劉淑云

摘 要：現(xiàn)如今，我國課程改革正如火如荼地進行，微課成為廣受關(guān)注和歡迎的教學(xué)模式，此外，微課作為一種新興的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，其在日常教學(xué)活動中也得以廣泛應(yīng)用。高中生物教師需在掌握高中生物教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情等因素的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用微課進行教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生準確把握生物知識，又可保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。研究高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：微課;高中;生物教學(xué);應(yīng)用

微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，在教育教學(xué)中扮演著不可忽視的角色。教學(xué)中應(yīng)用微課，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。同時，微課也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、微課的特點

若要在高中生物課程教學(xué)中更好地發(fā)揮微課的作用，教師應(yīng)準確把握微課的主要特征。以下，筆者將從三個方面簡要分析微課的特點，為有針對性地推動微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供指引，明確方向。

（一）具有強大的滲透能力

微課的滲透能力較為顯著。微課設(shè)計的難度較小，過程不是十分復(fù)雜，內(nèi)容扎實。學(xué)生可結(jié)合日常學(xué)習(xí)概況將微課中布置的內(nèi)容落到實處。微課時間較短，受到很多高中教師的推崇。高中生可通過不同形式的微課學(xué)習(xí)豐富的知識，還能鍛煉思維能力。高中生物學(xué)知識內(nèi)容較多，覆蓋的范圍也相對較廣，應(yīng)立足系統(tǒng)化和模塊化的視角，完成微課設(shè)計[1]。微課的滲透性優(yōu)勢較為明顯，在創(chuàng)建知識體系時，可實現(xiàn)師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)。教師和學(xué)生均可參與設(shè)計微課，學(xué)生和教師對相同概念有著不同的理解，設(shè)計的視頻也具有多樣性。結(jié)合微課的滲透性特征，高中生物學(xué)課堂教學(xué)中不可盲目地為學(xué)生傳授重要知識點，應(yīng)采取有效措施，將教師和學(xué)生置于相同的平臺，以此充分展示二者在視角與理念上的差異。

（二）與知識體系精準銜接

部分高中生尚未形成完整的知識體系，對學(xué)科的認識也不夠到位，應(yīng)用微課教學(xué)，師生之間能夠平等地探討生物學(xué)理論和實驗操作的各項技能及核心要素。微課能夠整合教學(xué)中的重點與難點，促使學(xué)生建立健全生物學(xué)知識體系。合理利用微課，學(xué)生能夠了解自身的不足，也可明確自身的興趣和日后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。教師可利用微課為課堂教學(xué)的設(shè)計與組織創(chuàng)造有利條件，也可更好地了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)概況。結(jié)合高中生對生物知識的需要，幫助學(xué)生制訂符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。基于微課的支持，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明確自身在知識上的弱點與不足，及時就自己的弱項更加有針對性地深入和細致學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以此準確把握課程的重點與要點，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，也可以更好地應(yīng)對高考。

（三）多元化能力拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

微課技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用也體現(xiàn)在多元化能力拓展方面。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備優(yōu)良的思維模式和構(gòu)建完善知識體系的能力。所以，應(yīng)合理利用微課，采取有效措施豐富能力拓展的方式，加強學(xué)生能力拓展多元化的建設(shè)與發(fā)展。高中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)基于微觀物質(zhì)構(gòu)成、生物調(diào)節(jié)原理及生態(tài)保護等角度將教育教學(xué)落到實處。高中生物學(xué)習(xí)中，高中生應(yīng)具備較強的邏輯思維能力、理論結(jié)合實踐的能力，同時樹立正向的價值觀。設(shè)計微課時，應(yīng)積極采取多種方式拓展相同知識領(lǐng)域的不同能力。觀看微課時，能夠及時了解和學(xué)習(xí)重要的生物學(xué)知識，在拓展多種能力的過程中提升學(xué)生的邏輯思維水平、實踐操作能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物教學(xué)中微課的積極作用

微課在高中生物教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用與其自身的優(yōu)勢和積極作用有著十分緊密的聯(lián)系。在教育教學(xué)中應(yīng)用微課能夠有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)生也能夠更好地理解生物知識，教師也可為學(xué)生營造更加和諧且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及氛圍，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強主動學(xué)習(xí)的積極性。

