劉保鋒

從2019年9月起，統(tǒng)編版普通高中語文教科書開始在國內(nèi)部分省市高中起始年級投入使用。教材編寫組精選了33首古詩詞進入新教材，占全部課文數(shù)量的比重為24.26%，引導學生多角度學習、理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學實施過程中，為了幫助學生在掌握中華傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展和特點的同時，更好地體悟和發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當代價值，需要在教學上進行相應的調(diào)整?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”。在課程改革背景下，高中古詩詞教學需要創(chuàng)新教學方式，進而實現(xiàn)學習任務群教學的實施要求。

一、制訂承載“學習任務”的單元學習目標，提高任務群的整體設計水平

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，多個學習項目組合在一起，就形成了學習任務群。從教學實施過程來說，“學習任務群”就是一種單元教學，只不過是一種以“學習任務”為引領的課堂教學方式。因此，在進行學習任務群設計時，需要明確單元教學需要承擔的主要“學習任務”，結(jié)合語文教科書提供的課內(nèi)學習資源、單元學習提示、課文學習提示等內(nèi)容，整體確定單元教學的重要目標。

人教版高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群。通過梳理《課程標準》對該任務群的學習要求，參照語文核心素養(yǎng)要求，綜合考慮本單元所選7首古詩詞的特點，制訂了本單元的教學目標，如下表所示。

單元學習目標的制訂，突破了單篇教學的藩籬，努力在古詩詞之間建立內(nèi)在的思維和邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了對單元教學的整合，實現(xiàn)了單元教學的校本化建構(gòu)和實施，這是開展“學習任務群”教學的重要基礎。

二、創(chuàng)設符合學情的真實學習情境，提高學習古詩詞的興趣

《課程標準》指出，語文教學要“根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。教材精選的古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有豐富的歷史文化內(nèi)涵。在進行古詩詞教學時，教師可以借助其本身的文化特質(zhì)，借助于具體真實的學習活動營造出與古詩文情感主旨相契合的學習情境，從而讓學生減輕學習古詩詞的心理壓力，沉浸到古詩詞學習的情境中來。人教版高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元共選入《氓》《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》和《揚州慢》7首古詩詞，教材按照文學史的發(fā)展脈絡分為4課。第一課選入的兩首詩有助于學生了解我國古典詩歌兩大源頭及其風格特點；第二課的單篇詩作有助于學生了解不同體裁詩歌的藝術表現(xiàn)手法，領略詩歌的文化價值；第三課的兩首詩既有助于學生梳理古典詩歌的發(fā)展脈絡，又能比較賞析不同詩人的藝術風格、詩歌的節(jié)奏韻律美；第四課的兩首詞作有助于學生開拓視野，了解古典詩詞反映生活的多樣性，增進對古典詩歌體式和流派的了解。

在教學實施過程中，為了幫助學生更好地進行“詩意的探尋”，我們將單元教學內(nèi)容進行了重新整合，為單元學習創(chuàng)設了大情境，即編輯《品味生命的詩意》古典詩詞鑒賞集。以單元學習任務為統(tǒng)領，我們按照單元教學的“人文主題”將7首古詩詞進行組合，分為了四個板塊。板塊一：古典詩中的愛情與婚姻，包括《氓》《孔雀東南飛》兩首詩；板塊二：古典詩中的人生與抱負，包括《離騷（節(jié)選）》《蜀道難》《蜀相》三首詩；板塊三：古典詩詞中的興盛與衰敗，包括《望海潮》《揚州慢》兩首詞；板塊四：《品味生命的詩意》鑒賞集《序言》寫作與評析。

整合后的單元教學實現(xiàn)了以實踐活動來完成現(xiàn)實生活情境下的真實學習任務，讓學生帶著具體的學習任務去賞析古詩詞，圍繞特定的主題去閱讀與鑒賞。四個學習板塊的設計既是學生進行梳理與探究的主要依據(jù)，也是學習建構(gòu)賞析古詩詞的真實經(jīng)驗，實現(xiàn)了在真實情境中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、多角度創(chuàng)設學習實踐活動，引導學生深入理解詩意

《課程標準》指出，“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力”。以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群為例，教師可以根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容和適應場景，以朗誦、繪畫等方式，讓古詩詞學習更加多元，從而給學生帶來更多感官上的享受和情感上的體驗。

此外，教師還可以組織學生創(chuàng)編“古詩詞劇”，積極引導學生在實踐活動中切身體會古詩詞的傳統(tǒng)魅力。在學習資源開發(fā)方面，應該充分發(fā)現(xiàn)并利用現(xiàn)有的視頻資源，包括《百家講壇》《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等等，從名家深度分析、古典詩詞的現(xiàn)代傳唱、古詩詞的賞析與解讀等角度，引導學生加深對古詩詞的理解。多種學習資源的應用，不僅能夠活躍學生的思維和創(chuàng)造力，還能開闊學生的眼界和視野，讓古詩詞教與學的效率得到顯著提升。

因此，教師在設計高中古詩詞教學學習任務群時，應考慮多種學習方式的綜合運用，幫助學生“實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合”，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

綜上所述，高中古詩詞學習任務群設計具有多樣性和個性化特點，教師在組織教與學的過程中，應根據(jù)學情進行教學創(chuàng)新，通過設置符合高中生身心發(fā)展特點的學習活動，激發(fā)他們學習古詩詞的好奇心和求知欲，引導他們積極思考，主動探索和表達。學習任務群的設計與實施，引導學生把古詩詞中的經(jīng)典之“語”轉(zhuǎn)化為個性表達與創(chuàng)造，使學生更為深入地領悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更加熱愛古詩詞，不斷增強他們的文化認同與文化自信，助力個體的全面健康發(fā)展。

（注：本文為北京市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于‘學習任務群的高中古詩文教學實踐研究”階段性研究成果）