倪曉平

摘? 要：音樂(lè)新課標(biāo)明確指出要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。音樂(lè)創(chuàng)造性教學(xué)涵蓋兩類(lèi)三項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)教師要運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能、促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造行為并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學(xué)的音樂(lè)課堂悄悄在發(fā)生變化：從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”，從“虛假成功”轉(zhuǎn)向“有效失敗”，從“單一學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“資源融合”。創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)理念是音樂(lè)教師必備的素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這樣才能更好地提升音樂(lè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)造性教學(xué);音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中得到美的陶冶和享受時(shí)，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。2021年1月筆者參加了金華市中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)主題的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)造性教學(xué)”。所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是音樂(lè)教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能、促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造行為、并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動(dòng)。

一、從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”

音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，但同時(shí)又是可感可觸，是創(chuàng)作者內(nèi)心對(duì)事物及情感的描述，從而形成了獨(dú)具魅力的音樂(lè)語(yǔ)匯，把它記錄下來(lái)后，就形成了一種音樂(lè)形象。教師采用線條、圖形譜、色塊等形式，把音樂(lè)形象轉(zhuǎn)化為一種視覺(jué)形象呈獻(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生理解音樂(lè)，學(xué)生進(jìn)而去表現(xiàn)和創(chuàng)作。

（一）表演動(dòng)作編創(chuàng)

跟著音樂(lè)的情緒和內(nèi)容編創(chuàng)表演動(dòng)作是常用的教學(xué)方法，這就是創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生梳理和判斷自己的音樂(lè)感受，創(chuàng)造相應(yīng)的肢體動(dòng)作。

在組織活動(dòng)中，教師要以音樂(lè)作品為本體，以音樂(lè)要素為切入點(diǎn)，給學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)提供一個(gè)寬視野、多角度的領(lǐng)域。這樣具有音樂(lè)性的創(chuàng)造活動(dòng)更有助于學(xué)生深入理解音樂(lè)本體。

（二）歌詞節(jié)奏等編創(chuàng)

在創(chuàng)造性教學(xué)中，編創(chuàng)歌詞、節(jié)奏是經(jīng)常運(yùn)用到教學(xué)手段，在編創(chuàng)中根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)提出適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分享課例——《快樂(lè)的農(nóng)家小院》，農(nóng)家小院中可能會(huì)出現(xiàn)的一些動(dòng)物的聲音，是教師引導(dǎo)學(xué)生需探索的內(nèi)容。課件展示農(nóng)家院子的圖片，導(dǎo)語(yǔ)“半夜誰(shuí)最早起床呢？是大公雞。大公雞怎么叫呢？”喔 喔 喔 喔“四分音符時(shí)值的形象就出現(xiàn)了，老師用節(jié)奏符號(hào)板書(shū)呈現(xiàn)?！惫u爸爸叫醒了一家子，母雞媽媽開(kāi)始下蛋，咯咯 咯咯 噠;小雞在院子里四處奔跑“嘰嘰 嘰嘰”的叫，八分音符就順勢(shì)出現(xiàn)了。三個(gè)聲部出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生分角色做一個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)，然后把這三個(gè)聲部合作表現(xiàn)。

“雞爸爸一家人把小狗吵醒了，小狗是汪汪 汪汪”，新的節(jié)奏型出現(xiàn)了——八分音符加休止符;“老牛伸個(gè)懶腰發(fā)出一種聲音牟- - -”。每一個(gè)聲部都不一樣;“你聽(tīng)，最后一個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)呢？”“呼嚕嚕嚕十六分音符出現(xiàn)了。那小豬在哪呢？”在后面PPT上出示了一張關(guān)于豬圈圖片。圍繞這一主題學(xué)習(xí)這節(jié)課的歌曲。

課例中，教師以歌曲為本體，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓孩子們探索生活音響，同時(shí)展示出農(nóng)家小院熱鬧生機(jī)勃勃的氣氛。在整個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中，把創(chuàng)造的理念自然地滲透，附加表演，與小學(xué)低段學(xué)生模仿自然界聲音相連接、相吻合，這樣的音樂(lè)課堂充滿歡樂(lè)，也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

（三）編創(chuàng)音樂(lè)故事和游戲

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)創(chuàng)造有詳細(xì)解讀，一二年級(jí)能夠用樂(lè)器或者其他音樂(lè)材料即興配合音樂(lè)故事和音樂(lè)游戲。比如欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》模仿玩具兵行進(jìn)，吹軍號(hào)巡邏進(jìn)行音樂(lè)游戲。

在平時(shí)教學(xué)中，教師也可以就地取材，利用身邊的資源，比如紙杯、書(shū)本等等充當(dāng)教學(xué)用具，教師只要開(kāi)動(dòng)自己的想象力，課堂就會(huì)非?；钴S，充滿創(chuàng)造的氣息。

