許慧

摘要：從教學(xué)《花鐘》一課的兩次嘗試說起，引領(lǐng)學(xué)生賞花兒之魅，品漢字之味，解表達(dá)之妙，初探漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的必然性。結(jié)合更多的教學(xué)嘗試再探，發(fā)現(xiàn)可以在情感濃郁處、意象豐富處、表達(dá)生動(dòng)處、凸顯文體處，實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)“融合”。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué);閱讀教學(xué);融合教學(xué)

如果將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生穿過一個(gè)個(gè)“有形”的漢字，慧見“無形”的語言文字的無窮魅力，會(huì)收獲怎樣的驚喜呢？

一、初探：從兩次教學(xué)嘗試說起

一起來看我教《花鐘》一課描寫鮮花開放姿態(tài)這段時(shí)的兩次嘗試——

【嘗試1】

體會(huì)“薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢(mèng)中醒來”“萬壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現(xiàn)”等句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些擬人的修辭手法與直接寫“開花了”的手法作對(duì)比，體會(huì)擬人修辭手法的生動(dòng)。

這樣的教學(xué)也關(guān)注了文字的表達(dá)，但為什么薔薇是“綻開了笑臉”，萬壽菊則是“欣然怒放”？為什么每一種花開放的姿態(tài)有不同的描寫呢？對(duì)于其中表達(dá)的妙處，學(xué)生還是不能很好地體會(huì)。

【嘗試2】

為了使學(xué)生更為深入地體會(huì)到文字的妙處，體會(huì)到作者生動(dòng)表達(dá)的用意，我嘗試將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)融到一起教。

教學(xué)“薔薇綻開了笑臉”時(shí)，我做了這樣的引導(dǎo)——

師“綻”是生字，讀準(zhǔn)它。

（學(xué)生讀“綻”。）

師“綻”是絞絲旁，絞絲旁表示——

生絲線、細(xì)絲。

生和織物有關(guān)。

師你們見過衣服綻線嗎？衣服上的線崩開了，裂開了，這就是——

生“綻”。

師（出示薔薇花骨朵的圖）薔薇的花骨朵一層一層的，飽脹得就像馬上要破裂似的。（出示薔薇盛開的圖）薔薇開放啦，艷麗的薔薇——綻開了笑臉，一朵朵粉紅粉紅的，真像你們這群可愛娃娃綻開的笑臉。

教學(xué)“睡蓮從夢(mèng)中醒來”時(shí)，我做了這樣的引導(dǎo)——

師注意“醒”，它是后鼻音。一起讀準(zhǔn)。

（學(xué)生讀“醒”。）

師（出示夜里睡蓮花瓣合起來的圖）瞧，這些睡蓮都在——

生睡覺。

生正做著美夢(mèng)呢！

師（出示睡蓮花瓣展開的圖）看，早晨七點(diǎn)，睡蓮又展開了花瓣。

生它們從夢(mèng)中醒來啦。

生它們醒來后就像一盞盞魅力無限的花燈。

生醒來后的睡蓮眼睛，就像閃爍的星星。

師是呀，醒來后的睡蓮多美呀！

教學(xué)“萬壽菊欣然怒放”時(shí)，我做了這樣的引導(dǎo)——

師有一種菊花叫萬壽菊。看到“壽”字，你會(huì)想到什么詞？

生壽星。

師老師也會(huì)想到“壽星”。“壽”字多像老人臉上的一道道皺紋。誰來讀讀它的名字？

（學(xué)生讀“萬壽菊”。）

師小朋友們讀得可真棒！“萬”可是一個(gè)龐大的數(shù)字呢！

生“萬”表示十個(gè)千。

生“萬”表示很多。

師（出示萬壽菊?qǐng)D）老師獎(jiǎng)勵(lì)大家看一看萬壽菊，感覺怎么樣？

生花瓣層層疊疊，數(shù)都數(shù)不清呢！

師數(shù)也數(shù)不清花瓣的萬壽菊！請(qǐng)大家想象著畫面來讀讀這句話。

（指名學(xué)生讀。）

師開得這么旺盛的萬壽菊，聽到大家讀，真的是“欣然怒放”！

將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)更真切。把“綻”的本義“綻裂”和“薔薇綻開了笑臉”以及娃娃們綻開的笑容巧妙地融合到一起，把“醒”的字形和睡蓮醒來的姿態(tài)融合到一起，把“萬”“壽”的內(nèi)涵與萬壽菊開放時(shí)的樣子融合到一起，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)自然段的生動(dòng)表述有了真切體會(huì)，而對(duì)“綻”“醒”“萬”“壽，，等生字的教學(xué)也落到了實(shí)處。

