安愛華

摘 要：新課標強調引導學生通過整本書閱讀，掌握閱讀方法，拓寬閱讀視野。本文以《紅樓夢》教學實踐為例，通過教師導讀、批注細讀、專題深讀及分享悅讀等學習任務群的指引，開展扎實有效的整本書閱讀活動，提升學生的閱讀鑒賞能力與語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：任務驅動;《紅樓夢》;整本書閱讀;有效策略

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準》（2017年版）的第一個學習任務群，旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力[1]”。然而，在新教材教學實踐中，由于學生課程任務重、閱讀時間受擠壓等因素，整本書閱讀或精講重點，以練代讀，事倍功半;或流于形式，放任自流，淺嘗輒止。整本書閱讀任務難以真正得到落實。

《紅樓夢》是高中語文部編版必修下冊整本書必讀書目，它人物眾多，情節(jié)紛雜，旨意深邃，內涵豐富，具有深厚的文化底蘊與語言智慧，充滿無窮魅力和探究空間，令人遐思、引人入勝，有助于提升學生語文核心素養(yǎng)。然因社會情境變遷，其語言雅致深奧，內容博大精深，學生閱讀起來普遍有難度。本文試以《紅樓夢》教學實踐為例，探討基于學習任務群開展整本書閱讀教學的有效策略。

一、教師導讀，激發(fā)學生閱讀興趣

教材主編認為，中小學生讀書得有興趣，講究方法。興趣對學習有著神奇的內驅力，能促進學生主動學習、積極思考、大膽質疑、勇于探索，實現(xiàn)主動高效閱讀。要想讓學生走進《紅樓夢》，筆者認為，首先可從該書之“奇”切入，引發(fā)學生閱讀興趣。

（一）奇特的地位與價值，增強文化自信。這是一部中國封建社會的百科全書、傳統(tǒng)文化的集大成者，內容包羅萬象，涉及文藝學、哲學、美學、社會學、園林、建筑、繪畫等傳統(tǒng)文化，吸引無數(shù)讀者品評探析，甚至還發(fā)展成了一門特殊的學問——紅學。它已成為公認的中國古典小說的巔峰之作，享譽世界。閱讀《紅樓夢》，有助于增長見識，提升文化素養(yǎng)。

（二）奇妙的語言藝術，激發(fā)閱讀期待。走進《紅樓夢》，作者把漢語的魅力發(fā)揮到極致。文中的人名、地名等無不精心設計，巧用諧音、拆字、嵌字、雙關等妙法，意蘊豐富，不僅暗示著人物的身份、性格、命運，還預示著小說的情節(jié)與主題。例如，甄英蓮，諧“真應憐”，暗示著英蓮的坎坷人生等。走進《紅樓夢》，品味祖國語言的風采，有利于提升語言表達及運用的能力。

（三）奇巧的文脈構思，引發(fā)研讀熱情?！安萆呋揖€、伏脈千里”，文中詩歌判詞、酒令戲文、燈謎夢境等，筆筆設伏線，處處有用意。第五回是全書的總綱，其中的每首判詞暗示著相應人物的性格和命運。后文照應，環(huán)環(huán)相扣，結構圓合自然，嚴謹有致，令人回味無窮，有助于提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

（四）奇幻的故事結局，促人想象探索。由于歷史原因，原著只留前八十回，其結尾成為千古之謎，眾說紛紜。我們現(xiàn)代通行本采用的是高鶚的續(xù)寫，但很多地方都不合曹雪芹的本意。比如，從香菱的判詞“自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)”可推知，香菱的結局當被夏金桂虐待致死，而續(xù)書卻寫香菱最后被“扶正”，與曹公的原意不合。那么，作品眾多人物的結局如何？后四十回續(xù)寫有多少情節(jié)能與前文一脈相承？無不引人想象，促人探研，能有效地鍛煉邏輯思維推理能力。