目前我們的音樂(lè)課堂上輕易不會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，一則是擔(dān)心課堂生成過(guò)于“豐富”，老師無(wú)法掌控;二則是覺(jué)得這個(gè)要花很多時(shí)間又不見(jiàn)得有好效果，是比較低效的教學(xué)環(huán)節(jié)。付菲菲老師《玩出我們的歌》這堂課也有時(shí)間靜止的時(shí)刻，可那是留白時(shí)間學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在已有的音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，反復(fù)體驗(yàn)、多次實(shí)踐、不斷創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“學(xué)知識(shí)”和“用知識(shí)”融為一體。

二、從“虛假成功”轉(zhuǎn)向“有效失敗”

浦江縣鄭宅中學(xué)陳凌老師執(zhí)教《讓世界充滿愛(ài)》，學(xué)生在聆聽(tīng)、演唱、創(chuàng)作、比較等實(shí)踐體驗(yàn)中掌握歌曲“同頭換尾”的作曲手法，能準(zhǔn)確演唱二聲部旋律。二聲部演唱是本課教學(xué)難點(diǎn)，第一次唱，低聲部要跑調(diào)，第二次還是不準(zhǔn)確……陳老師設(shè)計(jì)7項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決難點(diǎn)。

我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)往往追求“一帆風(fēng)順”，如筆者之前上一年級(jí)《玩具兵進(jìn)行曲》把每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)到精準(zhǔn)，整節(jié)課師生對(duì)答如流。利用圖形譜、體態(tài)律動(dòng)等方式幫助學(xué)生理解音樂(lè)，課堂非常有序，學(xué)生“學(xué)”得“認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)有一位聽(tīng)課老師善意點(diǎn)評(píng)“這節(jié)課最大的亮點(diǎn)也是最大的缺點(diǎn)就是太完美”。這樣的課堂被老師安排的“死死”的，學(xué)生亦步亦趨，跟著老師的套路走，學(xué)習(xí)僅僅停留于淺層次學(xué)習(xí)，學(xué)生處于低階思維。但是，真正的認(rèn)知過(guò)程應(yīng)該要經(jīng)歷“沖突——解構(gòu)——重新結(jié)構(gòu)”。陳凌老師的這節(jié)課，開(kāi)放民主，注重學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)中技能駕馭的沖突、問(wèn)題挑戰(zhàn)和思維碰撞中進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在最后二聲部的表現(xiàn)上還是有所欠缺，但是創(chuàng)編8小節(jié)大調(diào)式旋律還是比較精彩的。

教師往往會(huì)害怕組織這些創(chuàng)作課，“怕”孩子一動(dòng)就亂成一片。如何解除教師顧慮，放手帶著孩子去進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)呢？

（一）音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能“先行”

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。在我們成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中先有聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)獲得以后才感知和體驗(yàn)，最后是理性的學(xué)習(xí)。要想進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，一定要注意前期學(xué)習(xí)時(shí)的感性積累以及音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，學(xué)生了解并掌握相關(guān)的理論知識(shí)，之后逐漸提升到理性的階段。

在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生一步步地掌握音樂(lè)的基本知識(shí)與技能，這是非常重要的基本環(huán)節(jié)，回歸音樂(lè)本體是教師應(yīng)切記的。

（二）尊重和鼓勵(lì)“并重”

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要以“靜待花開(kāi)”的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造成果，他們的稚嫩需要被呵護(hù)，他們的成果需要被點(diǎn)贊，教師積極地評(píng)價(jià)、熱情地鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的形成是個(gè)最好的動(dòng)力。

三、從“單一學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“資源融合”

金華市湖海塘小學(xué)鄢楊雨萌執(zhí)教的《瀑布》為了體驗(yàn)了解樂(lè)器音響疊加、主題重復(fù)變化等音樂(lè)表現(xiàn)手法，她準(zhǔn)備多媒體課件、鋼琴、古箏、二胡、自制樂(lè)器、沙蛋、打擊樂(lè)器組（鼓、吊鈸）等如此多的教具和學(xué)具。金華市紅湖路小學(xué)劉笑笑老師《四季的歌》第二課時(shí)，涉及的音樂(lè)教材：合唱《春曉》、鋼琴曲《雪花飛舞》、歌曲《捉迷藏》、齊唱《櫻花》。執(zhí)教的兩位老師充分挖掘教材，創(chuàng)造性地增補(bǔ)、拓展和重組教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題提供配套學(xué)習(xí)資源，在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主且創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

浙江省特級(jí)教師，省教研員杜宏斌老師在他《行走在中小學(xué)音樂(lè)課堂改革的道路上》講座中曾提到，音樂(lè)學(xué)科的3個(gè)核心素養(yǎng)，審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。其中，重視音樂(lè)實(shí)踐不正是創(chuàng)造性教學(xué)的落點(diǎn)之處嗎？

因此，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)的理念，將音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和提升音樂(lè)素養(yǎng)以及審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕. 試論如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 學(xué)苑教育，2021（12）：37-38.

[2]周意靜. 小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)造性”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 音樂(lè)時(shí)空，2015（09）：184.

（責(zé)任編輯：陳華康）