梁爽

摘 要：新課改提出的素質(zhì)教育理念，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的教學(xué)觀點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，“區(qū)域認(rèn)知”作為學(xué)科核心素養(yǎng)下的一種必備素質(zhì)，能夠提升學(xué)生的分析能力、思考能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過(guò)程與規(guī)律、人地關(guān)系的理解，是提升地理教學(xué)效率的基礎(chǔ)所在。本文提出了高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程所必須掌握的一種能力，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，還對(duì)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，提升邏輯思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力有著極大幫助。作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，區(qū)域認(rèn)知是人地關(guān)系長(zhǎng)期共存發(fā)展出的一種客觀認(rèn)知規(guī)律，是指導(dǎo)地理教學(xué)的基本思想方法，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要推手，在教學(xué)中有著承前啟后的重要作用，對(duì)學(xué)生地理能力可持續(xù)發(fā)展有著重要的幫助。

一、區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介

高中地理核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)板塊，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐。區(qū)域認(rèn)知是四個(gè)核心素養(yǎng)中承前啟后的重要元素，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。區(qū)域認(rèn)知是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將地球的表層劃分為不同的層次、種類(lèi)、功能，然后通過(guò)不同大小的區(qū)域?qū)ζ溥M(jìn)行標(biāo)識(shí)，以色彩、大小、文字區(qū)分不同的板塊，提升人們對(duì)于區(qū)域的認(rèn)知能力和水平，強(qiáng)化學(xué)生的地域思維和空間認(rèn)知思維。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過(guò)程中，學(xué)生秉承區(qū)域認(rèn)知理念的指導(dǎo)思想，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)集體化的知識(shí)體系增強(qiáng)對(duì)單點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，提升自身的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著積極的幫助[1]。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重視不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)中“分?jǐn)?shù)為先”理念的制約，目前大部分教師還未意識(shí)到以區(qū)域認(rèn)知為首的核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，無(wú)法針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的能力差項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，以致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，因?yàn)榻處煂?duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力方面認(rèn)識(shí)不到位，而且大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，無(wú)法完成區(qū)域認(rèn)知能力的滲透，這導(dǎo)致了教學(xué)方向上的偏差，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求，也談不上對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的理論化教學(xué)，需要教師根據(jù)不同的情況做出教學(xué)調(diào)整，根據(jù)每一階段的教學(xué)內(nèi)容篩選出與區(qū)域認(rèn)知教學(xué)相關(guān)的元素，圍繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是目前很多教師缺乏這種能力及意識(shí)，教學(xué)方法不靈活、教學(xué)理念難改變，同時(shí)還對(duì)分?jǐn)?shù)無(wú)比重視，學(xué)生分?jǐn)?shù)提升高于一切，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能夠考量學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，按照教學(xué)進(jìn)度一成不變地進(jìn)行知識(shí)傳授，無(wú)法為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升提供相應(yīng)的支持[2]。

（三）學(xué)生能力不足

除了教師本身的原因外，大部分高中生也存在思維能力不足的弱項(xiàng)。因?yàn)榱?xí)慣了依附于教師進(jìn)行知識(shí)理解，學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)信息的篩選分辨能力不足，也沒(méi)有建立與地理知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的空間思維，對(duì)具象化的問(wèn)題無(wú)法轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)處理，“惰性思維”導(dǎo)致了學(xué)生思維體系難以塑成，教師即使有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)嘗試，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o(wú)法感悟到教師在教學(xué)中所傳達(dá)的內(nèi)涵。在無(wú)法通過(guò)教師傳遞信息進(jìn)行探索、歸類(lèi)、總結(jié)的情況下，區(qū)域認(rèn)知能力的形成又離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)思考，因此，教師的教學(xué)開(kāi)展十分艱難，常常事倍功半。

（四）缺少教學(xué)實(shí)踐

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)除了在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，還需要教師通過(guò)一定的實(shí)踐引導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行二次深化。但在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，地理教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都停留在課堂當(dāng)中，理論化的講授雖然讓學(xué)生掌握了較為完善的地理知識(shí)體系，但是無(wú)法將其與生活場(chǎng)景以及實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，知識(shí)學(xué)“死”了，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建較為空洞抽象，很難就系統(tǒng)的知識(shí)體系建立起對(duì)應(yīng)的空間素養(yǎng)，這不僅影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升和強(qiáng)化，也不利于教師高效地進(jìn)行知識(shí)傳授。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

（一）革新教學(xué)指導(dǎo)思想，重視區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)

