郭琦

摘 要：高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)分析出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足，遵守循序漸進(jìn)的原則擬訂教學(xué)計(jì)劃，充分突顯學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)任務(wù)中找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。比如：目前很多教師嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；诖?，為了充分發(fā)揮出這種教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，本文著重從構(gòu)建生活情境、問(wèn)題情境、故事情境，以及多媒體情境四個(gè)角度，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)方法，以及有利影響進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，希望能夠以此來(lái)推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可持續(xù)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);教學(xué)思路;互動(dòng)學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容難度較高，是在小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍，其中存在許多抽象性的知識(shí)，包括函數(shù)、幾何圖形、絕對(duì)值等知識(shí)。要讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，跟上教師的教學(xué)步伐，教師必須要先找出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)總結(jié)以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，找到創(chuàng)新教學(xué)方案的可行方法，融入新的教學(xué)理念，為教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的有利影響

（一）可以提高學(xué)習(xí)熱情

在長(zhǎng)期教學(xué)進(jìn)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，掌握的教學(xué)技巧也不斷增多。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，每種不同的教學(xué)方法有不同的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及適用范圍，需要教師根據(jù)教學(xué)情況靈活做出選擇。以情境教學(xué)為例，很多教師首選這種方法，在教學(xué)工作中結(jié)合一些生活化、趣味化的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境[1]，為教學(xué)工作帶來(lái)的有利影響，可以提高課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂環(huán)節(jié)中，跟上教師的教學(xué)思路，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生配合度提高，教師的教學(xué)熱情也能顯著提升，滲透的知識(shí)面更廣，學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)也就更加豐富，而且，學(xué)生提高理解能力后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到有效的提高。

（二）可以打造互動(dòng)式的課堂

教育部門(mén)要求各個(gè)學(xué)校為學(xué)生打造平等、互動(dòng)式的課堂，針對(duì)這個(gè)要求，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的單方面的由教師傳授理論知識(shí)和解題技巧的方式，需要為學(xué)生多提供一些在課堂上思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這也有助于第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向?；诖?，教師開(kāi)始嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并在情境中要求學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，拉近同學(xué)之間的距離，營(yíng)造和諧、互助式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）可以啟發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度在于學(xué)生要具備邏輯思維，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠有舉一反三的能力。同時(shí)，學(xué)生的想象思維也將關(guān)系到學(xué)生自身對(duì)幾何知識(shí)的掌握情況。提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，目前已成為教師的一項(xiàng)核心工作任務(wù)。完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)課本知識(shí)的難易程度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生局限于教師所傳授的解題方法，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)，思維較為固化，無(wú)法在學(xué)習(xí)方法上有所突破。而創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生在一些自身能夠理解的情境下可以更全面地考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生找到更簡(jiǎn)單的解題方法，提高解題速度和準(zhǔn)確率。

（四）能降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，大多是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)難度高。學(xué)生不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，缺乏邏輯思維、想象思維意識(shí)。日常做習(xí)題時(shí)，無(wú)法理解數(shù)學(xué)概念，不能掌握知識(shí)的靈活應(yīng)用方法，就容易喪失學(xué)習(xí)的自信心。如果教師能夠在教學(xué)計(jì)劃中融入新的教學(xué)思維，貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境，就可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，讓每位學(xué)生都可以在各種有趣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就突出體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境的重要作用，應(yīng)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生便于理解的、貼近生活實(shí)際的情境。

（五）能構(gòu)建良好師生關(guān)系

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)態(tài)度及能力將決定教學(xué)的質(zhì)量及效率，也將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師必須要端正教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)自身的親和力，與學(xué)生搞好關(guān)系。從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要融入學(xué)生群體之中，先要打破隔閡，消除年齡上和身份上的代溝，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)尋求教師的幫助?；诖?，很多教師都會(huì)先創(chuàng)設(shè)情境，在課堂實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)及不足。根據(jù)不同的教學(xué)情境，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。比如：在問(wèn)題情境中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定提問(wèn)的方向及方法。另外，應(yīng)嘗試在教學(xué)中進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生講解習(xí)題的解題思路，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這還可以幫助學(xué)生體會(huì)教師的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重教師、尊重課堂。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法

高中數(shù)學(xué)課堂之中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)先找出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合當(dāng)堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)方法。

（一）構(gòu)建生活情境

生活情境是教學(xué)中常見(jiàn)的一種情境創(chuàng)設(shè)方案，具體思路是將課本知識(shí)中的一些案例內(nèi)容替換成生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事件，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解讀題目?jī)?nèi)容，提煉出解題所需的關(guān)鍵信息。以“概率”的教學(xué)工作為例，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)事物發(fā)生的概率時(shí)，為了避免學(xué)生鉆牛角尖，用固有的思維來(lái)看問(wèn)題，可以先讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)情境。比如：假設(shè)一張彩票的中獎(jiǎng)概率為百分之一，分析一次性購(gòu)買(mǎi)一百?gòu)埐势焙螅欠褚欢苡幸粡埐势敝歇?jiǎng)。先讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在學(xué)生得出討論結(jié)果后，教師可以對(duì)彩票中獎(jiǎng)的規(guī)則進(jìn)行介紹。并讓學(xué)生進(jìn)一步討論彩票總數(shù)分別為100張、500張和1000張時(shí)，中獎(jiǎng)的情況是否會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)這種較為貼近生活的案例，讓抽象的概率知識(shí)變得具體化，能夠幫助學(xué)生掌握靈活完成概率計(jì)算操作的方法。另外，不斷在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入生活化的內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題[2]。新時(shí)期，部分教師會(huì)嘗試讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）營(yíng)造問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中需要由教師扮演引導(dǎo)者時(shí)，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的特點(diǎn)就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生按照教師規(guī)定的方向逐步攻克學(xué)習(xí)上的難題。以高中數(shù)學(xué)必修課程中的“集合”一課為例，這一課程的核心知識(shí)點(diǎn)分為三類(lèi)，分別是交集、并集和補(bǔ)集。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在課堂開(kāi)始之前，拋出幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材中的文字知識(shí)，并跟著教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，從中找到問(wèn)題的答案。比如：向?qū)W生提出問(wèn)題“什么是集合？”“數(shù)的集合如何表示？”“怎樣確定數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系？”在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，給出一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以配合數(shù)學(xué)圖形介紹不同集合之間的關(guān)系。實(shí)際上，在營(yíng)造問(wèn)題情境時(shí)，要嘗試配合其他教學(xué)方法，才能達(dá)到營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的目標(biāo)。新時(shí)期，教師通常會(huì)采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表示高度認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題情境中，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造故事情境

