李亮

摘 要：對高中階段的化學教學來說，如何保證學生在最短的時間內(nèi)盡可能牢固掌握知識，能夠獨立解決一些化學問題是十分關鍵的。在化學復習課上，學生可以充分利用錯題，通過分析錯題得到更多感悟。深度糾錯教學是高三化學教師必須要重視的教學方式，同時也是幫助高三學生養(yǎng)成更高的化學素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?；诖耍疚氖紫汝U述了高三化學復習課中開展深度糾錯教學的必要性，其次剖析了當下在高三化學課上存在的一些問題，最后對如何針對化學有效開展深度糾錯教學進行了詳細分析。

關鍵詞：高三化學;復習課;深度糾錯教學

高三學生的學習時間十分寶貴，因此利用好化學復習課來鞏固知識是必要途徑。在學習的過程中，犯錯誤是一個正常現(xiàn)象，而有效解決錯誤和利用錯誤會幫助學生更好地掌握基礎知識，鍛煉解題技能。深度糾錯教學方法就是利用錯誤去對一些學習方法進行批判性的復習，使學生在批判復習的過程中正確認知自己已有的學習水平，了解自己的犯錯原因，并能夠對一些學習思路進行遷移應用。

一、在高三化學復習課進行深度糾錯教學的必要性

（一）有利于提升高中化學教學的整體質量水平

高中化學教學的許多理論性知識是比較枯燥和單調的，如果學生不能夠深入地去了解和學習高中階段的化學知識的話，就會使學習效果大打折扣，進而對整體的高中化學教學學習成果造成惡劣影響?；瘜W科目的理論知識學習是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是基礎環(huán)節(jié)。但是，高三學生已經(jīng)過了打基礎的階段，他們最重要的任務不再是大范圍地掌握基礎知識，通過練習和糾錯去查缺補漏。對即將參加高考的高三學生來說，多糾正一個錯誤，就可以多掌握一個知識點。因此，在高三化學復習課上針對學生經(jīng)常犯的一些錯誤去進行深度糾錯教學有利于全面提高化學教學質量，讓學生能夠獲得更好的學習效果[1]。

（二）有利于保證高三學生發(fā)展的全面性

高三階段的化學教學目的不僅在于幫助學生在高考時更加具有優(yōu)勢，還在于更好地幫助學生養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)。通俗地說，要通過化學課的知識掌握為學生的全面發(fā)展貢獻出一份獨特的力量。對高中生來說，基于化學核心素養(yǎng)要求所進行的深度糾錯教學更有利于保證他們發(fā)展的全面性。因為化學核心素養(yǎng)注重高中生在理解能力、探究能力、觀念、思維、學習態(tài)度等方面的發(fā)展和水平，而在復習課上進行深度糾錯教學，可以讓學生認識到犯錯的原因不僅是基礎知識掌握不夠牢固，還是他們個人的做題習慣、思維模式等。所以，深度糾錯教學改變了過去那種“唯化學知識為重”的觀念和狀況。在核心素養(yǎng)和深度糾錯教學的嚴格要求下，高三學生的智力和潛能會不斷得到開發(fā)，而且在探究、合作、解疑等方面的能力也會得到有效的提高。最重要的是，深度糾錯教學能夠讓他們明白化學領域的學習需要時刻秉持嚴謹、認真的態(tài)度。

（三）有利于促進高中化學教師的專業(yè)成長

化學深度糾錯教學的作用不僅指向學生，同時也對高中化學教師提出了更高的要求，激勵化學教師不斷地成長，不斷學習有效的教學手段。想要高效完成以深度糾錯教學為主題的高三化學復習課并非一件易事，這不僅要求高中化學教師要有比較高的授課水平、犀利的眼光、敏銳的洞察力，同時還要有比較前沿的教學思維?；瘜W教師如何從眾多的化學內(nèi)容和學生的犯錯內(nèi)容中選擇適合學生的并且制訂好深度糾錯教學目標，如何針對高三學生的復習課進行教學設計，如何具體實施深度糾錯教學等都是高中化學學科核心素養(yǎng)在不同方面對教師提出的考驗。

