張晶

摘 要：當今時代，各行各業(yè)都青睞聘用具有創(chuàng)新能力和實干精神的人才，這就要求各學科教育要以社會需求為導向，消除應試教育的弊端，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展。技術教育是全面教育和終身教育的重要組成部分，是實現立德樹人教學目標和推動學生技術核心素養(yǎng)健康發(fā)展的載體。高中通用技術課程以開展技術實踐活動的形式來建構高中生的程序性和陳述性知識體系，促進學生理論知識和實踐能力的有機融合，其是培養(yǎng)學生技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力等核心素養(yǎng)的重要課程。因此，高中通用技術課程教學能夠有效地提升高中生的社會適應能力，幫助他們了解技術的價值、特征及應用，以幫助學生強化對社會技術文化的理解，進而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。本文首先介紹了高中通用技術課程的特點，其次闡述了高中通用技術課程核心素養(yǎng)的內涵，最后重點論述了該課程教學中高效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐教學策略。

關鍵詞：高中通用技術;核心素養(yǎng);教學策略

現階段，高中通用技術課程教學還存在一些問題，包括學生缺乏實操機會、教學缺乏培養(yǎng)目標、活動評價缺乏依據、教師指導缺乏針對性等。對此，筆者認為，高中通用技術課程教學活動要立足課程特點、社會需求，以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來展開，注重學生主體性發(fā)揮，注重給予學生自主操作和實踐感悟的機會，確保教學活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的匹配性與關聯(lián)性，這樣才能高效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文主要圍繞高中通用技術課程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討。

一、高中通用技術課程的特點

（一）綜合性強

高中通用技術是一門綜合性較強的課程。既包括語文、歷史、地理等人文方面的知識內容，也涉及數學、物理、化學等理科課程的原理與計算，又包括心理、藝術、品德等方面的內容。在應用通用技術進行設計或者生產之前，要先了解技術或物體的制作和運行原理，對理論部分進行深入研習，這需要用到理科方面的知識。為了提升相關技術和物體的人文性及美觀性，又需要運用人文社會科學知識來提升其附加價值，在技術應用和物體設計過程中又能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新、抗壓能力，培養(yǎng)學生的品德情操，進而提升學生的藝術修養(yǎng)和技術素養(yǎng)。因此，高中通用技術是一門綜合性較強的學科，其有助于學生多項能力的全面發(fā)展。這樣的課程特點也注定了高中通用技術課程教學必須做到滲透跨學科意識，做到貼近現實，對內容進行延伸和拓展，以達到超越本體課程的教學目的。

（二）具有明顯的生活性

高中通用技術課程具有明顯的生活性。例如：智能家具設計與人們的物質生活密切相關，風箏制作則和人們的審美需求、精神需求有關，機器人設計與社會生產力發(fā)展和工作前景等內容密切相關，學透這些通用技術，學生的創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)、動手能力、生活能力都能得到有效提升。高中通用技術課程的生活性決定了其教學要結合生活案例來進行，要通過創(chuàng)造生活化的情境來為學生創(chuàng)造感悟、體驗和應用技術的機會，以此幫助學生了解通用技術的應用價值、應用形式和應用方法。

（三）實踐性強

高中通用技術具有很強的實踐性。該課程對學生的邏輯思維能力與實踐動手能力有很高的要求，其要求學生能夠整合所學的知識技術和握有的資源來解決生活中的實際問題[1]。這一課程特點也決定了高中通用技術教學的開放性、實踐性與操作性，要求教師在教學過程中注重任務設計、動手實操與分工協(xié)作，促進學生學習主體性發(fā)揮。

二、通用技術核心素養(yǎng)的內涵

高中通用技術核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力等五大素養(yǎng)[2]。技術意識是指學生從事某些技術工作時必備的能力和意識，其要求學生明確掌握技術規(guī)范、技術要點、技術標準、技術責任、技術安全等方面的知識，以幫助學生更好地從事技術工作，適應現代技術文明社會。工程思維可以理解為一種強調整體性和系統(tǒng)性的籌劃性思維，即學生能夠認識到問題整體的系統(tǒng)性和局部的多樣性。學生掌握了工程思維，就可以將現實問題類比工程問題，對問題要素進行系統(tǒng)規(guī)劃，且運用工程建模、結構拆分、流程控制等思想和方法來分析和評價問題，從而梳理出最優(yōu)的問題解決策略或問題管控措施。創(chuàng)新設計是指學生多角度、多維度、多層次分析環(huán)境和問題，并在問題解決過程或技術設計過程中融入自己的獨特觀點、發(fā)現和設計的能力。圖樣表達可以理解為制圖能力，即以直觀圖像的方式來描述物體結構，表達自己構思的能力。圖樣表達可以將抽象的語言轉變成直觀的圖像，是一種學生表達思維、解釋想法的關鍵能力。物化能力是指學生將抽象物體轉化成有形實體的能力。學生掌握了一定的通用技術和強大的物化能力素養(yǎng)以后，就可以借助技術和材料將心中的抽象構思設計成實體產品，完成材料的加工、組裝、拼接等實踐操作。高中通用技術課程教學要有效地培養(yǎng)高中生的這些核心素養(yǎng)，關鍵就在于營造貼近生活的教學情境，為學生創(chuàng)造實踐操作機會，幫助學生完成思維的遷移和轉化，幫助積累實操經驗，掌握技術要點。