提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，需要教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于地理區(qū)域認(rèn)知的認(rèn)識(shí)都停留于表面，視其為一種可以自主形成的地理學(xué)科意識(shí)，但是事實(shí)并非如此。在應(yīng)試教育當(dāng)中，教師的教學(xué)手段較為單一，且教學(xué)資源匱乏，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)大多通過(guò)理論化講授完成，空洞抽象的知識(shí)理解過(guò)程不能夠幫助學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知思維。同時(shí)，地理教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)開(kāi)展困難，教師也沒(méi)有尋找其他途徑彌補(bǔ)教學(xué)劣勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程受阻。

想要培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，教師首先要完成教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要遵循素質(zhì)教育提出的“素質(zhì)為先”的教學(xué)理念，拋棄以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的應(yīng)試教育思維，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)資源將地理知識(shí)遷移到生活中的場(chǎng)景當(dāng)中，通過(guò)建立聯(lián)系，淡化知識(shí)的抽象性，具象化地進(jìn)行知識(shí)傳授，并且按照所處地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性地理教學(xué)活動(dòng)。

教師的區(qū)域認(rèn)知能力是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，提升教師的區(qū)域認(rèn)知能力才能夠更好地滿(mǎn)足教學(xué)要求。首先教師要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過(guò)課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)，為區(qū)域認(rèn)知理念滲透打好基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期地進(jìn)行集體培訓(xùn)，通過(guò)公開(kāi)課等形式，強(qiáng)化教師間交流，讓教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，開(kāi)展教師授課競(jìng)賽，以區(qū)域認(rèn)知理念培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)比武。通過(guò)這類(lèi)途徑，革新教師陳舊的教學(xué)思想，強(qiáng)化教師對(duì)于區(qū)域認(rèn)知理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣高低與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知理念的過(guò)程中，教師的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)不可過(guò)于單一，應(yīng)當(dāng)通過(guò)整合教學(xué)資源，引入教學(xué)輔助，拓展教學(xué)路徑等方法，注重知識(shí)傳輸?shù)暮暧^性，讓學(xué)生能夠以不同的維度理解知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。

1.畫(huà)圖法

畫(huà)圖法是地理教學(xué)當(dāng)中常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)家研究表明，圖像記憶法的效果是聲音刺激、思維聯(lián)想記憶法的3—10倍。教師可以運(yùn)用畫(huà)圖法區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的時(shí)候，畫(huà)圖法通過(guò)色彩、大小能夠更加準(zhǔn)確形象地幫助學(xué)生理解經(jīng)緯度位置、地標(biāo)輪廓等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，畫(huà)圖法相較于傳統(tǒng)的理論化教學(xué)，多了實(shí)踐一環(huán)，學(xué)生在利用不同圖像構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)候，其實(shí)脫離了教師在學(xué)習(xí)中加入了自主思維，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)畫(huà)圖法的趣味性特質(zhì)，也是傳統(tǒng)理論化教學(xué)所無(wú)法比擬的，能夠更好地幫助教師進(jìn)行知識(shí)傳授。

2.游戲教學(xué)法

地理雖是文科學(xué)科，但其知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有著密切的邏輯關(guān)系。教師可以運(yùn)用地理學(xué)科的這一特質(zhì)開(kāi)展游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法更為符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠淡化課堂壓迫感，有助于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也給予了學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的主動(dòng)權(quán)。

比如，在進(jìn)行省份的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用“你畫(huà)我猜”的形式，進(jìn)行知識(shí)傳授，先把省份從地圖上挪出，然后讓學(xué)生在圖上畫(huà)出不同的省市，也可以一名學(xué)生畫(huà)圖，另一名學(xué)生猜。通過(guò)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地記憶不同省市的地理位置，增加教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，有利于提升教學(xué)效果。

3.生活化教學(xué)法

地理與生活有著較為密切的聯(lián)系，可以說(shuō)生活當(dāng)中處處有地理，教師需要在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出地理的這一學(xué)科特性，將知識(shí)點(diǎn)帶入生活當(dāng)中，拉近知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景當(dāng)中完成知識(shí)內(nèi)化，這樣更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸方式及布局》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將知識(shí)與本地的交通實(shí)情進(jìn)行關(guān)聯(lián)，用本地的地圖作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生通過(guò)劃分區(qū)域塊，區(qū)分不同區(qū)域，同時(shí)以不同的顏色標(biāo)注出各個(gè)區(qū)域的交通特點(diǎn)，思考區(qū)域的位置與交通特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。再引導(dǎo)學(xué)生思考：人們是如何區(qū)分和選擇不同的交通運(yùn)輸方式的，這種運(yùn)輸方式選擇的變化是隨著什么因素發(fā)生改變的。而后，在學(xué)生劃分完后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分為小組對(duì)不同色塊區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)調(diào)查本地的交通運(yùn)輸方式，分析本地的地理特點(diǎn)，以及未來(lái)交通運(yùn)輸發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提升教學(xué)效果。