二、當下在高三化學課上比較常見的問題

（一）部分教師對學生的學習需求重視度較低

對高三的學生來說，能夠滿足他們不同學習需求的化學教學才是真正有效的，才能讓他們在取得較好成績的同時真正將一些知識內(nèi)化。但是，有許多高中化學教師在教學時對學生的關注不夠，在教授一些必要的知識的同時容易忽視學生多樣性的學習需求，尤其是一些教學經(jīng)驗還不夠豐富的教師更容易存在這樣的問題。學生在學習化學的過程中，若是許多問題得不到解決，就意味著他們的一些學習需求也難以被滿足。高中生已經(jīng)有了比較豐富的學習經(jīng)驗和獨到的認知，忽視學生的學習需求，容易使高中化學教學的實效性大打折扣。所以學生的解題能力、學習思維、觀念養(yǎng)成等都會受到影響。

（二）部分化學教學缺乏深入性

高中化學知識隨著年級的增長逐漸深奧、抽象，所以基礎知識傳授、習題講解很難讓高中生真正領悟化學的一些奧妙。而當下仍然有部分高中化學教師的教學缺乏深入性，其主要體現(xiàn)在過分依賴教材和已有的習題。習題是能幫助教師拓寬教學范圍的，同時也能夠幫助學生更深入地掌握基礎知識。然而部分教師在講解習題的過程中只將關注點放在了習題本身，沒有去深入分析學生犯錯的原因、出題人的真正意圖等內(nèi)容。高中階段的教學范圍如果受到限制，就會導致學生的眼界受限，所以實現(xiàn)高中化學教學的深入性十分有必要。

（三）高中生的學習缺乏自主性

高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上與學生學習自主性的提高密切相關。但是，對一些學習時間緊迫，任務卻十分繁重的高三學生來說，他們仿佛已經(jīng)習慣了在教師的安排和“羽翼”下進行學習，提高成績，因此很難產(chǎn)生主動學習和探究的欲望。此外，很多學生也會受“先學公式后練題”這一教學模式的影響，思維比較僵化，在學習的過程中缺乏問題意識，在解題的過程中也是過于關注問題本身，這同樣也是對高三學生的發(fā)展十分不利的。

三、有效進行高三化學復習課深度糾錯教學的策略

由于高中生群體具有群體性和差異性，因而他們在化學科目的學習中體現(xiàn)出來的問題也具有普遍性和個體性。從宏觀來看，教師在開展深度糾錯教學時，應該重視共性教學和個性教學，從這兩個方面出發(fā)才能夠更加有效地落實深度糾錯教學，從整體上提高高中化學教學質量。從微觀看，不管是共性復習還是個性復習，都有需要教師格外注意的地方。接下來，筆者也著重從宏觀和微觀兩個角度分析如何在高三的化學復習課上進行糾錯教學并保證其深度。

