尹玉娟

摘? 要：2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告里提及“互聯(lián)網(wǎng)+”及其相關(guān)的理念和行動(dòng)策劃。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展是時(shí)代的必然選擇。在教育中融入信息技術(shù)手段不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師由于受到傳統(tǒng)教育理念以及自身教學(xué)能力等因素的束縛，在開展實(shí)際教學(xué)工作中對于信息技術(shù)手段的使用還存在諸多有待改進(jìn)之處，這對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升也是極為不利的?；诖?，文章就如何借助信息技術(shù)手段提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的對策展開探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;高效課堂;實(shí)施策略

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語在教育中的重要地位也日益凸顯了出來，故此，我國在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課。然而，由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間較短，在實(shí)際生活中也沒有應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，所以對于英語大部分小學(xué)生都存在興趣不足、學(xué)不會(huì)等現(xiàn)象。將信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)、領(lǐng)悟英語知識(shí)，這無疑能夠極大程度誘發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提升英語教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重的是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，雖然也會(huì)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，但這種訓(xùn)練對學(xué)生口語能力的提升是非常小的，并且，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師在上課之前并不會(huì)準(zhǔn)備明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)較為穩(wěn)定，教師只需要按照自己的準(zhǔn)備一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)即可，這樣可以穩(wěn)定地讓學(xué)生得到知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)會(huì)對學(xué)生造成一定的限制，讓學(xué)生無法根據(jù)自己的思維去進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一個(gè)依賴他人的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生未來的成長和發(fā)展受到限制。

（二）教學(xué)方式過于籠統(tǒng)

教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素，當(dāng)學(xué)生本身對英語沒有足夠多的興趣的時(shí)候，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的意志力消耗得更快，并且，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)在當(dāng)前時(shí)代表現(xiàn)出來的限制越來越多，并不是非常適合這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)。同時(shí)，對于英語教學(xué)來說，學(xué)生需要有足夠多的積累，需要有足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的事情，教師需要找到一些全新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，因此，教師需要有一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)體系，并能夠針對學(xué)生身上存在的問題進(jìn)行專門性的訓(xùn)練。而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，單單是知識(shí)點(diǎn)的講解就需要占據(jù)課上的大部分時(shí)間，教師根本沒有足夠的時(shí)間去對學(xué)生進(jìn)行專門的評測，這也沒有這樣一個(gè)意識(shí)。這對學(xué)生來說并不是好消息，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師不注重這一點(diǎn)的話，學(xué)生的長處會(huì)受到限制，缺點(diǎn)也會(huì)限制學(xué)生自身的成長，而通過教學(xué)評測可以輕松解決這個(gè)問題。

二、信息技術(shù)手段在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語興趣

一直以來，英語教學(xué)以教師講解為主，這就使得英語課堂過于枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣。對于小學(xué)生來說，他們并不懂得學(xué)習(xí)英語知識(shí)的價(jià)值，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全取決于興趣。興趣不足，就使得學(xué)生不愿意與教師互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，則能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供多種思路，故此，英語教師也不能自我局限，而是應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)手段的使用，不斷豐富教學(xué)模式。

例如在教授“I like dogs”時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握“I like”的句式，就可以為的學(xué)生提供英語小視頻。這些新媒體英語小視頻的時(shí)間特別短，僅僅有兩三分鐘，就可以將該句式的含義、用法等內(nèi)容展現(xiàn)出來。教師在搜集這些小視頻的時(shí)候，可以從抖音、快手上搜索一些英語教學(xué)達(dá)人。這些英語教學(xué)達(dá)人往往一天傳授一個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)或者英語學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然這是一個(gè)漫長的過程，教師需要提前入手，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，從易到難，循序漸進(jìn)。教師還可以為學(xué)生搜尋一些口語英語練習(xí)平臺(tái)，當(dāng)他們觀看完英語小視頻的時(shí)候，可以及時(shí)到英語練習(xí)口語平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練。如此，教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而制定更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，提升英語教學(xué)水平。

（二）整合課內(nèi)外資源，給予學(xué)生視覺和聽覺沖擊

隨著信息技術(shù)手段融入教育領(lǐng)域，師生接觸英語信息的范圍迅速增大，英語教學(xué)已經(jīng)不再局限于課內(nèi)教學(xué)，課外的知識(shí)同樣是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生普及與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺與聽覺感官，讓學(xué)生在畫面以及聲音的沖擊中，提高英語復(fù)習(xí)的積極性。

例如在教授“An animal school”時(shí)，教師就可以為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索動(dòng)物園的視頻，通過觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多媒體視頻，能極大地開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)興趣。此外，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影應(yīng)用于課堂教學(xué)中，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如《瘋狂動(dòng)物城》就是一部與此堂課十分契合的影片，其字幕為英漢雙語，對于學(xué)生英語表達(dá)能力有著顯著地提升。由于此部電影對于小學(xué)生來說較為深?yuàn)W，所以在播放視頻時(shí)，英語教師就可以挑選相對簡單的對話，并通過暫停、慢放等功能對視頻進(jìn)度進(jìn)行控制，從而幫助小學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，獲得聽覺與視覺的雙重沖擊，最終實(shí)現(xiàn)自身英語聽力與閱讀能力的有效增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段。英語學(xué)科知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性特征，而情境教學(xué)法的應(yīng)用既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以起到融洽課堂教學(xué)的目的。教師要善于利用情境教學(xué)法，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，而不能采用語言講授的方法來對課本知識(shí)照抄照搬，這樣的模式只會(huì)讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的枯燥與乏味。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用情境，讓他們感受到英語知識(shí)存在的價(jià)值，并進(jìn)行深入思考，從而打造互動(dòng)型的英語課堂，提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如在教授“At weekends”時(shí)，教師就可以與家長聯(lián)手，讓家長錄制學(xué)生的周末，并對其進(jìn)行簡單的剪輯。如此，教師就可以在課堂教學(xué)時(shí)，分別播放不同學(xué)生的周末，并讓學(xué)生用英語進(jìn)行簡單地表述。由于教師播放的周末情境是學(xué)生真實(shí)生活的縮影，所以學(xué)生很容易就會(huì)被其他同學(xué)的周末生活所吸引，從而主動(dòng)去對比自己的周末與他人的周末有什么不同。如此，學(xué)生的注意力就能被留在英語課堂，而通過描述自己與其他學(xué)生的周末生活，學(xué)生也能真正掌握本堂課的重點(diǎn)單詞、句式等，對英語知識(shí)展開深入地思考與探究，以此來有效提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，為此，英語教師就需要積極分析互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種教學(xué)模式，并積極從豐富教學(xué)模式、整合課內(nèi)外資源以及創(chuàng)設(shè)英語情境等方面進(jìn)行教學(xué)改革。如此，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的趣味，并主動(dòng)跟隨英語教師探究英語知識(shí)，提升英語綜合水平，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）