范作友

在目前小學教育的發(fā)展中，要求必須樹立“以人為本”的教育理念。尤其是在現階段，不難發(fā)現對于小學班主任的班級管理工作提出了新的內容，要求也更為嚴格。對于班主任而言，為了進一步促進學生的發(fā)展，需要在以人為本理念下，有序開展各項工作。因此，本文提出了一系列以人為本理念下小學班級管理工作的具體策略。

一、以人為本，制定班級機制

一方面，對于與班級有關的所有事務，可以詢問學生的想法，對于他們所提出的合理建議，可以進行采納，在共同的商量和討論中就具體的事務達成一致的想法;另一方面，在日常的管理工作中，需要多了解學生，在條件允許的情況下，要廣泛聽取他們內心的想法，結合他們的成長規(guī)律，制定出符合其發(fā)展特點的班級管理規(guī)范，但是需要注意的是，要避免給學生的心理帶來沉重的負擔。與此同時，不管是在溝通環(huán)節(jié)，還是在管理環(huán)節(jié)，都需要考慮到其認知的局限性，包括其思維的跳躍性，要盡可能地運用簡單的管理方式，從整體上提升管理效果。

比如，對于班級中桌子的排列方面、座位的安排方面，包括教室內部區(qū)域的劃分方面，雖然這些是班級中的小事，但是如果能夠使學生參與到其中，能夠在鍛煉他們各方面能力的同時，使他們產生集體意識。以板報的設計為例，教師可以將這項任務細分，鼓勵學生參與進來，可以通過互相的合作，完成整個設計工作。在整個設計過程中，教師可以參與進來，結合他們的審美特點，發(fā)揮指導者的角色，營造快樂的學習氛圍。

二、以人為本，構建融洽關系

第一，對于小學階段的學生而言，在整個學習階段，班主任是他們接觸時間最多的人，對他們所產生的影響較大。不管是在任何時期，在開展班級工作時，都需要扮演好家長的角色。在教育學生時，要運用正確的方法，注意自己的態(tài)度，就像父母與自己的孩子正常的對話一樣。在這種狀態(tài)下，能夠消除學生的排斥心理，也可以在很大程度上緩解他們的緊張情緒，雙方的溝通將會更加容易;第二，在面對每一個學生時，需要用愛來促進溝通，要對每一個學生的情況進行全面、細致的了解。比如，家庭情況、興趣特點、身體情況等等，結合他們在學校的表現，在發(fā)現異常時，要第一時間了解情況，并且用朋友的身份與他們進行溝通，進而解決問題。尤其是對于背景不同、能力不同的學生，要選擇與之相對應的問題處理方式，用同樣的態(tài)度對待他們;第三，可以定期開展團體活動，使每一個學生都能夠參與進來，通過活動培養(yǎng)他們之間的情感，在班級中形成積極、健康的氛圍。

比如，在日常的學習中，需要以家長的身份關心學生的生活、學習，照顧他們的情緒。尤其是對于成績暫時處于較低水平的學生，要給予更多的關注。在夏季到來時，可以為他們普及一些預防中暑的知識，在冬季時，可以提醒他們要多加衣服，使他們真正意義上將班主任當作可以依賴的人，使班級管理的各項工作能夠順利開展。

三、以人為本，做好評估工作

在具體的評估工作中，除了要做到全面之外，還需要做到客觀。但是在實際的評估環(huán)節(jié)，不難發(fā)現比較側重于成績方面。在這種片面的評價模式下，經過長時間后，對學生的心理發(fā)展產生了一定的負面影響。對此，在評估時，需要從多個不同的角度出發(fā)，結合學生在不同方面的表現，對其進行客觀的評價。比如，心理健康、知識接收能力、生活能力等方面，使他們對自我有一個全面、客觀的認識，進而在教師的幫助下改正自己，從而使班級管理工作高質、高效進行。

此外，需要注意的是，除了教師的評估之外，還可以讓學生根據自己在特定時期內的表現，從多個方面對自己進行評價，還可以運用互相評價的方式，使他們知道哪些方面是自己的長處，哪些地方需要改進，在保持持續(xù)性的學習熱情的同時，使其能夠始終朝著健康的成長方向發(fā)展。

綜上所述，以人為本理念下的小學班級管理工作十分重要。對此，班主任需要始終堅持以人為本的管理理念，從多個不同的方面入手，使每個學生在班級管理的過程中，都能夠有所進步，并且得到發(fā)展，從而使他們能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。