（一）增強自主學(xué)習(xí)能力

微課視頻通常短小精悍，有助于減少其所占用的課堂時間，也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，合理利用微課，可解決某一個知識點上存在的問題和疑惑。由于微課的時間不長，學(xué)生可多次觀看視頻，以此更加準確地理解和把握所學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)和講解“胚胎的早期發(fā)育”這一知識點時，教師可播放受精卵—卵裂—囊胚過程，以此引導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)了解和掌握所學(xué)知識。在制作微課視頻時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的喜好確定微課的風(fēng)格，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)。遇到困惑或無法理解的問題時，可與教師和同學(xué)及時溝通交流，一方面有利于建立良好的師生關(guān)系，另一方面也能夠保證教學(xué)的質(zhì)量及效果[2]。

（二）有益于學(xué)生理解生物學(xué)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，將取得更高的考試成績作為學(xué)習(xí)的主要目標，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中尤為被動，這在某種程度上影響了學(xué)生對生物學(xué)的認識與解讀。高中時期的生物知識難度較大，抽象性較強，學(xué)生不易理解，而將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)則可有效改善該問題。微課能夠以更加直觀和生動的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對生物學(xué)的固有印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)充分借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，嫻熟地操作多媒體設(shè)備，以此呈現(xiàn)不同于以往的生物教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)“血細胞”時，教師可利用趣味性較強的圖片和銜接性優(yōu)勢明顯的內(nèi)容組織課堂教學(xué)活動，一方面能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）有利于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)生也需要承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，課堂氣氛相對壓抑。踐行素質(zhì)教育理念，要放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成平等、優(yōu)良、和諧的師生互動關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時，能夠主動地向教師提問和求助。如在學(xué)習(xí)“染色體”時，教師應(yīng)將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，播放微課，每個小組均可播放與課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，觀看微課視頻后，小組間可分享成果。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用?？梢姡⒄n既能夠改善課堂的氛圍，也可保證教學(xué)的質(zhì)量及效果。

（四）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們在生活中的需求也呈現(xiàn)出多樣化和個性化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師主要利用板書或教材講解所學(xué)內(nèi)容，多次講解重難點問題，這種教學(xué)模式不足之處就是影響了課堂教學(xué)的氛圍，課堂缺乏趣味性和生動性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微課，可有效轉(zhuǎn)變這一狀況。微課是一種新興的教學(xué)手段，課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。如教師可在課堂教學(xué)中播放蛋白質(zhì)與糖類的主要區(qū)別，編輯與之相關(guān)的視頻內(nèi)容，為學(xué)生播放視頻后，向?qū)W生提出視頻中涉及的問題，要求同學(xué)回答二者的區(qū)別，而后針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。評價時要盡量使用正向的語言，幫助學(xué)生建立信心，這也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用要求

（一）充分體現(xiàn)教學(xué)中的重難點

微課的主要目標是解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的疑問，確保學(xué)生深入理解課程中的重點及難點。因此，教師制作微課時，應(yīng)將課程的重點作為核心，為學(xué)生講解難度較大且較為抽象的內(nèi)容。制作微課內(nèi)容時，除了要將內(nèi)容鎖定于課堂教學(xué)還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對微課視頻的使用。課前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的問題，而后以大多數(shù)學(xué)生選出的問題為內(nèi)容制作微課。同時，教師也可了解學(xué)生在課上未理解的內(nèi)容，將其制成微課視頻，在下一節(jié)課上課前為學(xué)生播放，以此為學(xué)生解惑答疑。如在學(xué)習(xí)“細菌分類”后，學(xué)生無法明確不同類型的細菌，此時，教師可結(jié)合搜集的問題制作細菌分類微課視頻?？傊處熢谖⒄n視頻中要充分體現(xiàn)課程的重難點內(nèi)容，以此保證微課教學(xué)的實效性及針對性[3]。

（二）合理地把控微課的應(yīng)用時長

應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，合理地利用微課，不得脫離實際需要，大量使用微課教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)各有優(yōu)劣。教師應(yīng)在教學(xué)中充分體現(xiàn)二者優(yōu)勢。對于課堂教學(xué)中的重難點問題，教師應(yīng)將其制作成微課視頻，而常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容則可選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課的時長通常不超過10分鐘，過長會占用大量的課堂時間，影響學(xué)生的注意力，過短則會無法充分展現(xiàn)微課在日常教學(xué)活動中的作用與價值。