4.多媒體教學(xué)法

信息技術(shù)近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，讓其成了現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一支力量。尤其是在高中地理教學(xué)當(dāng)中，地理冗雜的信息與地域板塊相交織，如果單純依靠教師理論化講解和學(xué)生思維想象進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，難度是巨大的。教師可以利用多媒體幫助學(xué)生加速知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)、電子白板等圖像化的知識(shí)展示途徑，優(yōu)化知識(shí)傳輸過(guò)程。

例如，“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這節(jié)課不僅講述了兩者地理位置的差異，還包括一些人文、氣候等內(nèi)容。教師在講解的時(shí)候，可以通過(guò)flash三維動(dòng)畫(huà)，將與地理位置有關(guān)的經(jīng)緯度、人文、氣候等信息，以信息塊的方式鑲嵌在中國(guó)地圖上，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)展示區(qū)域化劃分的碎片化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成立體化記憶?？梢?jiàn)，通過(guò)區(qū)域認(rèn)知思想幫助學(xué)生疏通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果和提升學(xué)生能力[3]。

（三）開(kāi)展地理活動(dòng)，完成知識(shí)遷移

高中地理教育中所涉及的知識(shí)無(wú)論是地理現(xiàn)象，還是人文、氣候，都是人們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中逐漸總結(jié)出規(guī)律，是通過(guò)實(shí)踐得出的理論結(jié)晶。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師不要單純地將知識(shí)講解停留在課堂當(dāng)中，而要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)實(shí)踐探索將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和遷移，讓學(xué)生所學(xué)更具價(jià)值和意義。在大自然和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐考察，能夠?qū)⒊橄蠡R(shí)進(jìn)行具象化體現(xiàn)，教師也能夠更加方便地將區(qū)域認(rèn)知理念融入教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行隱形滲透，對(duì)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)提升有著巨大的價(jià)值。

教師需要充分挖掘高中地理教材中的實(shí)踐元素，結(jié)合本地的地理環(huán)境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課外實(shí)踐方案，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”這一課當(dāng)中，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生利用假期時(shí)間前往田間地頭，通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展走訪(fǎng)調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域農(nóng)業(yè)的條件、特點(diǎn)以及問(wèn)題。通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解，試著給出可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，提出相應(yīng)建議，并由小組記錄，隨后在課堂上進(jìn)行分享。除了這種親身參與的實(shí)踐，教師也可以布置一些偏向于思維分析的理論知識(shí)實(shí)踐，通過(guò)這種實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠成功地將知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景搬出課堂，給予學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的不同途徑。實(shí)踐過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生自信心

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育成果最為重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、明確目標(biāo)高效發(fā)展的必要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)機(jī)制一般圍繞分?jǐn)?shù)搭建而成，較為片面而且缺乏參考價(jià)值。在新課改之后，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制的方向，關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，搭建更具有客觀性、發(fā)展性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生制訂最近發(fā)展目標(biāo)，更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識(shí)[4]。

評(píng)價(jià)途徑主要有三種：1.診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)以測(cè)試為基礎(chǔ)，通過(guò)針對(duì)性的測(cè)試評(píng)估學(xué)生能力，單一考核某項(xiàng)核心素養(yǎng)。它能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的高低，幫助教師和學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。2.過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的復(fù)合型評(píng)價(jià)。因?yàn)橹R(shí)認(rèn)知的過(guò)程具有漸變性、動(dòng)態(tài)性，單從開(kāi)頭和結(jié)果看都是不完整的，教師需要將二者結(jié)合，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)后學(xué)生的認(rèn)知差值尋找問(wèn)題，提升教學(xué)效率。3.分層評(píng)價(jià)。在區(qū)域認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)不同，能力提升的進(jìn)度也不同，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、可發(fā)展空間做出客觀評(píng)價(jià)，不能同一而論，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提升教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，遵循了新課改的教學(xué)核心，是對(duì)高中地理教學(xué)的一次改革和嘗試。這需要教師具備革新教學(xué)的勇氣，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)情拓展教學(xué)路徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬知識(shí)傳授的維度，促進(jìn)學(xué)生能力提升和核心素養(yǎng)強(qiáng)化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林達(dá)欣.高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：65-66.

[2]程云.解讀高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019（6）：71.

[3]連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：236，238.

[4]羅苗苗.基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（9）：184.