何麗娟

[摘 要]在素質(zhì)教育大背景下，很多家長將學習鋼琴作為對孩子進行音樂教育的首選。小學音樂教師也深刻地認識到，鋼琴即興伴奏在音樂課堂中有著極其重要的作用。教師可從情境教學、演唱教學、欣賞教學這三個方面，探索鋼琴即興伴奏在音樂課堂中的具體運用，以提升學生學習音樂的興趣和音樂課堂教學質(zhì)量，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]鋼琴即興伴奏;音樂課堂;實踐路徑

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）18-0041-03

所謂鋼琴即興伴奏，指用鋼琴為歌曲（或樂曲）快速并有效果地伴奏，對歌曲起到補充和襯托作用的一種演奏形式。音樂課堂中的鋼琴即興伴奏，指教師在即興狀態(tài)下，根據(jù)課程教學內(nèi)容、課堂教學氛圍、學生學習狀態(tài)等因素，利用鋼琴演奏特定聲音、旋律和節(jié)奏的一種教學行為。音樂課堂中，鋼琴即興伴奏是學生學習歌曲的有效途徑，通過運用較為簡單的聲樂語言，可以令音樂中的抽象畫面變得有具體感，且鋼琴與歌曲的結合更具感染力，無疑會增強教學效果，對音樂課程教學有很大的幫助。同時，鋼琴即興伴奏不僅能活躍課堂氣氛，緩解學生的學習壓力，使學生在學習過程中保持良好的心理狀態(tài)，而且可以激發(fā)學生的想象，訓練他們的抽象思維。但是，隨著當今多媒體技術在各個領域的廣泛應用，很多小學音樂教師為了追求課堂教學的便捷性和時代性，逐漸忽視或淡化了鋼琴即興伴奏這一獨特的教學方式在音樂課堂中的運用，從而對學生的音樂學習造成了一定的負面影響，阻礙了學生音樂感知能力和藝術鑒賞能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，探究鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的實踐路徑，對于增強學生的音樂學習興趣、提升音樂課堂教學質(zhì)量、推動小學音樂教育工作發(fā)展具有重要意義。

鑒于此，本文通過具體的教學案例分析，總結歸納鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的實踐路徑，以使學生獲得深刻的學習體驗，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、用鋼琴即興伴奏開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣

小學生處于心智尚未成熟的階段，對于事物的認知并不具備價值判斷能力，所以決定小學生對學習知識和參與教學活動的主要動力便是興趣，或者說是對新事物的好奇心?！芭d趣是最好的老師?！痹诮逃畔⒒内厔萦绊懴拢絹碓蕉嗟男W音樂教師在課堂中逐漸摒棄鋼琴即興伴奏這一教學方式，改用播放多媒體音頻的方式代替。在這樣的教學模式下，音樂所具有的靈動性和藝術性難以得到充分展現(xiàn)，導致學生的音樂學習興趣逐漸下降，從而影響音樂課堂教學的質(zhì)量與效果。隨著課程改革的深入實施，教師要認識到鋼琴即興伴奏在音樂課堂中的重要作用，從學生的興趣愛好和認知特點出發(fā)，豐富課堂教學方式，將多媒體教學、鋼琴即興伴奏與實際生活有機融合，創(chuàng)設生活化、趣味性的教學情境，最大限度地激發(fā)學生的音樂學習興趣，切實提升音樂課堂教學效率。

例如，教學人音版小學音樂教材一年級上冊《其多列》時，教師課始利用多媒體教學設備，為學生播放歌曲《其多列》。這樣一方面通過直觀的視聽感受，讓學生初步了解歌曲的旋律、節(jié)奏以及歌詞;另一方面，結合歌詞中“撿竹葉”“砍竹筒”等趣事，在課堂上與學生進行互動，或采用分組開展游戲的形式讓學生動起來，激發(fā)學生的學習興趣。在學生觀看音樂flash后，教師組織學生開展“聽旋律猜歌詞”的游戲活動：先將全班學生分組，通過鋼琴即興伴奏的方式，彈奏《其多列》中的旋律，然后讓學生根據(jù)聽到的旋律，說出對應的歌詞，最后看哪個小組答對的最多，獲勝者可以獲得一定的獎勵。獎勵可以是口頭形式的，也可以是其他形式的，但是教師要注意獎勵不能過于物質(zhì)化，以免對學生造成負面影響。這樣教學，不僅可以通過鋼琴即興伴奏的靈動性和游戲教學的趣味性，激發(fā)學生學習音樂的興趣，還能夠進一步加深學生對《其多列》這首歌曲旋律的理解和感悟。在游戲結束后，教師通過“你們在課間和放學后都玩些什么游戲呀？”“你們能夠用節(jié)奏表現(xiàn)出常見活動的特點嗎？”等與生活、學習密切相關的問題，將音樂教學與學生的日常生活相聯(lián)系。在問題的引領下，學生說出拍皮球、跳格子、跳繩等諸多的趣味游戲活動。然后教師利用鋼琴即興伴奏的方式，通過聲音和節(jié)奏的變化，將學生說出的趣味游戲活動以音樂形式呈現(xiàn)出來，如用“×-×-×”表示拍皮球、用“×-×-××”表示跳格子、用“××-××-××”表示跳繩等。在這個過程中，學生會不知不覺地跟隨鋼琴伴奏做出相應的動作，這便是鋼琴即興伴奏這一教學方式在課堂上運用所達到的效果。