（三）教學(xué)內(nèi)容易于理解

高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要承擔(dān)較大的壓力和較多的任務(wù)。所以，制作微課時，要嚴格控制時間，同時，微課中的內(nèi)容難度不宜過大。利用微課使學(xué)生在較短的時間內(nèi)便可理解較為抽象且有一定難度的內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

（一）微課在課前預(yù)習(xí)方面的應(yīng)用

高中階段的生物知識涉及范圍較廣，內(nèi)容較多，因此，學(xué)生理解和記憶的難度也相對較大。所以，高中生物教學(xué)中，教師可在微課的輔助下完成課前預(yù)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生認識和了解生物知識。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的預(yù)期目標對生物知識開展分類整合處理，在設(shè)計微課視頻的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建微課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可結(jié)合自身實際完成課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如在講解細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作時，教師需結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計微視頻，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶相關(guān)內(nèi)容，確保后續(xù)教學(xué)有序進行。

（二）微課在課堂導(dǎo)入方面的應(yīng)用

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入一方面能夠使學(xué)生將注意力放在課堂教學(xué)之中，另一方面也可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生動具體的微課視頻能夠使學(xué)生全神貫注地觀看相關(guān)內(nèi)容，也可在課堂上延續(xù)學(xué)生高度集中的狀態(tài)。課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，也可自行制作視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以較短的時間投入課堂學(xué)習(xí)之中。如在講解胚胎工程的過程中，教師可播放《多利羊的誕生》微視頻，同時要提問學(xué)生“多利”產(chǎn)生的機制？“多利”的出現(xiàn)應(yīng)用了何種生物技術(shù)？等問題。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升課堂教學(xué)的實效性。

（三）微課在創(chuàng)建高中生物知識體系方面的應(yīng)用

高中生物學(xué)知識中涵蓋了諸多的概念性內(nèi)容，其中生物學(xué)原理尤為繁復(fù)，也包含了很多專業(yè)性的理論知識。高中生物學(xué)中，概念的抽象性較為明顯，以文字方式表述概念時，學(xué)生無法準確地理解和把握其主要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)合理利用微課，形象地展示相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建較為細致和完整的知識體系。如在講解DNA的復(fù)制時，教師應(yīng)首先講解與之相關(guān)的知識，而后以微課視頻為學(xué)生動態(tài)展示DNA重組、互換、斷裂、重組等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)創(chuàng)建DNA知識體系。

（四）微課在知識拓展延伸方面的應(yīng)用

高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生不能準確和詳細地了解全部的生物知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以，高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種措施，全方位地掌握學(xué)生的個體差異，以此為前提，合理應(yīng)用微課，延伸和拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)知識，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如在講解“孟德爾豌豆試驗”時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計微課視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)循序漸進。學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可選擇觀看鞏固型的微課視頻，其他學(xué)生則可選擇拔高型微課視頻，以此滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[4]。

（五）微課在生物實驗教學(xué)方面的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，因為生物實驗教學(xué)不是學(xué)業(yè)考試的考查部分而被忽視。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗演示是教學(xué)的主要形式。但是，很多學(xué)生無法準確地把握每一個實驗的規(guī)范和步驟，直接影響了高中生物實驗教學(xué)的質(zhì)量及效率。所以，教師在高中實驗教學(xué)中可合理應(yīng)用微課，提升教學(xué)的質(zhì)量及水平。在生物實驗教學(xué)過程中，可以通過微課生動直接地體現(xiàn)生物實驗的全過程，也可解決實驗器材數(shù)量不足的問題，學(xué)生在觀看微課視頻的過程中能夠更加準確地理解生物實驗原理，順利達成實驗教學(xué)的預(yù)期目標。如在講解“光合作用”實驗中，該實驗與氧的放射性同位素有關(guān)，常規(guī)的實驗室無法提供實驗條件。生物教師便可利用微課視頻模擬展示普賓與卡門的實驗情景，學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠更加清晰地認識和理解重要的知識內(nèi)容，為提高實驗教學(xué)的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語

微課是教育教學(xué)中一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)手段，是多媒體教學(xué)模式中的一項重要內(nèi)容，促進了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展，可更好地保證教學(xué)的整體效果。微課是能夠在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種形式的教學(xué)資源，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了輔助和補充作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可優(yōu)化并完善高中生物教學(xué)。盡管如此，現(xiàn)階段的微課教學(xué)依然有待完善，需要教師在教學(xué)中積極采取切實可行的應(yīng)對措施，促進微課教學(xué)不斷進步。

參考文獻

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