三、高中通用技術培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

（一）明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，策劃階段性教學活動

高中通用技術五大核心素養(yǎng)需要通過開展針對性的教學活動來培養(yǎng)，這就需要高中教師對教學活動進行系統(tǒng)設計，確保整個教學活動的針對性、有序性、層次性和整體性，將教學活動劃分為多個階段或者環(huán)節(jié)，然后在特定環(huán)節(jié)針對性培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以高中通用技術“風箏的制作”這一課程教學為例，教師首先得明確該課程的教學目標及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，然后以目標為導向來設計對應的教學活動。比如：教師可以將整個教學活動分成三個階段性活動，在階段活動1中要求學生明確自己需要分析和解決的問題，確保學生對設計思路、設計目標、設計流程有透徹了解，以此確保整個教學活動的有序性，防止學生出現思維脫節(jié)、行為無序的情況。教師要引導學生通過上網查閱、資料檢索、“手藝人”咨詢等方式來采集與風箏設計相關的信息，如了解風箏的歷史、寓意、飛行原理和類型，這樣的階段活動能夠有效培養(yǎng)學生的技術意識和工程思維。在階段活動2中，要求學生以小組合作的方式讀懂風箏的組成部分和拼接技巧，并初步掌握“扎”“糊”“繪”等基礎的風箏制作技巧，設計和制作出風箏的結構圖，畫出風箏的草圖、三視圖等，且在設計圖上標出重要的設計技巧，梳理出系統(tǒng)的風箏設計方案[3]。最后要求學生合力制作出個性化的風箏，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力等核心素養(yǎng)的目的。在階段活動3中，則側重于對學生設計制作的風箏進行點評和測試，梳理出風箏設計中出現的常見問題，聚焦這些問題來進行優(yōu)化和完善，盡量讓學生制作的風箏變得兼具實用性和美觀性。階段3活動既能夠進一步提高學生的問題解決能力，又能夠引導學生欣賞我國傳統(tǒng)技藝的藝術美、文化美和技術美，以達到培養(yǎng)學生審美情趣，升華學生情感的目的。此外，教師除了要對圍繞高中通用技術課程教材內容來精心設計教學活動外，還要積極組織一些技術設計競賽活動、技術設計交流活動、技術設計課題研究活動，為學生提供展覽設計成果、交流設計觀點的機會，以此激發(fā)學生的技術設計熱情，為喜歡通用技術課程的學生提供表現自我的舞臺。這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

（二）設計針對性問題，以問題引領培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

充滿探究性和實踐性的活動可以為學生提供豐富的實操機會與探索氛圍，讓學生的情感、技能、知識都獲得健康發(fā)展。問題探究在階段性活動的探索過程中起著“穿針引線”的作用，問題探究可以將靜態(tài)的知識傳授課堂變成動態(tài)的問題解密課堂，從而達到聚焦學生注意力，啟發(fā)學生思維，督促學生行動的目的。因此，教師在完成階段性活動的設計和安排以后，也需要在活動中穿插針對性的問題，有意識地培養(yǎng)高中生的通用技術核心素養(yǎng)。例如：在階段活動1中，當學生了解了風箏歷史、類型、結構外觀等信息后，就可以在此設問，風箏為什么能夠飛起來？不同結構的風箏，飛行高度是否會有差距？這兩個問題能夠針對性培養(yǎng)學生的技術意識和工程思維;在階段活動2中的方案設計與草圖制作過程中，教師同樣可以提問學生能不能將自己獨特的想法加入設計圖中，有沒有改造風箏現有設計結構的科學方案？這對于學生創(chuàng)新設計和圖樣表達核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。在學生使用“扎、繪、糊、放”四種工藝制作風箏的過程中，教師又可以在此提問，每一項工藝對風箏整體會產生怎樣的影響？每一項工藝對風箏起飛有何作用？上述這些針對性的問題既指出了風箏設計制作的關鍵點，又體現了手腦并用、知行合一的教學理念，能夠有效幫助學生完成理論知識的透徹消化和實踐能力的快速提升。對此，教師要重視問題的設計，在設問形式、設問時間點、設問內容、設問結構等方面多下功夫，認真思考，確保設計的問題是確實有助于學生通用技術核心素養(yǎng)發(fā)展的。