在上述教學中，教師先利用多媒體設備，從視聽角度激發(fā)學生的好奇心，為后續(xù)課程教學奠定良好的情感基礎;然后將鋼琴即興伴奏與游戲教學巧妙結合，在寓教于樂的過程中，使學生逐漸掌握歌曲的主旋律，感受到2/4拍的節(jié)奏特點;最后，將鋼琴即興伴奏與學生熟悉的日常生活、趣味活動相結合，利用鋼琴即興伴奏的靈活性與形象性，將具象化的生活元素音樂化，使學生深刻體會到音樂的魅力，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣。

二、用鋼琴即興伴奏開展演唱教學，增強學生演唱情感

小學音樂與其他學科不同，雖然同樣要教學理論知識，但更加注重學生精神層面的感受，側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)學生的藝術能力、創(chuàng)新能力、想象力與審美能力。鋼琴即興伴奏能準確地表達出音樂作品的風格與情感，營造出濃厚的音樂氛圍，給學生帶來輕松、愉快的感受，將學生引入美妙的音樂世界，豐富學生的精神生活，使學生保持良好的學習狀態(tài)，促進學生音樂水平的提高。演唱教學是小學音樂教學的重要組成部分，受生理和心智發(fā)育等因素的影響，學生在演唱中普遍存在發(fā)音不準、節(jié)奏混亂、缺乏情感等問題。針對這些問題，在小學音樂演唱教學中進行鋼琴即興伴奏，既能夠營造輕松、自由、和諧的課堂學習氛圍，充分調(diào)動學生學唱歌曲的積極性，又可以在訓練學生演唱音準和技巧的同時，幫助學生更好地把握歌曲的藝術風格，深化學生對演唱情感的理解與感悟，提升學生的演唱能力。

例如，教學人音版小學音樂教材二年級上冊《布谷》時，課始，教師通過多媒體為學生播放手風琴獨奏曲《杜鵑圓舞曲》。在學生欣賞歌曲后，教師提出“從歌曲中，你聽出了哪些大自然的聲音？”“整首歌曲給你的感受是怎樣的？”等問題，引導學生分析歌曲的節(jié)奏和旋律。然后，教師利用鋼琴再次演奏《杜鵑圓舞曲》，并讓學生對比手風琴與鋼琴這兩種樂器在演奏風格和特點上的區(qū)別，培養(yǎng)學生對歌曲音色、音準、節(jié)奏、旋律的感知能力，為后續(xù)的演唱教學奠定基礎。在完成上述教學活動后，進入演唱教學環(huán)節(jié)，教師說道：“杜鵑因其獨特的叫聲，也被稱為‘布谷鳥。剛才我們一起欣賞了《杜鵑圓舞曲》，現(xiàn)在歌曲中的杜鵑飛來了。瞧，它們在森林里叫著、唱著，多么高興??！讓我們一起去看看吧?！苯又處熇枚嗝襟w展示圖片的方式將班級營造成“美麗大森林”，并給學生分發(fā)提前準備好的布谷鳥頭飾，讓學生模仿“布谷鳥”在“大森林”里自由地“飛翔”，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時，教師組織學生大聲地、有感情地朗讀歌詞，自己則利用鋼琴進行伴奏，促進學生對歌曲情感的理解與感悟，并讓學生跟隨鋼琴伴奏一起哼唱歌曲。在學生了解歌曲《布谷》的旋律、歌詞、情感后，教師帶領學生在鋼琴伴奏中學唱歌曲，并鼓勵學生結合歌曲的旋律大膽地進行即興動作創(chuàng)編與表演。此外，對于個別不能準確把握歌曲音準的學生，教師可以通過鋼琴即興伴奏，引導其逐漸找準歌曲的正確發(fā)音。在所有學生學會歌曲《布谷》后，教師通過鋼琴即興伴奏，開展“我是小歌星”演唱競賽活動，讓學生在鋼琴的伴奏下有感情地演唱歌曲《布谷》。最后，教師根據(jù)學生的演唱基本功、演唱情感、與鋼琴伴奏的配合度，評選出本節(jié)課的“優(yōu)秀歌手”。