《花鐘》這課到底教什么？要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫不同鮮花開放的生動(dòng)表達(dá)，理解什么是“花鐘”，又要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句概括段落的意思。將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，教的內(nèi)容多，但是散，整合不起來。從漢字入手，教師能找到一個(gè)強(qiáng)有力的抓手，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)漢字的含義和每一種花開放的獨(dú)有姿態(tài)竟然如此匹配！教學(xué)《花鐘》，抓住“花圃”這個(gè)核心詞匯，與閱讀教學(xué)融合起來，上述問題就迎刃而解?！盎ㄧ姟逼鋵?shí)是一個(gè)特別的花圃，由一天之內(nèi)依次開放的花組成?！盎ㄧ姟崩锏幕ㄈ绾我来伍_放呢？學(xué)習(xí)第1自然段便能見分曉，體會(huì)到作者描寫鮮花開放的生動(dòng)表達(dá)?！盎ㄧ姟崩锊煌幕槭裁撮_放的時(shí)間不同呢？繼續(xù)到第2自然段中探究，所有的教學(xué)內(nèi)容就串了起來，哪些是重點(diǎn)、哪些可刪去就非常清楚。

就這樣，賞花兒之魅，品漢字之味，解表達(dá)之妙，真是漢字如花，教學(xué)如花。

二、再探：挖掘“融合點(diǎn)”

實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，可以有哪些“融合點(diǎn)”呢？結(jié)合更多的教學(xué)嘗試，我有如下發(fā)現(xiàn)：

（一）在情感濃郁處“融合”

中國的漢字文化博大精深，有姿態(tài)，有味道，有思維，更有情感。文章的感情，就是通過一個(gè)個(gè)有情的漢字去表現(xiàn)的。而體會(huì)文字里的情感，正是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教學(xué)每一篇課文，教師都可以有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)能夠體現(xiàn)文章情感主旨的關(guān)鍵字詞，引領(lǐng)學(xué)生深入研究，觸及這些漢字的本源，理解這些漢字的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上把對(duì)漢字的教學(xué)與文本情感主旨進(jìn)行整合。當(dāng)一個(gè)個(gè)漢字像珍珠一樣串聯(lián)起文本豐富的情感時(shí)，學(xué)生的情感之門自然會(huì)被打開。

五年級(jí)上冊(cè)的《父愛之舟》，是一篇沒有什么華麗辭藻卻情感很濃的文章。不過，由于作者描寫的生活和當(dāng)下學(xué)生生活的距離有些遠(yuǎn)，學(xué)生要想精準(zhǔn)、深切地體會(huì)到這份情感是不太容易的。將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合起來，就要挖掘出最能表達(dá)作者深厚情感的漢字，將其順勢(shì)融合到文本理解中。就以文中的“疼”字來說。該字本指生病疼痛?！拔摇北幌x咬，疼在“我”身上，更疼在父親心上。我將“疼”這個(gè)生字的教學(xué)融入引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父親寧花“冤枉錢”也想幫我換房間的愛中，學(xué)生很快就能結(jié)合生活中父母寧可自己吃苦也要讓孩子過得更好的事件深入體悟，初步領(lǐng)會(huì)文中的父愛。再以文中的“糶”字為例。該字原指把米賣出去，在文中所處的語境是——賣出口糧換點(diǎn)錢，為“我”湊學(xué)費(fèi)。我讓學(xué)生聯(lián)系父親“糶稻”時(shí)的場(chǎng)景，想象為了給“我”湊足飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)的窘迫，以及父親的竭盡全力。由此，學(xué)生對(duì)父愛有了更進(jìn)一步的理解。我還教到了“啟”字。根據(jù)學(xué)生給出的回答“指用手推開一扇門”，我追問道：“是誰為‘我開啟了藝術(shù)之門？”學(xué)生回到文中，聯(lián)系前文，再品讀“雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”這部分文字，意識(shí)到——是父親親手為我糊的萬花筒，為我推開了一扇藝術(shù)之門。瞧，把看起來毫無關(guān)聯(lián)的漢字與文本內(nèi)容巧妙融合在一起，濃濃的父愛就自然而然地流淌到了學(xué)生心間。