（一）課前、課中、課后分階段實施共性深度糾錯教學

首先，化學復習課也是需要教師和學生做好充足的課前準備的。在這一環(huán)節(jié)，教師可以提前給學生布置訂正錯誤的任務，然后告知學生相關檢測中的評分標準，讓學生對照標準查找和分析自己的失分點，并在此基礎上思考自己丟分的原因。這樣在復習課之前進行有針對性的預習，可以提高學生在正式課堂上的聽課效率。當然，教師要教給學生如何批判性地看待自己的錯誤，要能夠根據(jù)錯誤提前預判自己的學習盲點和弱點，不能一味地就題論題，錯題背后所代表的意義才是自己應該關注的內(nèi)容。同時，教師也要對學生課前的預習情況有一個充分的了解，學生的錯因則是教師應該格外關注的內(nèi)容[2]。首先，許多教師會在給學生布置任務時分發(fā)一份錯因調查表，讓學生在自己每個錯題對應的欄里分別選擇錯因，錯因主要是體現(xiàn)在試題較難、審題失誤、知識遺忘、計算失誤、書寫不規(guī)范、粗心馬虎等幾個方面。這樣一來，不僅教師可以更準確、更快速地了解整體學情，學生也會在尋找錯因的過程中得到一定的方向指導，進而能夠進行自我反思和提高。其次，在課堂上，教師要成為分析錯因的主導者，教師在公布化學成績之后要及時尋找得分亮點，目的是給學生以鼓勵和表揚，保證學生能夠以更昂揚和飽滿的狀態(tài)投入這節(jié)課中。再次，教師應該有所側重，那些得分率在50%～70%之間的題目和難易程度適中卻得分不理想的題目是教師需要分析和講解的重點。如果時間條件允許的話，教師能夠對個別學生進行有針對性的面批會更有效地推進深度糾錯教學的落實。最后，課后是學生針對錯題和錯因對相關知識進行二次鞏固的絕佳時機，教師應該合理地布置學習任務，目的是讓學生實現(xiàn)更深層次的自我反思。許多高三的化學教師格外青睞糾錯本，不過既然是要推進深度糾錯教學，教師就應該引導學生建立深度糾錯本，對一些經(jīng)典的題目多次反復記錄，而不是單純將錯題的答案寫下來。在記錄錯題時，應該寫明題目做錯的原因，并在理解的基礎上寫明解題過程，最好是能夠將解題的關鍵公式或者原理記錄下來，并在記錄錯題后，點明自己受到的啟示，避免再次出現(xiàn)同類型的錯誤，并達到舉一反三的目的。

（二）多輪糾錯保證深度糾錯教學的個性化

在傳統(tǒng)的高三化學課堂上，學生糾錯多半是自己結合問題進行糾正，但是學生在糾錯的過程中容易存在流于形式和耗時耗力的弊端。流于形式是由于學生根據(jù)答案草草地訂正自己的錯題，然后就將其束之高閣。耗時耗力主要是因為學生在糾錯時缺乏目標、方向和任務的指導?；诖?，教師應該在復習課上進行多輪糾錯，讓學生能夠更有針對性地解決自己在做題的過程中存在的問題。首先，在第一輪糾錯時，教師應該將教學目標設立為根據(jù)錯誤試題和重點題型再次復習掌握重點化學知識。這樣的復習課最好每兩周開展一次，一個學期進行8次左右為最佳。在這一輪糾錯中，學生對錯題的有效整理和反思應該是教師關注和教學的核心。其次，第二輪糾錯復習的最佳時間是在一次正式的測驗和考試之前。這時教師就應該以第一輪糾錯復習中的學習內(nèi)容為重點，讓學生進行二次回憶，并自測自己的掌握情況，在此基礎上進行更有針對性的復習和鞏固。如果此時學生還是在某些題型上存在阻礙，教師要及時地進行點撥和指導。需要注意的是，教師還要在這一輪糾錯復習中及時關注學生的知識漏洞，查漏補缺。不過補缺類題型不宜過多，否則可能會難以收到預計的效果。最后，在第三輪糾錯復習中，教師可以根據(jù)上一輪糾錯的內(nèi)容設計表格，讓每一個學生都如實填寫自己已經(jīng)牢固掌握的內(nèi)容、仍存在不解的問題等，然后教師再對學生的情況進行匯總和分析，結合高考熱點題目，既要找到共性問題進行集中講解，又要針對學生的疑惑進行個性指導。教師要以第三輪復習存在的問題為依據(jù)，對存在的共性問題進行匯總，為了構建更加清晰的思路，可以從錯題的分類、解題方法、需要的能力等方面進行總結，對錯題的解題方法進行分類，構建相應模型?？傊噍喖m錯復習既要把握好時間，又要合理地設置糾錯內(nèi)容。