在上述充分的“預告”之后，學生對《紅樓夢》充滿了探索的新奇感，興趣盎然，躍躍欲試，導讀初見成效。

然后，教師做示范，介紹閱讀方法，并指導學生制訂閱讀計劃。新課標要求“教師應以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑”。在整本書閱讀中，教師應是閱讀的先行者、同行者、引導者、組織者和評價者。教師必須自己先讀通讀透，將自己的閱讀經(jīng)驗和方法教授給學生。為此，筆者以《紅樓夢》前五回為例，通過多媒體展示介紹自己的閱讀方法和過程，指導學生如何精讀、略讀、跳讀、速讀，如何知人論世解作者，綜觀目錄知概要，細讀精句寫體會。既鉤玄提要，把握書中大意;又精讀細研，體會文章精華。閱讀示范后，成立班級讀書會，組建小組，布置任務，要求學生制訂每周甚至每天的閱讀任務和閱讀時間安排，逐步有序開啟通讀《紅樓夢》之旅，并讓計劃表成為師生激勵閱讀的鞭策力量和落實支架。

二、批注細讀，堅定學生閱讀意志

朱光潛有言：“凡值得讀的書，至少須讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在醒豁全篇大旨與特色。第二遍須慢讀，須以批評態(tài)度衡量書的內容?！蓖ㄟ^繪制思維導圖，梳理文章脈絡;指導批注細讀，賞析小說內涵。

（一）繪制導圖，梳理文章脈絡

繪制思維導圖，梳理文章思路，簡潔清晰，重點突出，既加深了學生對文本的理解和記憶，又訓練了學生的篩選概括能力。具體任務如下：

1.介紹紅樓人物及其關系總圖。

2.梳理概括出每章重點情節(jié)要點。

3.分析主要人物形象特點及手法。

小說描寫洋洋灑灑，內容繁雜，賈史王薛，四大家族，上至帝王皇妃，下至丫鬟走卒，人物眾多，不便記憶。因此，讓學生厘清人物關系是走進整本書閱讀的首要任務。其次，梳理章節(jié)重要事件內容，比如，神游太虛、黛玉葬花、寶玉挨打等，加深學生對經(jīng)典情節(jié)的理解;同時以某一人物為中心，輻射梳理其性格特點，不僅使其鮮明烙印在腦海里，也使學生掌握了常見的人物描寫方法，提升了思維水平。

（二）批注細讀，賞析小說內涵

《紅樓夢》畢竟是大部頭著作，對高一的學生而言，讀起來費力、容易懈怠。為避免學生隨意性閱讀和消遣性閱讀，有效督促學生真正走進文本，筆者引導他們在精讀細讀時圈點勾畫、批注評點，進行深度閱讀，掌握閱讀小說的基本方法，提高鑒賞能力。具體任務如下：

1.圈點勾畫精彩詞句，做好素材摘抄積累。

2.賞析名家脂硯齋的評點文字，學習批注常用技法。

3.批注賞析，圍繞自己喜歡的人物形象、情節(jié)結構、藝術手法、語言特點等方面品析。

4.旁批自己閱讀的感受、心得以及困惑點、疑難處。

5.批注的語言力求準確簡潔，并在小組內交流修改、分享展示。

新課標倡導學生要在自主閱讀中形成自己的情感體驗。閱讀的本質是個性化的，要讓學生直接與文本對話，邊閱讀邊思考，才能學會欣賞與評價，而圈點批注法有利于開啟學生思考的大門，將閱讀的思維過程與結果可視化。上述任務1，對于《紅樓夢》中美詞佳句、詩詞曲賦和名言諺語，摘抄背誦，內化運用，有助于提升學生的語言風貌。然后，通過任務2的名家點評指引，就小說鑒賞要點——人物、情節(jié)、語言等方面進行任務3和4的批注賞析，不僅能有效集中學生注意力，進行有品質的閱讀，還能促進思考，提升語言運用和表達能力。更為可貴的是，旁批能及時記錄讀者閱讀時的瞬間靈感、體驗、疑問，以便讀后與同學、教師互動交流（即任務5），探討提升，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑、交流共享中享受閱讀的樂趣，堅定閱讀的意志，不斷推進整本書閱讀。

