蘇曉凡

【摘要】在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視起學(xué)生綜合素養(yǎng)的多維培養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)兼容性極強(qiáng)的奠基課程自然得到了更多的關(guān)注。據(jù)此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，圍繞“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中‘五育融合運(yùn)用探索”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠?qū)χT位同仁的工作起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“五育融合”;運(yùn)用策略

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言和文字知識(shí)、技能為主要塑造對(duì)象的課程，它的教學(xué)需要以課文為主要形式，這樣就意味著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以接觸到蘊(yùn)含諸多社會(huì)知識(shí)和人文情懷的信息，進(jìn)而獲得五維素養(yǎng)——即德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)良基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要重視并有效利用本課程的“五育”資源，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、技能攝入和理解的同時(shí)構(gòu)建起更具結(jié)構(gòu)性、內(nèi)涵性和全面性的素質(zhì)體系。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展道德教育

1.以課文內(nèi)容為依托落實(shí)道德引導(dǎo)

任何一篇有資格被選入教材的課文都有著很高的質(zhì)量，除了其對(duì)各類(lèi)表達(dá)技法的高超運(yùn)用外，更是因?yàn)槠渲兴N(yùn)含的正確道德思想和豐沛的人文情懷。結(jié)合這一點(diǎn)事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在鉆研課文時(shí)就應(yīng)當(dāng)同時(shí)樹(shù)立起鮮明的德育元素開(kāi)發(fā)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的故事內(nèi)容、場(chǎng)面描繪、關(guān)鍵語(yǔ)段雕琢等方面信息整理出更多的有利于道德塑造和情懷生成的要素，并且深度融合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和主觀聯(lián)想做出進(jìn)一步的觀念引導(dǎo)。利用這種方式，學(xué)生對(duì)于道德觀念的理解將獲得豐富而真實(shí)的素材基礎(chǔ)，并對(duì)這些觀念在日常生活中的體現(xiàn)形式形成有血有肉的感知。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于天都峰的影像資料，從不同角度展現(xiàn)天都峰的秀美景色和巍峨姿態(tài)，而后組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些景象帶給自己的感受和聯(lián)想，并可讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷談?wù)勗谀男┑胤疆a(chǎn)生過(guò)類(lèi)似的感受，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)山川之壯麗和風(fēng)景之絕美，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情?？梢?jiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的情感。

2.借助課外文化作品推進(jìn)德育滲透

“追求理想、崇尚美德”是人類(lèi)文明的共同主題，也是所有優(yōu)秀的文化工作者所秉持的創(chuàng)作信條，這一點(diǎn)已充分融入到所有高質(zhì)量的文化藝術(shù)作品當(dāng)中。結(jié)合這一點(diǎn)基本認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容、目標(biāo)以及德育方向和學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力，在完成課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入一些具有良好道德教育意義的課外文化作品，使學(xué)生價(jià)值觀念的有機(jī)塑造得到更多角度的素材引導(dǎo)，也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更有樂(lè)趣和充實(shí)感。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)這一手段讓學(xué)生接觸到更加多元的藝術(shù)類(lèi)型，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化思維和知識(shí)視野的有效開(kāi)拓。

比如在完成了《伯牙絕弦》這篇文言文的課內(nèi)教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀諸如《美麗的凱羅爾》《偉大的友誼》或者《蘇珊娜和莉莉絲》等同樣以“友情”為主題的文學(xué)名篇或其經(jīng)典選段，或者欣賞《朋友》《致最親愛(ài)的你》《往事并不如煙》等歌頌朋友真情的歌曲，也可以一起看一看《我在雨中等你》《自從你來(lái)的那一天起》《云的故事》等以“友誼”為題材的電影片段，利用這些素材來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟友情的可貴，從而培養(yǎng)起學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、珍視友誼的美好品質(zhì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思維教育

1.利用語(yǔ)文游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能

小學(xué)生有著愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)的天性，對(duì)于有意思的游戲活動(dòng)向來(lái)毫無(wú)“抵抗力”可言，而且時(shí)常會(huì)在游戲的過(guò)程中產(chǎn)生新奇的想法和獨(dú)特的見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教師要改變對(duì)于游戲的片面態(tài)度，積極把握并利用學(xué)生的“游戲心理”，在課堂教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的趣味取向等因素，設(shè)計(jì)、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在享受游戲帶來(lái)的緊張、刺激、快樂(lè)的同時(shí)，也能在自然而然的狀態(tài)下完成對(duì)既有知識(shí)成果的運(yùn)用和深度理解。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在游戲中引入一些競(jìng)爭(zhēng)性元素，借助小學(xué)生喜歡在人前表現(xiàn)自己的心理來(lái)進(jìn)一步激活他們的創(chuàng)新細(xì)胞。

比如為了鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲：按照“強(qiáng)弱搭配”的原則將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表中一人面對(duì)黑板，另一人則背對(duì)黑板;教師在黑板上寫(xiě)上一種物品、一種行為或一句大家都學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞名句，面對(duì)黑板者要在不做動(dòng)作且不提及黑板上內(nèi)容（包括諧音字）的情況下，單靠語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容;用時(shí)最短且結(jié)果正確的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為優(yōu)勝者。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的思維潛能

對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)歸根到底是對(duì)學(xué)生信息獲取能力和資源整合能力的培養(yǎng)，而這些工作都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自主交流活動(dòng)的組織和利用。根據(jù)這一基本道理，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中有意識(shí)地預(yù)留一些問(wèn)題作為討論話(huà)題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些具有趣味性和思考空間的話(huà)題，組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論，讓學(xué)生們之間可以互相分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和獨(dú)到認(rèn)知，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進(jìn)而幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成更有活力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文思維體系。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生們討論時(shí)也不可完全“置身事外”，而應(yīng)以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學(xué)生的討論表現(xiàn)信息。

