曹森

摘 要：小學(xué)的科學(xué)課和現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，其知識來源于生活，而非生命，所以，在實踐中，小學(xué)科學(xué)教師要以生命為本。通過這種方式，可以使學(xué)生對科學(xué)知識有更深入的了解，同時也可以創(chuàng)造出可以使他們掌握的知識和技能，從而提高他們的整體素質(zhì)。因此，本文論述了生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，以期能為科研工作者提供一些新的思考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)和生活的關(guān)系十分密切，而且也極具趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣，并且能夠幫助學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要為學(xué)生的成長起到引導(dǎo)作用，使其不斷提高。新的課程觀強調(diào)“以人為本”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，即創(chuàng)造與學(xué)生的現(xiàn)實生活相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。因此，生命世界擁有無窮無盡的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，以生命為基礎(chǔ)進行教學(xué)，可以使教育回到現(xiàn)實世界。因此，在實踐中，小學(xué)的科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索怎樣才能推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)和生活產(chǎn)生聯(lián)系。要主動地從生命中吸取科學(xué)的材料，引導(dǎo)他們自由想象、動手實踐，使他們在生命的土地上播種科學(xué)的精神，并充分地利用生命的營養(yǎng)來滋養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育中，老師所傳授的知識大多都是結(jié)論式的，學(xué)生們在與現(xiàn)實生活脫節(jié)的情況下，不能親身體驗到其中的奧秘，因此，教學(xué)也就變得十分單調(diào)乏味。老師的課不能引起學(xué)生的興趣，不能引起學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣，影響他們的想像力，使他們在日常生活中不能把科學(xué)與現(xiàn)實生活的知識聯(lián)系起來。教師在課堂上忽視了學(xué)生的人生閱歷、認(rèn)識層次，只憑自己的認(rèn)知層次和人生經(jīng)驗來教授，就會使教學(xué)失去其應(yīng)有的作用，不能實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造一種生動的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的科學(xué)課中.教師過于強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)功能，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)方式，無疑讓學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，在實施科學(xué)教學(xué)時，要立足于生活，創(chuàng)造出一種和諧的環(huán)境。首先，加強師生間的和諧，讓學(xué)生在課堂上可以自由、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，從而促進他們的思想交流，更好地表達自己的感情，學(xué)會新的知識。其次，教師可以用恰當(dāng)?shù)奶釂栭_啟學(xué)生的積極思考，促使師生間的思想碰撞，從而形成一個和諧的教學(xué)課堂。

比如，老師們在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)營養(yǎng)和健康知識的時候，由于這門課和他們的生活密切相關(guān)，所以很多書里的內(nèi)容都是他們平時在學(xué)校里碰到的，不過他們并沒有太多的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣，為課堂教學(xué)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使課堂教學(xué)更加活躍。老師可以問他們喜歡吃的東西，平時都吃什么。通過提問，教師發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生，會根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜愛的東西食用，這樣會導(dǎo)致營養(yǎng)不平衡，但是，在這一節(jié)課上，我希望同學(xué)們能設(shè)計出一個最好的菜譜”，這樣，學(xué)生就可以通過這樣的方式來了解食物的種類和營養(yǎng)，同時也可以將科學(xué)的知識和生活緊密地聯(lián)系在一起。

（二）生活化探究素材的發(fā)掘

學(xué)生進行科學(xué)探索必然依賴于探索性的研究，這是進行科學(xué)探索性研究的前提。在小學(xué)的時候，探究材料一般都是由課本、讀物、實驗儀器、電子媒體等來進行觀察的材料，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。其次，很多問題都是潛藏在生活中的，可以作為一種探索的素材，引導(dǎo)著學(xué)生的成長。比如，老師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“斜坡的作用”，老師就能讓學(xué)生回憶起在日常生活中，有些工人會把東西從斜坡上推到地上，讓他們自己去想，讓他們自己去想。斜坡和小推車是學(xué)生們的日常必需品，有了這些輔助性的引導(dǎo)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開展實踐探究活動

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入生活，讓他們在生活中尋找各種現(xiàn)象，并根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造生活環(huán)境，引導(dǎo)他們進行科學(xué)的學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的生命體驗，使其思維發(fā)散，使其成為一種探究活動。更能提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素質(zhì)。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)進行探究的同時，也要引導(dǎo)他們將知識運用到生活中去，從而獲得生活體驗。因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識之后，要使他們能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠把自己的知識融入到自己的生活之中。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“變化的水和溫度”時，可以根據(jù)自己的實際狀況來設(shè)計一種情景，即將水倒入一個有蓋的玻璃杯中，然后蓋上蓋子，等一會兒再打開，然后詢問他們的茶杯是如何發(fā)生變化的。這時，一個細(xì)心的孩子注意到了“一個小雨滴在瓶蓋上”，老師就用這個現(xiàn)象來提醒孩子們：“怎么會有一滴小水滴在瓶子上？”這時候，一個學(xué)生想起了自己在浴室里洗澡的時候，窗戶上掉了一滴水。“讓他們自己去探索吧。”它能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，同時也能把自己的經(jīng)驗融入過去的生活經(jīng)驗中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。

三、結(jié)語

總之，科學(xué)與學(xué)生的生命息息相關(guān)。所以，在教學(xué)中應(yīng)從實際出發(fā)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)、探索精神等方面，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李慧。生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實施[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（11）：36-37.

[2]張福鑫.“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實施[J].名師在線，2019（01）：45-46.