三、專題深讀，助推學生閱讀思辨

批判性閱讀要求“分析評價要持之有據(jù)、言之有理，拒絕一切偏見，拒絕一切缺乏充分理由的肯定與否定”。開展批判性閱讀，激發(fā)學生的個性探究，有助于學生進行深度閱讀、全面思考、提升思維。那么，如何進行批判性閱讀與思維呢？開展專題深讀是關鍵。筆者在學生通讀全書的基礎上，布置了以下任務：

（一）選擇你最感興趣的人物，細讀與該人物有關的所有章節(jié)，全面分析該人物的形象特點;也可任意選擇書中的一組人物，通過對比閱讀，比較分析他們的異同點。

《紅樓夢》里的人物，性格多樣復雜，形象立體鮮明。這一任務引導學生通過前后勾連，集中了解某一人物的所有情節(jié)，全面分析人物形象，以免犯盲人摸象、片面認知的錯誤。為此，筆者以“賞析王熙鳳人物形象”為例開設閱讀課，引導學生整理并閱讀文中寫此人物的相關章節(jié)：第5、12、13、15、20、40、41、44、46、54、65、67、68、69、72、106、110、113、114回，通過閱讀，學生認識到了王熙鳳身上既有救濟劉姥姥的善良，又有害死尤二姐的惡毒;既有賈府鼎盛時的富貴與風光，又有大廈將傾時的無奈與悲涼。對王熙鳳這個人物形象有了更專門、深入、全面的了解，更深刻地領會到小說的敘事技巧和藝術魅力。然后，引導學生將王熙鳳協(xié)理寧國府和賈探春理家進行對比閱讀，明晰了探春以家族利益為重，嚴于律己，剛正不阿，注重效能;而王熙鳳卻以權謀私，欺上瞞下，中飽私囊，注重面子，最終悲慘收尾。通過此類專題閱讀，刪繁就簡，人物形象凸顯，有助于學生多面立體地認識人物特點。在之后的閱讀中，學生開始了多個人物專題探究。比如，劉姥姥五進榮國府、釵黛差異之我見、寶釵的“冷”與“熱”等，縱向思考，橫向比較，在不同視角觀照中感悟立體的人物，提升了學生的辯證思維，增加思維的嚴密性與批判性。

（二）在書中任意選擇自己感興趣的文化專題，反復閱讀，探究品析，并以電子（PPT、WORD或視頻）等形式在讀書會上匯報研究成果。

除了鮮明的人物形象塑造外，《紅樓夢》還是一部“文化盛典之作”，學生根據(jù)自己的興趣愛好做相應的專題探究，比如，紅樓中的楹聯(lián)研究、美食文化賞析、花草的意蘊鑒賞等，以精美課件等形式呈現(xiàn)小組研究成果，令人大開眼界，這既要全方位地整體閱讀，又要專題式地深讀細究，有利于提升學生的思維。

四、分享悅讀，測評學生閱讀成果

閱讀整本書應以學生“自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”。可見，整本書閱讀，尤其是閱讀長篇巨著《紅樓夢》，不能僅限于學生個體的自主閱讀，更應該在閱讀的過程中，教師適時組織相關學習活動推進閱讀，并采用多種方式對閱讀成果進行合理測評與展示，增強學生的閱讀動力，實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的提升。具體任務如下：

（一）讀觀結合，以觀促讀。因《紅樓夢》有很多語句深奧難懂，而且故事情節(jié)也不如其他小說那樣緊張曲致。但根據(jù)小說拍攝的電視?。ㄍ扑]的是1987年陳曉旭版）卻很直觀、形象、感性，一看就懂。所以筆者節(jié)選了一些精彩的視頻片段讓學生欣賞，然后再與原著中相關部分的描寫進行比較評析。此外，為了拓展學生思維，更好地理解文本，筆者還讓他們觀看劉心武、周汝昌等人在《百家講壇》欄目中評講《紅樓夢》的講座，借助專家學者們的解說，拓展閱讀眼界，提升鑒賞能力。

