徐洪娟

“雙減”背景下，不斷打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂成為很多語(yǔ)文老師的工作目的及任務(wù)。而合理設(shè)置課堂問(wèn)題則能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，使得學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率，達(dá)到增效減負(fù)的效果。

一、趣味式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

趣味式提問(wèn)指的是結(jié)合學(xué)生興趣，從課堂教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合中段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定趣味化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境，為后續(xù)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

以小古文《司馬光》教學(xué)為例，三年級(jí)是學(xué)生正式接觸小古文的最初階段，因此本堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于教授學(xué)生古文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受小古文的特點(diǎn)，而且還肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)興趣的重要任務(wù)?；诖耍似恼陆虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方式就顯得尤為重要，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生對(duì)小古文并不了解的現(xiàn)狀，教師通過(guò)“溫故知新”的問(wèn)題引導(dǎo)方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

老師：同學(xué)們，我們?cè)诘湍昙?jí)的時(shí)候曾經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)很多歷史上非常聰明、可愛(ài)的小朋友，他們都做過(guò)一些讓我們難忘的事情，誰(shuí)能跟老師分享一下呢？

學(xué)生一：老師，我們學(xué)過(guò)《曹沖稱象》，曹沖用非常巧妙的方法稱出了大象的重量，非常聰明。

學(xué)生二：我們還學(xué)過(guò)《孔融讓梨》，孔融很小的時(shí)候就知道謙讓，非常有禮貌。

老師：同學(xué)們真的太棒了，對(duì)這些古代的小朋友做過(guò)的事情記得非常清楚，那么今天我們還要認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事呢？再請(qǐng)出這位小朋友之前，我先來(lái)考考大家，你們都知道哪些姓氏呢？

此時(shí)學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己知道的姓氏，有的小朋友還背出了一二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的《姓氏歌》的內(nèi)容，課堂氛圍異?；钴S。

老師：同學(xué)們太棒啦，知道這么多姓氏，那么今天這個(gè)小朋友是誰(shuí)呢？他又姓什么呢？大家來(lái)看一看吧！

通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的古代小朋友的相關(guān)知識(shí)，然后順利地引出當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合趣味化的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的主人公產(chǎn)生了一定的探究興趣，知道他是一個(gè)古代的小朋友，發(fā)生過(guò)一些故事，為后續(xù)內(nèi)容的探究奠定興趣基礎(chǔ)。

二、遞進(jìn)式問(wèn)題，加深學(xué)生理解

遞進(jìn)式提問(wèn)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究文本內(nèi)容，更加深入地了解文章內(nèi)涵。

例如同樣以《司馬光》教學(xué)為例，通過(guò)趣味問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)復(fù)習(xí)逐漸進(jìn)入新知識(shí)的探究，由淺入深地探究文本內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在合作探究環(huán)節(jié)，教師考慮到學(xué)生初次接觸小古文，學(xué)習(xí)思路并不明確，因此設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流、探究。

比如針對(duì)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)入水中”的探究理解，教師可以給出一個(gè)具體的思路：1.讀句子，你從“群兒戲于庭”這句話能夠獲得哪些信息？（故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等。）2.認(rèn)真想一想，這句話是什么意思呢？3.通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在初步了解文章大致含義的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更加深入的研討與分析;通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ揪湓掃M(jìn)行分析與理解，也能夠掌握自主分析小古文的大致思路，為后續(xù)的自主閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)在問(wèn)題引導(dǎo)分析的過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己前一課時(shí)學(xué)習(xí)的疏漏點(diǎn)，并做好標(biāo)記，在老師鞏固教學(xué)中有重點(diǎn)地聽(tīng)、記，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)放式提問(wèn)，拓展學(xué)生思維

開(kāi)放式提問(wèn)是語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)的升華方式之一，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠有效拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在原本的閱讀水平、思想高度上更進(jìn)一層，能夠更加深入了解文本的內(nèi)涵。

例如在課外閱讀活動(dòng)中，中年級(jí)學(xué)生雖然理解能力、思維能力有所提升，但是在文本閱讀活動(dòng)中依然需要教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維。例如《慢慢長(zhǎng)大的糖》課外讀本，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是其中也包含著非常深刻的寓意，適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地領(lǐng)悟內(nèi)涵，在學(xué)生分享閱讀感受之后，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再讀、再理解、再總結(jié)，看看能不能有什么新的收獲。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，一方面了解學(xué)生對(duì)于同一篇文章的不同理解方向以及理解深度，另一方面也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成從閱讀拓展到生活的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生高效閱讀、高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)需要考慮到多方面的因素，從學(xué)生角度、文本內(nèi)容、閱讀目標(biāo)等多方面入手，通過(guò)趣味、遞進(jìn)、開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，達(dá)到增效減負(fù)的效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。