（二）在意象豐富處“融合”

文學(xué)作品，尤其是古詩詞，往往蘊(yùn)含豐富的意象。引領(lǐng)學(xué)生去體悟這些意象，有必要先啟發(fā)他們解讀與意象相關(guān)的關(guān)鍵字。漢字本身就是有溫度、有質(zhì)感、有意味的，是承載豐富意象的絕佳載體。學(xué)生玩味漢字、品味意象的過程，實(shí)際上就是在思考意象、品悟意象、解讀意象。

三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》中的《望天門山》一詩，其中“天門中斷楚江開”一句蘊(yùn)含了雄渾豪邁的意境。但從三年級(jí)學(xué)生的生活積淀和認(rèn)知水平來看，想要體會(huì)出這番意境還是有難度的。有教師將“斷”“開”等漢字的教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生理解古詩意象融合在一起，真是妙極了——

師（出示“斷”字的象形圖）看，“斷”左邊表示什么？

生表示用“刀”割斷絲織物。

師那右邊的“斤”又指什么？

生看起來像在用斧頭砍東西。

師是的！如此看來，左右部分合起來表示——

生表示用斧子有力地砍斷絲織物。

師很好！那回到這句詩中，讓我們和大詩人李白一起展開想象：天門山是怎么斷開的？

生是有利斧把天門山砍斷了。

師那這把利斧就是——

生楚江。

師（出示“開”的繁體字）這是“開”的繁體字，下部的“廾（gǒng）”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。如果說天門山就是這扇門，誰有這樣一雙能推開天門山的大手呢？

生楚江。

師（出示天門山圖）這就是天門山。

生明明是夾江對(duì)峙靜止的山，是大自然的鬼斧神工，李白卻大膽地將它想象成是被楚江水撞開的、劈開的，太有力量了！

生這句話讓我看到，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開的，江水從斷口奔涌而出，非常有氣勢(shì)！

生大自然真是神奇壯麗！

師大家想象一下這般神奇的畫面，讀一讀，體會(huì)一下：哪兩個(gè)詞體現(xiàn)了大自然的鬼斧神工？

生“斷”和“開”。

這般由漢字串聯(lián)起來的意象，讓學(xué)生的認(rèn)知全面立體，精準(zhǔn)到位。教師順著這樣的思路繼續(xù)教學(xué)后面三句，學(xué)生對(duì)天門山整體意象的理解就更為豐滿立體。

放眼古詩教學(xué)，很多都可通過漢字抓取意象：《清平樂·村居》中的“醉”字，《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟”，《伯牙鼓琴》中的“巍”“太山”“湯湯”等，都活脫脫再現(xiàn)了農(nóng)村清新寧馨、西湖晴姿雨態(tài)、高尚友情等意象。

（三）在表達(dá)生動(dòng)處“融合”

一篇篇再現(xiàn)歡喜、悲傷、激情滿懷或思緒飛揚(yáng)生動(dòng)表達(dá)的文本，都是由一個(gè)個(gè)喜、悲、激情或生動(dòng)的漢字組成的。引領(lǐng)學(xué)生穿過一個(gè)個(gè)“有味”的漢字，品賞表達(dá)的生動(dòng)秘妙，定會(huì)收獲驚喜連連。