（二）讀寫相生，以寫促讀。在閱讀的基礎上，指導學生創(chuàng)作，能促進學生對作品的理解，變被動讀為主動讀。為此，筆者除了要求學生在書頁上做旁批，還要求學生寫循環(huán)讀后感，即各組成員按序（規(guī)定好周一到周日寫讀后感者）在同一厚本子上依次輪流撰寫讀后感，每周推選出每組最佳讀后感進行賞析，并且每月各組之間調換本子創(chuàng)作。如此做法，很好地鞭策學生們認真閱讀與寫作，同時促進交流，學習借鑒，取長補短，提升寫作水平。在分享中，學生們創(chuàng)作了很多佳作，如《紅樓夢遠蕊冷香殘》（評黛玉和妙玉）、《怡紅雙星耀戲臺》（評晴雯、襲人）等。筆者將各組優(yōu)秀作品編輯印制成冊，供大家閱讀學習，大大激勵了學生閱讀原著的興趣和持久耐心。

（三）讀說結合，以說促讀?！罢Z言建構與運用”是提升語文核心素養(yǎng)的基點所在。而語言建構與運用也離不開“說”，它是學生對文本理解、感悟后的外化，是讓單向閱讀轉為互動性閱讀的有效方法。由此，筆者布置了以下任務：

1.從書中挑選自己喜愛的詩詞，說明選擇的理由并配樂朗誦，上傳班群。

2.選擇書中你喜歡的故事情節(jié)，在讀書交流會上復述，并談談你的看法。

3.就書中某些人物，開展“我看XXX”系列辯論會。

《紅樓夢》整本書閱讀任務群學習目標與任務建議“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手反復閱讀品味[2]”。為此，筆者引導學生化繁為簡，管中窺豹，從自己喜歡的某個點開始解讀文意。任務1配樂朗誦書中自己喜歡的詩詞，要達成這一任務，就需要學生深刻理解體會詩詞內涵，進一步了解人物的情趣性格。其次，要尊重學生的個性化閱讀，根據(jù)他們的興趣選擇文中情節(jié)進行述評，既加深記憶，又鍛煉思維能力。此外，紅樓眾多人物鮮活立體、復雜多樣，如林黛玉既坦率純真又尖酸刻薄等，而對人物形象開展辯論，能激發(fā)學生的辯證思維，能更深入、全面地看待人物。

（四）讀演融合，以演促讀?！都t樓夢》一書描繪了眾多的場景，學生根據(jù)興趣，每組每月排演一出話劇或情景劇。不拘泥于文本，鼓勵學生從現(xiàn)代人的視角進行創(chuàng)意改編。黛玉葬花、寶玉挨打、抄檢大觀園等多個經(jīng)典情節(jié)，被演繹得活靈活現(xiàn)，別出心裁。在學生們根據(jù)原著進行劇本的創(chuàng)作過程中，將閱讀與生活聯(lián)系起來，加深了對文本的理解，同時生動有趣的表演活動，有力助推學生們的閱讀，提升了語言表達能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

當然，我們還可以通過讀比結合，以賽促讀。學校要積極營造書香校園氛圍，通過開展讀書節(jié)、《紅樓夢》征文賽、知識大比拼等活動，培養(yǎng)學生的思維，點燃他們的閱讀熱情。

結束語

綜上所述，整本書閱讀為語文教學引進了一汪清泉，在任務驅動下進行《紅樓夢》整本書閱讀，通過教師導讀、批注細讀、專題深讀及分享悅讀等策略，實現(xiàn)教學評一體化，讓學生在有限的時間內，能積“碎”為“整”，由“淺”入“深”地對文本進行整體把握，在閱讀中思考，從思考中質疑，于解惑中成長，讓學生保持閱讀興趣，實現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11-13.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中教科書.語文（必修下冊）[M].北京：人民教育出版社，2021：137-138.

本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題的立項課題“基于教學評一體化的整本書閱讀教學研究”（課題編號：Fjjgzx20-085）的階段性成果。