例如對(duì)于《山行》這一首古詩(shī)的講解，教師可以根據(jù)其中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句中的“坐”字的含義來(lái)提出問(wèn)題，并讓學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以同桌二人或四人小組的方式展開(kāi)討論，一起研究“坐”在本詩(shī)中的含義;如果學(xué)生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導(dǎo)他們?cè)囍谩罢Z(yǔ)義減法”的方式來(lái)做探究，即用這一詩(shī)句的整體意思減去其他字的含義，那么剩下的也就是“坐”的意思——即“因?yàn)椤薄?/p>

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體育和心理健康教育

在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的眼中，體育似乎和任何文化科目都無(wú)法“扯上關(guān)系”——這其實(shí)是一種非常片面的想法。體育是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，不僅包括對(duì)學(xué)生體能的鍛煉，也包括對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課程教學(xué)過(guò)程中參照德育滲透的模式，從課內(nèi)外資源中有意識(shí)地挖掘一些展現(xiàn)“正能量”、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康人格塑造效力且能夠引起學(xué)生正面情緒的內(nèi)容，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)講解過(guò)程中逐步形成正確的人生觀和健全的心理。

如果從間接的角度來(lái)看，即便是狹義上的“體育”，小學(xué)語(yǔ)文也可以體現(xiàn)出一定的教育連帶性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞一些以體育人物、體育事件等為主要角色、內(nèi)容的課文做課外資源引入和補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生了解更多的體育知識(shí)，并可根據(jù)學(xué)生的主觀興趣和課程時(shí)間選擇性地推薦一些體育項(xiàng)目，進(jìn)而讓學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知和興趣層面實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的提升。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育

審美教育所影響的是一個(gè)人對(duì)“美”和“丑”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，能在很大程度上左右人的精神感知和主觀發(fā)展方向。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行審美教育的同步滲透時(shí)，可根據(jù)小學(xué)生所具有的感性化、直觀化的認(rèn)知習(xí)慣和興趣，結(jié)合教材中的插圖資源來(lái)開(kāi)展有關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中相應(yīng)的場(chǎng)景描寫(xiě)、人物刻畫(huà)來(lái)觀察插圖中的內(nèi)容，使學(xué)生以對(duì)文章情感和角色形象的理解為基礎(chǔ)去感受不同的顏色、線(xiàn)條、圖案搭配所能體現(xiàn)出的多樣美感，進(jìn)而達(dá)成審美教育的目標(biāo)。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以針對(duì)部分藝術(shù)氣息較濃的課文，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些從音樂(lè)、美術(shù)等角度表現(xiàn)相關(guān)藝術(shù)作品獨(dú)特魅力的圖片、影像資料并播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在豐富個(gè)人視野、滿(mǎn)足新鮮心理的同時(shí)也得到了來(lái)自諸多文化藝術(shù)作品的審美熏陶。

五、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的概念同樣十分寬泛，對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)情懷的教學(xué)都可以被歸入到這一范疇當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師的勞動(dòng)教育滲透不妨將側(cè)重點(diǎn)放在更容易和語(yǔ)文課程形成直接聯(lián)系的“勞動(dòng)知識(shí)”和“勞動(dòng)情懷”上，一方面結(jié)合課文中涉及勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫(xiě)或記敘片段做適當(dāng)?shù)难由欤驅(qū)W生介紹一些基本的勞動(dòng)常識(shí)或者有關(guān)農(nóng)作物、牲畜等勞動(dòng)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí);另一方面有意識(shí)地從課文角色中提煉出一些正面的勞動(dòng)人民形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事和角色表現(xiàn)形成“熱愛(ài)勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)者”的美好情懷。

比如在講解《王戎不取道旁李》這一篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生們提出興趣的前提下向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下“李子”這種水果的生長(zhǎng)過(guò)程以及栽培李樹(shù)、收獲李子的一些勞動(dòng)知識(shí)，并可將這部分內(nèi)容拓展到對(duì)其他學(xué)生們愛(ài)吃的水果的栽培介紹上來(lái)。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要重視起對(duì)“五育”理念的綜合滲透，根據(jù)課文中同時(shí)體現(xiàn)的涉及多個(gè)教育維度的素材或場(chǎng)景來(lái)做多元教學(xué)，一方面更大地提高課堂資源的綜合利用效率，另一方面也可讓學(xué)生真切地體會(huì)到“德、智、體、美、勞”五種素養(yǎng)之間“你中有我、我中有你”和“相輔相成、共促共進(jìn)”的血肉聯(lián)系，從這個(gè)角度進(jìn)一步推動(dòng)“五育融合”教育模式的發(fā)展。

綜上所述，“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”是我國(guó)素質(zhì)教育的核心追求，也是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該時(shí)時(shí)牢記、時(shí)時(shí)遵循的工作準(zhǔn)則。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入了解并大力落實(shí)“五育融合”教育理念，在日常教學(xué)過(guò)程中同步注重對(duì)學(xué)生道德、思維、體育和心理健康、審美以及勞動(dòng)素養(yǎng)的多元培養(yǎng)，幫助學(xué)生從多個(gè)方向完成對(duì)人文知識(shí)和社會(huì)信息的廣泛攝入和深度吸收，讓語(yǔ)文課堂成為一片“百花齊放”的香園，并為學(xué)生日后進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

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