等所有與教育相關的人群，也影響了社會的教育理念及風氣。時至今日，應試教育依然在影響著我國的教育模式，很多初中語文教師在開展教學活動時依然在采用傳統(tǒng)的填鴨式的教育，在進行教學評價時依然是以成績?yōu)橹饕獦藴?，導致學生的全面發(fā)展受到教育模式的限制，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未受到足夠的重視。

（二）教師在教學過程中忽視了學生應有的地位

因為有一些教師還沿襲著傳統(tǒng)的教育模式，在閱讀課堂上教師是一切的核心，教師不僅向學生講解知識點，甚至會直接幫助他們解決難點及問題，學生只需要記住老師課堂講解的內容即可，在課堂中缺乏參與度。這是因為教師沒有完成教育觀念的轉變導致的，他們還沒有適應將學生作為課堂活動的主體，會不自覺地忽視這一點，從而也忽視了學生的主動性與創(chuàng)新性，讓他們產(chǎn)生了依賴感，不會主動去自主思考。

（三）現(xiàn)階段很多從業(yè)的教師并沒有完全理解核心素養(yǎng)這一觀念

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景之下，隨著核心素養(yǎng)理念的不斷被提起、被強調，這一理念在教師團體中已經(jīng)有了相當?shù)恼J知度，但是認知度的逐漸提高并不代表著理解度以及普及度的提升，很多中學教師對核心素養(yǎng)培育策略依然有著較為片面的認知。有的教師認為強調核心素養(yǎng)也就是要培養(yǎng)學生的自主能力，也有的教師在這一過程中往往只關注了文化屬性的培育，但是對于其他的諸如情感、實踐等的培養(yǎng)卻被忽視，導致學生得不到全面地發(fā)展。

（四）課堂缺乏新意，教學手段相對單一

現(xiàn)階段，我國教育教學中一個突出的問題就是課堂缺乏創(chuàng)新性，從教學內容到教學手段，再到教學方式及模式，創(chuàng)新性的缺失顯而易見。很多初中語文教師在進行教學活動時還是受限于傳統(tǒng)的教育模式，教學內容很難脫離教材，教學手段也較為單一，對于現(xiàn)代的信息化手段及設備的應用不足，導致課堂缺乏趣味性和創(chuàng)造性，這種教育方式已經(jīng)不再適應當前的社會發(fā)展，給學生的全面發(fā)展造成了阻礙，與現(xiàn)階段教育的要求也不相適應。

（五）初中語文閱讀教學活動中學生及教師本身的問題

在素質教育持續(xù)發(fā)酵以及新課改的引導之下，教育系統(tǒng)及教學雙方都已經(jīng)意識到了閱讀的重要性，在教學設置中增加了閱讀課程的占比，對于提升學生的閱讀起到了良好的作用，但是因為傳統(tǒng)教學理念的影響，還是有很多不完善之處。首先是學生自身的問題，因為受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，學生在進行閱讀的時候往往會不自覺地重視字、詞、句法等基本的語文知識，而忽略了閱讀的連貫性，忽略了對于作品感情以及深層次的人文精神、文化內涵的挖掘;或者是為了閱讀而閱讀，忽視了閱讀素養(yǎng)的培育，導致本身的閱讀能力并沒有明顯的改善。其次是教師方面的問題，一方面，在開展閱讀教學時往往局限于課內的常規(guī)內容，而且因為重視程度不足，在安排閱讀內容方面常常缺乏深度，缺乏創(chuàng)新性，導致學生的閱讀依舊停留在表面，并不能有效提升他們的閱讀能力;另一方面，有些教師在教學中沒有制定明確的教學目標及計劃，致使閱讀教學偏離了正確的方向，并不能很好地完成學生的讀教學能力的培養(yǎng)。

三、學科核心素養(yǎng)視域下初中階段閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣

新課標之下對于學生閱讀能力的培養(yǎng)做出十分清晰的規(guī)定，而且強調要重視并增加課外閱讀。為此，教師要積極轉變觀念，在課程設置上增加閱讀課的課時量，增加課外閱讀機會，激發(fā)起學生的興趣?？梢詮拈_展各種讀書活動入手來激發(fā)他們的興趣，通過豐富多彩的活動，在豐富學生的課余生活之中調動起他們對于閱讀的熱愛;多向學生推薦優(yōu)秀書籍，鼓勵他們進行閱讀，尤其是課外閱讀。

（二）重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成并進行恰當?shù)囊龑?/p>

教師在開展閱讀教學時，不僅要引導學生去讀書，還應該關注他們的閱讀習慣。經(jīng)常為學生推薦不同類型的書籍或者文章，引導他們去閱讀，在閱讀中尋找最恰當?shù)姆椒?，幫助他們掌握適應不同類型文章的閱讀方法，使他們在面對一篇文章時能夠最快找出最恰當?shù)姆绞竭M行最有效的閱讀，提高他們對于文章信息的篩選能力，掌握靈活的方法及技巧。除此之外，還要培養(yǎng)學生記錄讀書筆記的習慣，引導他們在閱讀中記錄下優(yōu)美的語句或者精彩的表達方法，形成自己的讀書筆記積累，從積累中拓展知識面、學習更好的表達方法。

（三）還學生以主體地位，提高他們的主動性，增加課堂互動

教師要積極做出改變，正視角色的轉換，尊重學生的主體性，在教學規(guī)劃中要圍繞他們來展開，通過內容的設置來激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們樂于學習、樂于參與。除了要在課堂設計中做到以學生為核心，在教學方式的選擇上更該如此，教師要不斷地創(chuàng)新教學形式，豐富教學手段，利用多樣化的手段來調動學生的熱情，還應該根據(jù)學生的具體情況以及教學內容來靈活選擇教學方法，保證他們的熱情以及積極性，提高效率。

（四）引導學生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)他們的自主探究能力

在閱讀課堂上，教師不能一味地要求學生單純地進行泛泛的閱讀，而應設置好合理的目標，在開展之前先提出問題，讓學生先思考，然后帶著疑惑去尋找答案，進行有目的的閱讀，讓他們去進行自主地探索，更好地集中注意力到文章內容中去，從而提高效率。通過不斷的問題式閱讀，可以培養(yǎng)學生從文章中篩選答案的能力，也可以培養(yǎng)他們獲取信息的能力，從而不斷提高他們的自主探索以及閱讀能力。

（五）將閱讀與社會實踐活動結合起來，提高核心素養(yǎng)的培育

之所以設置閱讀課程，不僅僅是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更應該關注他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。閱讀能力的培養(yǎng)只是一個方面，在掌握了閱讀技巧之后還應該與實踐活動結合起來，在實踐中深化他們對于閱讀內容的理解，提高他們的理解能力。教師可以相應地開展校內的讀書月、朗誦比賽等活動，也可以與校外的相關社會實踐相結合，開展名著宣講等讀書或者推介活動。

四、結語

在學科核心素養(yǎng)這種觀念之下，初中階段的閱讀課程需要進行全方位的優(yōu)化，從轉變教師的觀念、創(chuàng)新教學手段及方式、深化課程內容等方面豐富課堂形式，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導他們進行高效的閱讀，并通過與實踐的結合，完成從知識到實踐的轉換，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：張志明（1974.8— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學高級教師，研究方向：初中語文教學。