執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》一課，漢字又成了我有力的抓手。該如何指引學(xué)生感知語言文字的美妙，進(jìn)而洞悉大自然聲音的美妙？我在備課時(shí)從漢字切入，仔細(xì)揣摩研究，反復(fù)推敲品讀，課上啟發(fā)學(xué)生由字延伸思維，品讀鑒賞，效果非常好。以體悟描寫水聲的生動(dòng)表達(dá)為例，我以“五步”開展教學(xué)：第一步，出示打擊樂器圖，讓學(xué)生認(rèn)讀打擊樂器;第二步，出示詞卡“敲敲打打”，讓學(xué)生討論打擊樂器怎么玩;第三步，教學(xué)“敲”字，讓學(xué)生明確“敲”右下的“又”表示手，“又”上面的部分表示樹杈，很像小鼓槌，因而“敲”字就像人手拿著小鼓槌，由高往低敲;第四步，品味小雨滴怎么敲打樂器，讓學(xué)生想象小雨滴搖身變成魔法棒，由高往低敲打出“滴滴答答、叮叮咚咚……”的聲音;第五步，讓學(xué)生聯(lián)系觀察下雨的經(jīng)驗(yàn)，體悟“下雨的時(shí)候，小雨滴喜歡在哪兒敲打樂器”，再讀讀這段文字。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)得非常歡喜，他們表演模仿小雨滴敲打樂器的動(dòng)作、神態(tài)和心理，充分感受到了小雨滴敲打出的水聲的美妙。

（四）在凸顯文體處“融合”

將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合，教不同的文體，真的能教什么像什么，教什么就是什么。對(duì)寫人類文章，抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵字詞，如《為中華之崛起而讀書》中的“崛”字，人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等的精髓就都在其中了;穿行于散文的漢字叢林，如《鳥的天堂》中的“熱鬧”“應(yīng)接不暇”等，能很好地品味形散而神不散的韻味;化作水滴流淌在詩詞文字里的漢字，如上述《望天門山》中的“斷”“開”“回”“對(duì)”“來”等，能讓人置身絕美意境，洞悉深遠(yuǎn)而又厚重的意象;嚼著故事里的漢字，如《獵人海力布》中的“酬”“誓”等，能讓人把古老的故事讀得“搖椅咿咿呀呀地作響”，意味深長;穿行在科學(xué)小品文的漢字中，如《太陽》中的“熱”“大”“遠(yuǎn)”等，能在神奇的科幻之光照耀下變得理性睿智……

舉例細(xì)說，四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》一文中有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——體會(huì)作者是怎樣將孔隙的狹小寫清楚的。教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)“隙”字進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)“隙”字本指墻的裂縫，右邊的兩個(gè)“小”就像裂縫，能讓光線透過來，可以引申為空間狹小和時(shí)間短。學(xué)生探究時(shí)還發(fā)現(xiàn)，不僅能從“隙”字的字形解讀出其意思，讀“隙”字時(shí)，氣流從齒縫間穿過，也能讓人感覺到縫隙的狹小。再將對(duì)這個(gè)字的理解與文本內(nèi)容結(jié)合起來，體會(huì)孔隙的特點(diǎn)，學(xué)生就有了身臨其境之感，品味到了作者描寫孔隙時(shí)獨(dú)特、精妙的表達(dá)。

在一步步的實(shí)踐操作中，我發(fā)現(xiàn)，將漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，是與母語教學(xué)非常匹配的教學(xué)嘗試，也是學(xué)生非常容易接受的教學(xué)方式，學(xué)生的理解能力、思維水平、表達(dá)能力等都得到了明顯提升。何以為證？選取一位學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的一段感言：

我對(duì)文中的“落”這個(gè)字十分感興趣。查了一些資料后我知道，“落”上面的草字頭是指葉子或花朵枯萎了，然后從樹上落了下來。比如，秋天，桂花寶寶開過后，紛紛從樹上落到大地母親的懷抱中，這時(shí)地面上就像鋪上了一條金色的地毯。再比如，秋天，火紅的楓葉從樹上落下來，紅紅火火，就像是一片火海?！奥洹弊窒旅娴摹奥濉碧崾咀x音。秋天，許多葉子和花朵落了，但正因?yàn)樗鼈兡瑹o悔的付出，明年春天才會(huì)有更綠的葉子和更艷麗的花朵出現(xiàn)。我們?cè)谏钪幸惨眠m當(dāng)放棄，不能一味地堅(jiān)持，因?yàn)橛猩岵庞械茫?/p>

當(dāng)學(xué)生在做漢字探究或文本探究時(shí)說“頓悟了”，你或許不會(huì)完全相信。再看看他們頻繁生成的這些生動(dòng)、精彩而又不乏智慧的“頓悟”，你是不是跟我一樣，收獲了諸多感動(dòng)與興奮？