高瑞
所謂閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)是指教師在一節(jié)課上設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)主要問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師主場、碎問碎答的方式。但在初中語文教學(xué)中,有些教師習(xí)慣從教師和教材立場出發(fā),忽略具體學(xué)情,所設(shè)計(jì)的主問題,或過于簡單學(xué)生無須思考就明白,或老是一個(gè)套路、缺乏新意等。因此,教師需要從初中生閱讀現(xiàn)狀出發(fā),采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的策略設(shè)計(jì)教學(xué)主問題,使之成為閱讀課堂的有效抓手,借助高質(zhì)量的提問激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀。
“不憤不啟,不悱不發(fā)”可以看作是啟發(fā)式教學(xué)的源頭,由此開啟的啟發(fā)式教學(xué)要求課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)展思維能力,在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力,以充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位。具體到運(yùn)用啟發(fā)式策略設(shè)計(jì)閱讀主問題來說,就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出主問題。這樣提出的主問題通常又可以細(xì)分為引導(dǎo)式問題設(shè)計(jì)、選擇性問題設(shè)計(jì)等。
所謂引導(dǎo)式問題設(shè)計(jì)策略是指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特色的基礎(chǔ)上,順勢提出自己的問題,問題指向也是文本表達(dá)上的特色。這種教學(xué)的特點(diǎn)是教師引而不發(fā),只等學(xué)生發(fā)問。如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》,教師讓學(xué)生朗讀課文第二自然段,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文表達(dá)方式上的特點(diǎn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有敘述有議論,屬于敘議結(jié)合,教師順勢提出對此有什么問題需要提出,學(xué)生很快提出“課文運(yùn)用敘議結(jié)合的方法對表現(xiàn)人物有什么作用”的問題之后,學(xué)生再帶著這個(gè)問題深入學(xué)習(xí)課文,并通過梳理與綜合收獲自己的理解,解決了自己提出的主問題。
所謂選擇性問題設(shè)計(jì)策略是指在提出的主問題包含有多個(gè)子問題時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛進(jìn)行選擇,以組成學(xué)習(xí)文本相關(guān)內(nèi)容的主問題。如對《黃河頌》一詩的學(xué)習(xí),學(xué)生們提出的學(xué)習(xí)問題很多,既有欣賞詩歌的語言,又有把握詩歌精致的意象、感悟詩歌壯美的意境、理解詩歌巧妙的修辭運(yùn)用、咀嚼詩歌凝練的用字等問題。學(xué)生進(jìn)入自由選擇時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生比較這些問題對自己學(xué)習(xí)課文的作用,繼而摒棄泛泛而談地欣賞詩歌語言類的問題,選擇一個(gè)能夠幫助自己深入學(xué)習(xí)文本的問題進(jìn)行探究。
閱讀課堂上的互動(dòng)主要指師生、生生之間的互動(dòng),運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)教學(xué)主問題時(shí),提出問題的既可以是教師也可以是學(xué)生,而且針對所提出的問題,提倡不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論、碰撞、爭辯,以促進(jìn)互動(dòng)雙方在閱讀走向深度時(shí)充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值,真正做到在互動(dòng)中生成、在互動(dòng)中發(fā)展、在互動(dòng)中走向成功。以互動(dòng)方式設(shè)計(jì)的主問題可以細(xì)分為評(píng)論式問題設(shè)計(jì)、生成式問題設(shè)計(jì)等。
所謂評(píng)論式問題設(shè)計(jì)策略是指讓學(xué)生就所提出的主問題進(jìn)行討論,經(jīng)過互相交流與爭辯,形成解決問題的有效方案。如教學(xué)《陋室銘》,教師針對課文題目直接給出問題:“劉禹錫的這間陋室到底是不是真的很陋?”學(xué)生研讀文本后開展討論,有從外形建筑材料上看出物質(zhì)的真簡陋,有從內(nèi)涵豐厚上看出精神的真富有。二者綜合起來,學(xué)生理解了作者寫作“陋室”之陋的用心與追求。
所謂生成式問題設(shè)計(jì)策略是指閱讀課堂上不曾預(yù)約的問題隨機(jī)生成的情形。對這樣的問題,教師需要迅速做出處理,與教學(xué)主問題無關(guān)的生成要及時(shí)排除,抓住有助于教學(xué)的生成問題引導(dǎo)學(xué)生去深入探究,從中獲得真知灼見。如學(xué)習(xí)課文《說和做——記聞一多先生言行片段》時(shí),有學(xué)生突然提出:“課文結(jié)束部分指出聞一多是‘熱情澎湃的優(yōu)秀詩人,但課文中并沒有具體寫這方面的情形,是不是貼標(biāo)簽?zāi)??”教師迅速感知這是一個(gè)基于學(xué)情的值得探究的問題,于是順勢生成了一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生探究課文表達(dá):“課文中究竟有沒有寫聞一多作為熱情澎湃的優(yōu)秀詩人這一面的內(nèi)容呢?”學(xué)生進(jìn)一步研讀,發(fā)現(xiàn)文本是通過引用大量聞一多富含激情的詩句來體現(xiàn)的。
自主、合作、探究是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,其中探究才是解決問題的根本。初中閱讀教學(xué)中的探究策略設(shè)計(jì)主問題,通常是借助生活或文本創(chuàng)設(shè)情境(以寫、畫、演等非讀的方式)來提出問題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中開展積極探究。這種主問題設(shè)計(jì)策略又可以分為情境式問題設(shè)計(jì)策略、創(chuàng)編式問題設(shè)計(jì)策略等。
所謂情境式問題設(shè)計(jì)策略是指通過創(chuàng)設(shè)情境提出相關(guān)的主問題,以引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對問題開展深入探究。如教學(xué)《蘇州園林》,可以讓學(xué)生化身為導(dǎo)游或解說員,向觀眾或游客清楚、有目標(biāo)地介紹蘇州園林的整體與個(gè)體。這樣促使學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā),探究如何介紹蘇州園林的特點(diǎn)或游覽路徑。
所謂創(chuàng)編式問題設(shè)計(jì)策略是指借助設(shè)計(jì)主問題,將不同文體進(jìn)行互換,從新的視角探究并理解文本。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課,教師提出的主問題:“將課文改成劇本時(shí),需要對主要人物孫權(quán)、呂蒙等添加哪些舞臺(tái)提示,才能使他們的語言、動(dòng)作、神情符合原著中的表達(dá)?”這樣的創(chuàng)編式主問題,帶給學(xué)生的探究任務(wù)不僅是深入理解原作,而且需要把握新的文體中人物形象的表達(dá)要求。
綜上所述,在初中閱讀教學(xué)中基于學(xué)情進(jìn)行主問題設(shè)計(jì),才能突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生借助主問題探究走向深度閱讀,以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。