徐海蓉

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培育并提升小學(xué)生的良好閱讀能力，不僅是課程大綱的要求，而且是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的客觀需要。新課程大綱要求小學(xué)語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也要通過多元化的教學(xué)方法來開展。四年級語文是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要階段，也是加強學(xué)生閱讀能力的核心時期。因此，在小學(xué)四年級語文課堂中，教師要認識到閱讀教學(xué)的深刻價值，契合學(xué)生理解水平開展實踐教學(xué)。本文基于語文教學(xué)工作，以四年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為切入點，簡要分析閱讀教學(xué)中遇到的問題，并從指導(dǎo)批注方法、借助思維導(dǎo)圖等方面就閱讀教學(xué)實踐方法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文;閱讀教學(xué);實踐

小學(xué)語文課程的教學(xué)重點是為學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。閱讀作為語文課程中非常關(guān)鍵的模塊之一，直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。良好的閱讀能力，可以有效提高學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)知識時能夠提高自身的理解能力，進而掌握文字背后的邏輯關(guān)系。通過閱讀教學(xué)，教師也可以指導(dǎo)小學(xué)生用文字表達的技巧與方法，為后續(xù)學(xué)生文字理解與寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)認識到閱讀教學(xué)的深刻價值，積極探索新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及激勵下積極主動地學(xué)習(xí)與語文閱讀相關(guān)的知識，并提高自身的語言表達能力。同時，教師在開展閱讀教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)語文閱讀相關(guān)知識的方法和方式，通過拓寬學(xué)生的眼界來激勵學(xué)生進行語文閱讀相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收能力，強化學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1 ? ?小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

開展小學(xué)四年級閱讀教學(xué)活動時，教師首先應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師只有理解教學(xué)內(nèi)容的重難點，才能有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。同時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)、枯燥的課堂教學(xué)觀念，積極響應(yīng)素質(zhì)教育。教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造深受學(xué)生青睞的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)效果以及興趣，讓學(xué)生在教師的鼓舞下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神以及物質(zhì)財富，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并有效掌握和運用閱讀內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 ? ?教師開展小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中，部分教師局限于對教材中的閱讀內(nèi)容進行講解，而沒有拓展課外知識。教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在課內(nèi)素材的研究上，讓學(xué)生對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)僅限于課本，降低了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。由于我國信息技術(shù)水平提高和科技不斷進步、多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流進行創(chuàng)新。但是部分教師沒有合理借助多媒體開展閱讀教學(xué)活動，降低了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對閱讀相關(guān)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，從而未能實現(xiàn)小學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

教學(xué)模式也是影響閱讀教學(xué)成效的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師的閱讀教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新性，故而收效甚微。由于教師對授課進度的強烈關(guān)注，只是一味地讓學(xué)生接受知識，但是并不關(guān)注學(xué)生課堂的主動參與性，從而降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)主體的思維主導(dǎo)下，很多教師不能夠與學(xué)生進行積極的溝通與互動，不利于良好師生關(guān)系的建立，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時不能有效解決。同時教師的教學(xué)方式較為單一枯燥，沒有注重學(xué)生對知識的接受能力，也造成閱讀教學(xué)課堂氣氛沉悶。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上閱讀，能夠積極主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，逐步形成語文閱讀學(xué)習(xí)的自信與動力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)原則和教學(xué)模式，開創(chuàng)符合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，積極探索與創(chuàng)新符合學(xué)生個性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生吸收課堂所學(xué)知識，讓學(xué)生積極主動地探索相關(guān)知識。

3 ? ?開展小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的價值

開展小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成課堂閱讀以及課間閱讀的習(xí)慣。眾所周知，閱讀是獲取知識、取得進步的最佳途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂時間是有限的，因此要實現(xiàn)學(xué)生能力提升必須要學(xué)生自主地多閱讀、勤閱讀、會閱讀，而課堂閱讀和課間閱讀的習(xí)慣形成就非常重要。同時，科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生閱讀能力也起著積極作用。由于這種新型的閱讀教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作創(chuàng)新能力，教師在開展四年級語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極運用。

在文字背后，不僅是小學(xué)生對信息內(nèi)容的探索，更是詞匯、語法及思維的認識與掌握。故而，四年級語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的作用也是極大的。任課教師應(yīng)充分利用閱讀這一手段，切實關(guān)注語文核心素養(yǎng)的培育，通過各種實踐方法的有效支撐來提高閱讀教學(xué)的實效性。在開展閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