（三）聚焦活動重難點，隨時關注，適時提點

教師在確定階段性活動目標和任務以后，學生也能清楚地知道各階段的任務，就能夠把握時間、集中精力去完成各階段的設計目標和任務，確保課堂的高效性和有序性。然而，學生根據活動目標和任務進行實踐設計的過程中，必然會遇到很多困難和阻礙，這就需要教師時刻關注學生的設計現狀，在必要的時候給予學生適當的指導和幫助，防止學生產生畏難心理或者思路出現偏差。例如：在活動1階段，學生雖然知道要圍繞風箏的設計和制作來采集信息，但他們并不知道具體要收集哪方面的信息，如果信息采集目標不明確，就會耽誤很多教學時間，影響整堂課的效率。對此，教師就可以借用多媒體教學設備來展示各類漂亮的風箏，引領學生回憶放風箏的快樂童年和美好記憶，通過視覺刺激和情境聯(lián)想的方式來激發(fā)學生的風箏制作欲望，引發(fā)學生情感的共鳴，并引導學生思考風箏帶給人們的價值。當學生有了興趣和動力以后，教師再給出風箏歷史流派、制作要點、飛行原理、風箏結構工藝等關鍵詞，確定信息采集的范圍，幫助學生快速找到關鍵信息。例如：在活動2階段中的方案設計與結構圖設計過程中，部分學生也可能出現不知如何表達自己觀點，如何設計關鍵的風箏骨架、如何構圖等情況。針對這些問題，教師可以教導學生通過頭腦風暴討論法、聯(lián)想模仿法、奇特性構思法來表達自己的想法，并在風箏設計過程中融入自己的創(chuàng)新點。在結構圖設計制作過程中，教師可以先明確設計的基本原則和設計規(guī)范，讓學生有參照和對比。在風箏骨架設計過程中，教師可以通過出示軟翅類、硬翅類、立體類、幾何類等風箏骨架來幫助學生拓展思路，確定風箏的結構和類型。在風箏模型與制作環(huán)節(jié)，教師也要圍繞綁扎、裱糊、彩繪、拴線放飛等關鍵環(huán)節(jié)來對學生進行指導，通過視頻講解、實例講解、演練示范等方式來幫助學生有效攻克技術難關[4]。

（四）科學評價設計活動，深刻總結知識成果

活動評價是提升教學活動有效性的有利途徑，也是了解學生核心素養(yǎng)變化情況的重要舉措。教師要圍繞通用技術五大核心素養(yǎng)來明確各素養(yǎng)的對應評價指標或評價依據，確保核心素養(yǎng)評價的客觀性與準確性。如技術意識核心素養(yǎng)評價依據可以選取學生理性分析技術原理、理解技術和人類文化關聯(lián)程度、技術安全責任意識及道德意識等指標。圖樣表達可以選取學生繪制三視圖或設計草圖、學生對圖樣特征的了解程度、學生讀懂機械圖或流程圖的程度等角度，有了明確的評價依據，才能準確地對學生的核心素養(yǎng)進行打分，找出需要針對性強化培養(yǎng)的方向及策略。教師除了要對學生的核心素養(yǎng)水平發(fā)展狀況進行評價以外，也要對小組活動成果進行科學評價，給予學生展示成果、彰顯個性的機會，讓學生能夠在評價活動中獲得成就感，激勵學生再接再厲，勇于挑戰(zhàn)自我。依舊以風箏設計課程為例，在活動成果評價方面，建議教師從方案構思新穎、骨架扎制規(guī)范、色彩描繪美觀、蒙面裱糊牢固、提線拴制準確、設計流程完整等方面來進行評價，以此了解學生掌握的設計技術情況，方便教師對教學計劃、活動設計等內容進行針對性優(yōu)化。

結束語

高中通用技術課程是一門綜合性、實踐性、生活性都較強的學科，其有助于培養(yǎng)學生的技術思維和技術能力，幫助學生更好地適應現代技術社會。高中通用技術核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、圖樣表達、創(chuàng)新設計、物化能力等。高中教師要通過采取明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，策劃階段性教學活動;設計針對性問題，以問題引領培養(yǎng)學生核心素養(yǎng);聚焦活動重難點，隨時關注，適時提點;科學評價設計活動，深刻總結知識成果等教學策略來為學生創(chuàng)造出和諧的設計氛圍、 趣味的探究過程、實操的設計機會，以促進學生通用技術核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]張桂蓉.高中通用技術教學中學生物化能力培養(yǎng)的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]陳向陽.學科核心素養(yǎng)：重構高中通用技術課程新圖景[J].教育理論與實踐，2018（23）：6-9.

[3]鄧凱.淺談高中通用技術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2020（38）：237.

[4]劉佳，牛朋朋.淺談高中通用技術教學中學生核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)[J].人文之友，2020（5）：251.