大多數(shù)的數(shù)學(xué)習(xí)題解題過(guò)程都比較復(fù)雜，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易失去耐心，就會(huì)造成解題結(jié)果不正確的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)掌握情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生自身產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這要求教師根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式[3]。目前，比較有效的教學(xué)方法就是使用故事情境法，原理是通過(guò)一些富有趣味性的故事將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以“等比數(shù)列”的教學(xué)任務(wù)為例，教師可以先為學(xué)生講一個(gè)故事：“傳說(shuō)國(guó)王要賞賜宰相時(shí)，宰相不要金銀珠寶，只要國(guó)王用米粒將棋盤(pán)裝滿。規(guī)則是：在棋盤(pán)上第一個(gè)格子里放一粒米，第二個(gè)格子放兩粒，第三個(gè)格子放四粒，第四個(gè)格子放八粒，以此類(lèi)推?！币赃@個(gè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生計(jì)算最終宰相會(huì)獲得多少粒米，由這個(gè)規(guī)律引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解什么是等比數(shù)列，以及如何計(jì)算等比數(shù)列。教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試找出等比數(shù)列的規(guī)律，找到簡(jiǎn)便的習(xí)題計(jì)算方法。

（四）構(gòu)建多媒體情境

在信息技術(shù)水平不斷發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)下，各個(gè)地區(qū)的高中學(xué)校都普及了多媒體教學(xué)技術(shù)，在課堂中安裝了配套的教學(xué)設(shè)施。數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用這些先進(jìn)的設(shè)備，并應(yīng)當(dāng)積極融入創(chuàng)新思維，找到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順利完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的方法[4]?；谛聲r(shí)期很多教師都會(huì)首選創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)解決課堂教學(xué)工作難題，如何將多媒體技術(shù)與教學(xué)任務(wù)融合在一起，就是目前教師團(tuán)隊(duì)正在思考的主要問(wèn)題。通?？梢杂糜谥v解立體圖形的相關(guān)知識(shí)，有些學(xué)生的想象思維、抽象思維能力弱，單憑平面圖讓學(xué)生想象立體圖形的特點(diǎn)，解答相應(yīng)的幾何知識(shí)問(wèn)題，有一定的難度。創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境后，教師將傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的方式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生制作PPT。還可以制作教學(xué)視頻，多方面展示立體圖形的造型特點(diǎn)，讓教學(xué)工作變得直觀和生動(dòng)。此外，教師還會(huì)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，將教學(xué)資料上傳到平臺(tái)上，為學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供便利，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活應(yīng)用，還能方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到下一步教學(xué)方向。

三、在課堂發(fā)揮情境教學(xué)法重要作用時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)以學(xué)生為主體

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要想發(fā)揮這種教學(xué)方式的重要作用，就不能只站在教學(xué)者的角度思考問(wèn)題，而是要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異表示理解。及時(shí)結(jié)合每堂課的學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升的原因，找到學(xué)生之間的共性及個(gè)性問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的教學(xué)能力，并能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的親和力。例如：先通過(guò)面對(duì)面溝通、組織各種趣味游戲，拉近師生之間的距離[5]。與學(xué)生進(jìn)行友好的交流后，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可和關(guān)心，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

（二）循序漸進(jìn)的原則

教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的原則[6]。尤其是在將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式課堂時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。避免突然在課堂上設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題情境設(shè)置階段的問(wèn)題難易程度，也要從簡(jiǎn)單到困難逐步遞增，避免問(wèn)題難度過(guò)高而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確解答問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)自信心。此外，在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，必須要控制好一堂課當(dāng)中使用多媒體設(shè)備的時(shí)間，避免過(guò)分依賴信息技術(shù)，讓學(xué)生失去動(dòng)腦思考的意識(shí)。這些都是影響教學(xué)效果的因素，要求教師引起重視。

（三）轉(zhuǎn)變考核管理模式

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，不能仍然以教師主導(dǎo)課堂的方式，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，完成師資力量的培養(yǎng)任務(wù)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，避免學(xué)生過(guò)分關(guān)注高考考點(diǎn)知識(shí)，而對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)問(wèn)題上，院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)考核模式，設(shè)置課堂平時(shí)成績(jī)。并要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心[7]。還要借助信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行線上、線下的互動(dòng)交流，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、模式提出意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)優(yōu)化研究工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓復(fù)雜、抽象的教學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，能夠讓教學(xué)工作具有貼近生活、貼近實(shí)際的特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解理論知識(shí)內(nèi)容，還要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題。而且，創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生之間、師生之間都可以進(jìn)行友好的互動(dòng)交流，為活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。這就表示情境教學(xué)法在目前有著較高的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)的教學(xué)能力，以推進(jìn)情境教學(xué)工作的進(jìn)度，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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