4 ? ?小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)實踐方法

4.1指導(dǎo)批注方法，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占的比重較大，因此，教師在進行文本閱讀教學(xué)過程中需要有科學(xué)的方法。批注法是應(yīng)用廣泛的一種閱讀教學(xué)方法，也是學(xué)生閱讀過程中必須掌握的一種技巧。對于有疑問的地方或者描寫得精彩的地方進行批注，是促進小學(xué)生豐富閱讀收獲的關(guān)鍵。在語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)明確文章的重點和難點，并且牢牢把握文章的核心部分，通過指導(dǎo)學(xué)生進行批注加深對核心部分的認識。在做了批注之后，小學(xué)生對于整體閱讀內(nèi)容的把握就會更加深刻，進而閱讀效果也會更加理想。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生不怕犯錯，要敢于閱讀，大膽批注，切實加深學(xué)生的閱讀體會與感悟。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《觀潮》這節(jié)課時，教師首先進行文章的整體通讀，之后帶領(lǐng)學(xué)生對文章的某一段落進行批注，對文章中的某一段落或者一些字詞進行賞析和理解。此外，教師可以小組為單位進行批注式閱讀，從而提高學(xué)生的批注式閱讀效果，讓學(xué)生之間相互借鑒，提高閱讀效率。然后，教師安排學(xué)生自己獨立完成批注閱讀任務(wù)?！拔绾笠稽c左右從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”針對這句話，教師可以讓學(xué)生將“隆隆”“悶雷滾動”這兩個詞標(biāo)注起來，通過這兩個詞的描寫，可以觀察到潮來之前的現(xiàn)象。開展批注式閱讀教學(xué)活動，是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀效果，教師在學(xué)生對文章進行批注后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行糾正和指導(dǎo)，針對學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中犯下的錯誤要及時糾正。同時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度開展層次性、個性化的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.2借助思維導(dǎo)圖，促進閱讀教學(xué)開展

思維導(dǎo)圖是近年來在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)工具。在閱讀教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的運用，可以將核心內(nèi)容及主要脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來。在小學(xué)四年級閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生精讀課文，從而有效地把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，并找到故事的核心內(nèi)容，從而有效找到文章的核心，把握文章細節(jié)，提高閱讀理解能力和閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀過程中找到課文中的核心和有效信息，從而沿著故事的發(fā)展脈絡(luò)進行閱讀教學(xué)并且繪制思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)《牛和鵝》時，教師教學(xué)這一章內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文章的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)容有清晰的認知，找到文章的核心，找到文章當(dāng)中的有效信息，把握文章中的核心部分，從而提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生清晰地了解文章的發(fā)展脈絡(luò)，理解文章的表層以及深層含義。思維導(dǎo)圖還具有靈活多變、色彩鮮明的特征，這也給閱讀過程增加了許多樂趣，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生主動閱讀。此外，教師開展閱讀教學(xué)活動時，不應(yīng)當(dāng)只是為了填補思維導(dǎo)圖當(dāng)中的空白，更應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生課堂閱讀的主動性，增強學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠厘清文章思路，把握文章的核心、重點以及難點，從而提高學(xué)生的課堂閱讀效果。

4.3結(jié)合朗讀訓(xùn)練，拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容

將朗讀訓(xùn)練引入四年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。在開展閱讀教學(xué)活動時，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與朗讀訓(xùn)練有效結(jié)合，能夠豐富學(xué)生的課堂閱讀內(nèi)容。通過開展這種符合學(xué)生成長特點的閱讀教學(xué)活動，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力，可以采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸碡S富課堂教學(xué)內(nèi)容。只有激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中享受閱讀帶來的快樂，從而豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀和表達能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重朗讀訓(xùn)練的層次性和邏輯性，讓學(xué)生能夠針對該篇文章當(dāng)中的某一字詞、段落或文章整體進行朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生課堂閱讀效果。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時，教師可以開展朗讀訓(xùn)練活動，首先讓學(xué)生對該文章當(dāng)中的課后字詞進行理解和掌握，然后要求學(xué)生以朗讀形式閱讀文章，從而讓學(xué)生對該文章內(nèi)容有更加深入的理解和掌握。如學(xué)生在閱讀第三自然段“人們只能在神話中用‘千里眼‘順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來寄托自己的美好愿望，我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的100年中，他們的那么多幻想紛紛變成現(xiàn)實，二十世紀(jì)的成就真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容”。教師讓學(xué)生對這段內(nèi)容進行大聲朗讀，提高學(xué)生課堂閱讀效果，讓學(xué)生理解文章當(dāng)中的“千里眼”“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧”這三個詞所傳遞的含義，以及這三個詞在這句話當(dāng)中的含義和在文章當(dāng)中所表達的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.4采用讀寫結(jié)合，加深閱讀教學(xué)理解