（三）教師不斷創(chuàng)新和完善化學復習課教學方法

教師的教學方法不僅關系著學生在解題過程中的出錯率，也關系著學生在糾錯時的質量和效率。教師合理、新穎、完善的復習課教學方法，有利于幫助學生整合所學知識，及時查漏補缺，同時還能有效彌補學生在一些解題思維上的缺陷。許多高中化學教師在傳授知識時，總是喜歡用固定的思維和模式去解題，因而導致學生也形成某種固定思維。而在糾錯的過程中，教師若仍使用以往傳統(tǒng)的模式去糾錯和解題，那么糾錯教學將失去其意義。在引導學生對錯題進行再次認知和學習的過程中，教師要盡量改變以往的講授思路和解題技巧，要根據(jù)學生的常見錯因選擇適合他們的新方法和新思路。例如：魯科版高中化學必修二中關于“化學反應與能量變化”章節(jié)的學習，需要結合具體的實驗來感受一些化學反應中能量的變化。但對高三復習階段的學生來說，這些知識應該已經(jīng)是掌握得比較牢固的。因而，對與這一知識相關的錯題講解，教師大多以口頭糾正和講解的方法為主。但若是教師能夠結合幾個常見的錯題再次讓學生通過實驗去學習和復習與能量變化相關的知識，則會收到意想不到的效果。所以，教師在高三階段的化學復習課上應該靈活運用教學方法，不要一味地思考某一教學方法是否還適合學生，而要思考是否符合學生比較常見的錯題原因。

（四）培養(yǎng)學生主動糾錯和及時反思的習慣

從宏觀上講，共性深度糾錯和個性深度糾錯是高三階段的化學教師應該遵循的兩大方向;從微觀上講，在每一次糾錯的過程中，教師都要注意培養(yǎng)學生主動糾錯和及時自我反思的良好習慣，這也是為了讓高三階段的深度糾錯復習課任務越來越輕松，從而為高三學生爭取更多寶貴的學習時間。首先，教師要在新學期開始就教會學生如何整理化學錯題筆記，這是培養(yǎng)學生主動糾錯的重要舉措。前文已經(jīng)提到了整理錯題，要建立一個專門的錯題本。但整理錯題筆記并非易事，學生要做的不是將錯題抄錄在筆記本上，再將正確解題過程記錄在題目下方。一個真正合理有效的錯題本，應該是由題目內(nèi)容、原解題過程、正確解題過程、解題思路、錯誤原因、整理心得等幾大部分構成的。其次，教師要教會學生學會合理規(guī)劃錯題本內(nèi)部的錯題，將同一知識點、同一類型或者相同錯因的題目整理在一起，這將更有利于學生后期的復習。最后，引導學生重視自我反思，而且是要主動反思[3]。學生要利用好自己以往的錯題資源，尤其重視錯題本中關于整理心得的部分，這是促進學生更上一層樓的關鍵因素。

結束語

高三復習階段的學生本就學習時間緊張，因而經(jīng)常處于一種高壓狀態(tài)下。而化學課的知識點比較深奧、復雜，若是學生不能夠有效地對化學錯題進行糾錯，則容易使他們的復習失去秩序性。因而，如何上好高三的化學復習課是關系到高三學生成績提升效果的關鍵問題。本文從宏觀和微觀上分析化學深度糾錯教學的相關策略，希望能為一線的高中化學教師提供一定參考。

參考文獻

[1]李雅嵐.關于對高三化學復習中“有效糾錯”策略的探究[J].理科愛好者（教育教學），2019（2）：75.

[2]苗樹龍.高三化學復習中提升訓練有效性的措施[J].當代家庭教育，2019（6）：101.

[3]顏建群.關于對高三化學復習中“有效糾錯”策略的探究[J].課程教育研究，2018（47）：148.