在上述教學中，教師先激發(fā)學生的音樂情感，調(diào)動學生演唱的積極性和主動性;然后將鋼琴即興伴奏與情境教學相結合，從環(huán)境、聲音、形象等方面，營造出良好的演唱學習氛圍，深化學生對歌曲情感的理解與感悟;最后，利用鋼琴即興伴奏開展演唱教學，在激發(fā)學生學唱興趣的同時，培養(yǎng)學生在歌曲演唱中表達情感的能力。

三、用鋼琴即興伴奏開展欣賞教學，培養(yǎng)學生鑒賞能力

隨著課程改革的深入實施，無論是家長還是教師都深刻地意識到，在小學音樂教學過程中傳授學生音樂基礎知識，讓他們學習相關的音樂技能已經(jīng)處于次要地位，而更重要的是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。這就要求在小學音樂欣賞教學中，教師要根據(jù)實際情況靈活運用鋼琴即興伴奏，通過鋼琴即興伴奏中節(jié)奏、旋律、音色的變化，充分展示音樂的藝術魅力，激發(fā)學生的想象，提升學生的音樂素養(yǎng)。此外，教師可適時介紹一些不同的音樂作品，引導學生了解這些風格迥異的音樂作品創(chuàng)作的歷史背景、所具有的鮮明特點以及表達作者怎樣的思想感情，從而達到培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的目標。

例如，教學人音版小學音樂教材二年級上冊《咯咯噠》時，本節(jié)課主要用音樂形式模擬出公雞、母雞、小雞不同特點的叫聲，使學生體會到音樂與自然、音樂與動物之間的奇妙聯(lián)系，從而在學習基礎樂理知識的同時，對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。鋼琴的音域范圍從A2到C5，幾乎能夠模擬出自然界中所有的聲音和聲效，被人們稱為“樂器之王”。鋼琴所具有的特征與本課教學內(nèi)容有較高的契合度，所以教師可靈活利用鋼琴即興伴奏，進行本節(jié)課的教學。首先，利用鋼琴即興伴奏進行節(jié)奏教學。鋼琴即興伴奏前，教師讓學生欣賞兒歌《母雞叫咯咯》，使學生初步了解歌曲的旋律和節(jié)奏的特點。其次，教師利用鋼琴彈奏出“××? ××︱××? × ︱×× × ︱×× ×‖”和“××? ××︱××? ××︱×× ××︱×× ×‖”兩組節(jié)奏旋律，讓學生根據(jù)鋼琴即興伴奏進行拍手或做出與母雞有關的相應動作。通過音樂節(jié)奏與肢體動作的結合，引導學生將對節(jié)奏的抽象理解轉(zhuǎn)化為具象的肢體記憶，使學生快速掌握歌曲的節(jié)奏特點，達到培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的教學目標。最后，利用鋼琴即興伴奏進行藝術教學。所謂藝術教學，指通過靈活的音樂教學方式，展示音樂的藝術魅力，讓學生在多元化的音樂教學中體會到學習和欣賞音樂帶來的樂趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生音樂感知和鑒賞能力的教學目標，促進學生音樂素養(yǎng)和藝術底蘊的發(fā)展。如教師可以利用鋼琴即興彈奏出不同的聲音和節(jié)奏來模擬不同的動物聲音，讓學生猜測樂聲所描述的具體動物;也可以利用鋼琴即興彈奏《翡翠谷》《霧色山脈》《清晨》《百鳥朝鳳》等歌曲的片段，讓學生表達自己從樂聲中聽到的景象和景物。

在上述教學中，教師充分利用鋼琴音域廣、音樂表現(xiàn)力強的特點，將鋼琴即興伴奏運用于節(jié)奏教學和欣賞教學之中。這樣，一方面能通過鋼琴即興伴奏，將小雞、母雞、公雞等動物的叫聲與音樂節(jié)奏、肢體動作有效結合，使學生從具象思維的角度對音樂節(jié)奏進行更精準的把握，實現(xiàn)提升學生音樂鑒賞能力的教學目標;另一方面，利用鋼琴即興伴奏模擬出豐富多彩的大自然聲音，使學生深刻感受到音樂的神奇與魅力，提高學生的藝術審美能力。

綜上所述，教師利用鋼琴音域廣、音樂表現(xiàn)力強的特點，將鋼琴即興伴奏運用到音樂的情境教學、演唱教學、欣賞教學之中，能在提升課堂教學質(zhì)量與效率的同時，促進學生綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育大背景下，小學音樂教師不僅要傳授學生音樂的基礎知識和基本技能，更要重視培養(yǎng)學生的音樂興趣，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 伍菊香.鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2019（4）：70.

[4] 張星瑋.淺談鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的應用[J].學周刊，2015（18）：24.

（責編 杜 華）