張琪

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，碎片化閱讀逐漸成了文本閱讀內(nèi)容的主流，憑借豐富多彩的媒體平臺(tái)，人們對(duì)于傳統(tǒng)文本閱讀的興趣已經(jīng)大打折扣。一方面，碎片化閱讀的篇幅較少，且能圖文結(jié)合，直觀地表明問題，節(jié)省了人們的思考時(shí)間，與傳統(tǒng)文本閱讀中需要反復(fù)推敲和思索不同，碎片化閱讀更具有直觀性，也因此使得人們?cè)陂喿x過程中越來越缺乏思考，甚至出現(xiàn)人云亦云，盲目聽從他人解讀的情況。另一方面，碎片化閱讀媒介更加便利，與傳統(tǒng)紙質(zhì)書本相比，只要有移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地閱讀，使得傳統(tǒng)紙媒的地位一落千丈。為了養(yǎng)成學(xué)生正確的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中思考推敲，形成自己的理解和見解，教師在教學(xué)階段可以采用整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、推薦適合學(xué)生的閱讀書目

首先在閱讀內(nèi)容方面，與課文教材的文選型閱讀不同，整本書閱讀是要求學(xué)生閱讀內(nèi)容完整篇幅較長(zhǎng)的書籍內(nèi)容，因此在書籍選擇方面，教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征和整體興趣導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生推薦合適的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀有趣的內(nèi)容，才能將目光長(zhǎng)時(shí)間聚焦在書本上。對(duì)于低年齡段的學(xué)生，教師可以給學(xué)生推薦繪本故事或童話書閱讀，繪本故事具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，文本閱讀的內(nèi)容不多，讓學(xué)生可以結(jié)合圖片和文字進(jìn)行閱讀延伸，啟發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以推薦一些需要思考和推敲的書籍，當(dāng)然應(yīng)該是精簡(jiǎn)版的內(nèi)容，例如精編版的《簡(jiǎn)·愛》《悲慘世界》這類世界名著可以讓學(xué)生思考什么是“愛”“平等”以及“救贖”，再例如推薦學(xué)生閱讀《小英雄雨來》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》可以塑造學(xué)生的思想覺悟，提高學(xué)生的內(nèi)在品格。

二、利用班級(jí)精神文化建設(shè)

教師在組織整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以靈活利用班級(jí)精神文化建設(shè)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造大眾閱讀的良好閱讀氛圍，從而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中來。例如教師可以利用圖書角設(shè)置，在圖書角內(nèi)投放大量推薦給學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生可以自由借閱。接著教師要在班級(jí)中設(shè)置一名圖書管理員，進(jìn)一步規(guī)范班級(jí)書籍借閱制度，圖書管理員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)圖書角的書籍借閱情況，適時(shí)催促學(xué)生歸還書籍，從而確保班級(jí)圖書角生態(tài)的完整循環(huán)。這種結(jié)合班級(jí)管理的閱讀文化可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、定期組織讀書分享交流會(huì)

為了確保學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課外閱讀，教師要定期在班級(jí)中組織讀書分享交流會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)介紹自己近期所閱讀的書籍，并嘗試用自己的語(yǔ)言概括書籍內(nèi)容。這種讀書交流分享會(huì)可以讓學(xué)生共享閱讀資源，擴(kuò)展興趣，借鑒身邊同學(xué)的閱讀內(nèi)容補(bǔ)充自身。同時(shí)，學(xué)生在分享書籍時(shí)可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括總結(jié)能力，教師根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容可以有效獲取學(xué)生的閱讀思考情況信息，從而對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)教學(xué)，以提高學(xué)生的整體閱讀效率。

四、學(xué)會(huì)總結(jié)人物關(guān)系表格

一些較為長(zhǎng)篇的故事書籍中往往會(huì)出現(xiàn)大量的人物和人物關(guān)系，容易造成學(xué)生對(duì)于人物關(guān)系的混淆認(rèn)知，從而降低學(xué)生的閱讀興趣，尤其是翻譯過來的西方著作中包含大量的外國(guó)人物名字，大大增加了學(xué)生的閱讀難度，為了解決這一問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，養(yǎng)成學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，教師可以教學(xué)生總結(jié)人物關(guān)系表格，從而輔助自己的課外閱讀。例如在《紅樓夢(mèng)》中，一共出現(xiàn)了賈史王薛四個(gè)家族，而每個(gè)家族中的家長(zhǎng)、內(nèi)親外戚、丫鬟仆人又多得難以計(jì)數(shù)，單是大觀園里的小姐和丫鬟以及其各自的人物關(guān)系都足以讓學(xué)生眼花繚亂，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生捋清人際關(guān)系，由一個(gè)人物引發(fā)出去的關(guān)系表格逐漸擴(kuò)大到整本書。這種良好的閱讀習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)增強(qiáng)閱讀理解，學(xué)會(huì)推敲人物關(guān)系。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)策略與課本的文選式閱讀不同，其具有系統(tǒng)性體系化的特點(diǎn)，屬于閱讀深度的縱向挖掘，比起碎片化閱讀更具有思辨性的教育意義。因此教師在組織整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生理解長(zhǎng)篇內(nèi)容。