許云

評點是一項要求較高的能力，要求學生對課文的各個方面進行恰當?shù)?、深度的探究與解讀，借助評點，可以深化學生對課文的認知，拓展學生的認知，讓學生對課文擁有更深的理解。就《短歌行》而言，可以嘗試著讓學生評點其與《三國演義》引詩之間的差異，讓學生理解《短歌行》的精彩所在；可以讓學生點評“青青子衿”兩句及“呦呦鹿鳴”四句（出自《詩經(jīng)》）的化用是否成功，以此提高學生的批判能力；還可以借助毛宗崗對《三國演義》的評點，讓學生加以評論，從而探究《三國演義》引用《短歌行》的作用。以下筆者具體由這三點展開，談談如何借助評點加深學生對課文自身的理解。

一、通過評點明晰差異

《短歌行》和《三國演義》之間有著密切的關系，尤其值得注意的是，羅貫中所著《三國演義》所引《短歌行》，和曹操創(chuàng)作的原詩《短歌行》之間存在一定的差異。為了深化學生對詩文的理解，教師可以布置一項學習作業(yè)，讓學生找出曹操《短歌行》原詩與羅貫中引詩之間的區(qū)別，并說說二者的表達差異。

事實上，曹操《短歌行》原詩與羅貫中引詩之前有著三處的不同，其中有一處，是羅貫中有意改之。鑒于此，同時也為了降低學生探究難度，為學生學習搭建適宜的學習支架，教師可以先給出示例，讓學生找出另外兩處改動，品味表達差異，試探哪一處是特意改動的。

示例：曹操《短歌行》原詩中有一句“去日苦多”，羅貫中引詩卻改成了“去日無多”。二者之間的差異在于前者指的是“過去的苦日子太多”，而后一句指的是“未來的日子不會太多”，所以二者雖然都是抒發(fā)感慨，但很明顯感慨的對象和內(nèi)容并不一樣。

事實上，除了例句所給出的一處差異外，曹操《短歌行》原詩和羅貫中引詩還有兩處區(qū)別，一處是原詩為“何時可掇”，而引詩中卻為“何時可輟”，二者所陳述的內(nèi)容不一樣，前者指的是“我心目中理想的人才何時可以到來呢”，而后者指的是“我內(nèi)心你的憂愁何時可以停止呢”，很明顯所表述的內(nèi)容不一樣。此外，原詩中的“何枝可依”到了引詩中變?yōu)椤盁o枝可依”，二者的意思分別為“哪個樹枝（哪個集團）值得你依歸”“沒有樹枝可以依歸”，很明顯二者所要表述的對象和所要抒發(fā)的情感不同。

以上三處改動處，第三處最有可能是羅貫中的刻意改動之處，理由在于在原詩中，曹操將人才比作烏鵲，表達了希望人才不要選擇他處，而要為自己效力的初心，流露出對人才的招攬之意。而在引詩中，羅貫中則將烏鵲比作曹操，將烏鵲“無枝可依”作為曹操赤壁之戰(zhàn)失敗，無處可歸的讖語。這樣的比較和探究，無疑對學生深入理解《短歌行》是大有裨益的。

二、通過評點探究主題

史上對《短歌行》的評點有一個說法值得關注，那就是有人研究《短歌行》和《詩經(jīng)》對比后發(fā)現(xiàn)，《短歌行》一共就三十二句，但其中就有“青青子衿”兩句及“呦呦鹿鳴”四句是引用《詩經(jīng)》的，進而認為這是對《詩經(jīng)》的抄襲，是最顯著的敗筆。教師可將這一評點現(xiàn)象引入教學之中，先讓學生思考所引用詩句表達了曹操怎么樣的思想感情，再讓學生評判這些引用是否屬于敗筆。

經(jīng)過探究可以得知“青青子衿”所表達的，是曹操對人才的渴慕之情，而“呦呦鹿鳴”所要傳達的，是詩人對待人才的禮待態(tài)度。事實上，這六句引用不僅不是詩文的敗筆，而且還可以算是詩文的精彩之處，理由是：“青青子衿”在《詩經(jīng)》原文中指的是男女纏綿的愛情，而在曹操的詩中所指的是上面分析的對人才的渴慕之情，可見曹操在這里是化用，而不是直接引用，所要表達的意思和情感是不盡相同的。“呦呦鹿鳴”在原詩中所指的，是賓主宴會上歡樂的場景，而在曹操的詩中則是虛實結合，不僅寫詩人賦詩時的宴會場景，更表達了一旦人才前來，自己必將重視禮待的態(tài)度，這里是詩人的想象，因為緊緊扣住了“求才”的主題，因此不但不是敗筆，反而是最大的亮點。

從以上的分析我們可以看到，在對名家的評點進行重新點評，用新視角進行重新審視后，我們不但能夠理智地評判名家評點的合理與不合理之處，更可以由此了解詩文的真正精彩所在，真可謂是一舉兩得。

三、通過評點探究作用

有的時候，我們通過名家的評點，得知課文中某些內(nèi)容的作用，具體到《短歌行》這篇課文中，教師可以梳理毛宗崗對《三國演義》的評點，從而探究《三國演義》引用《短歌行》的主要作用。教師可以找來羅貫中四十八回“宴長江曹操賦詩”選段以及毛宗崗相應的評點（“當歌”“當”字多有莫解之者。如云“對酒宜歌”，則非也?！爱敗狈恰霸摦敗敝爱敗?，乃“臨當”之“當”耳。如“當風”“當筵”“當場”之類，言人生對酒臨歌之時有幾時哉，即“人生幾見月當頭”之意也），探究之后不難發(fā)現(xiàn)毛宗崗在這里一是為了塑造曹操躊躇滿志、剛愎自用的形象，二來也暗示著赤壁之戰(zhàn)失敗的結局。

以上筆者以《短歌行》為例，嘗試著探究了評點這一方法在文本解讀及課文教學中的妙用，希望能夠給語文同行提供一點參考建議，為語文同行文本解讀和課文教學提供有益的啟示。也希望借此提升學生對課文的理解，提高學生的思維能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。