在開展閱讀教學(xué)活動過程中，開展讀寫相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練成為小學(xué)語文教師之間的共識。教師的教學(xué)策略以及教學(xué)方式都應(yīng)該為提高學(xué)生的課堂閱讀效果服務(wù)，借助讀與寫相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，能夠豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師為避免課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一枯燥，應(yīng)不斷借助新型課堂教學(xué)模式來豐富學(xué)生課堂閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)注重這一教學(xué)模式的層次性和趣味性，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)策略，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，提高學(xué)生課堂閱讀效率。

例如，在教學(xué)詩歌《繁星》這一課時，教師首先讓學(xué)生理解詩歌當(dāng)中所蘊含的音韻美以及詩歌背后所蘊含的無限想象空間?！斗毙恰愤@首詩歌是對大自然的想象，有嚴(yán)謹?shù)囊繇嵜?。教師?yīng)當(dāng)注重以該文章內(nèi)容的音韻美來提高學(xué)生的詩歌朗讀能力。此外，教師可以借助多媒體這一新型教學(xué)輔助工具，為學(xué)生的朗讀進行配音，讓學(xué)生從朗讀當(dāng)中領(lǐng)悟文章所表達的意境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和朗讀過程中體會其意境，并將詩歌當(dāng)中優(yōu)美的詩句應(yīng)用在寫作當(dāng)中，增加素材積累，提高學(xué)生寫作能力。讓學(xué)生將文章當(dāng)中具有文學(xué)色彩的詩句以及詩詞摘抄下來，積累寫作素材。同時，促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，掌握文章的核心內(nèi)容，理解文章的主旨和中心，提高學(xué)生的總結(jié)能力和閱讀理解能力。

4.5豐富課外材料，擴大閱讀教學(xué)范疇

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠課內(nèi)材料是不夠的，教師需要立足課內(nèi)，輻射課外，進行課外閱讀材料的有效引入。教師在開展具體課文講解時，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)進行課外材料拓展，讓學(xué)生能夠有興趣且不覺繁重，有收獲且興致濃厚，這樣才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師的教學(xué)策略以及教學(xué)成果都應(yīng)當(dāng)以拓寬學(xué)生的眼界為目標(biāo)，才能夠服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生有能力、有見識。教師的教學(xué)策略和教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，增強學(xué)生的閱讀理解能力。開展課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，是保障學(xué)生進行高效閱讀的基石。教師只有讓學(xué)生大量閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達》這節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)生對于蝙蝠的認識多是在動畫片當(dāng)中，認知會有一些欠缺，所以教師為豐富學(xué)生的認知，可以拓展關(guān)于蝙蝠及雷達技術(shù)的相關(guān)資料，或者為學(xué)生尋找?guī)灼愃频目萍嘉恼隆＠?，《蜻蜓與飛機》這篇文章，通過對這篇文章的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，趣味化的內(nèi)容還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時也能夠通過這類文章使學(xué)生認識科普文的特點。拓展課外內(nèi)容是開展閱讀教學(xué)的有效手段，其能夠有效開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生熱愛閱讀并投身于閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

5 ? ?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)四年級語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力。另外，教師要積極創(chuàng)新各種教學(xué)方法，結(jié)合對應(yīng)的閱讀內(nèi)容采取合適的手段，進而更高效地完成教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為核心的過程，教師必須立足教學(xué)大綱要求，圍繞學(xué)生主體，利用不同方法幫助學(xué)生對閱讀文本進行理解。在廣泛的閱讀之后，學(xué)生必然會有全面的語文素質(zhì)提升，進而為后續(xù)發(fā)展奠定良好的語文知識基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高麗霞.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2022（01）：36-37.

[2]賀明山.“感受——升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：79-80.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（03）：183.