陳波

【摘 要】《鋼琴即興伴奏》是實用性很強的一門課程，學生卻在學習完后感覺“不實用”，這就是教學的“有效性”出現(xiàn)了問題。本文從問卷調(diào)查入手，統(tǒng)計并分析調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果，試圖找到能讓即興伴奏教學真正“有效”的教學模式，并依據(jù)調(diào)查分析報告，提出如何將“有效”的教學內(nèi)容實際應(yīng)用到實踐中去的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實驗報告

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0187-04

一、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的調(diào)查與分析

（一）調(diào)研對象與調(diào)查問卷設(shè)計

1.調(diào)研對象

本次調(diào)查研究的對象為湖北第二師范學院藝術(shù)學院音樂系音樂學專業(yè)的大二和大三的學生。大二的學生于本學期開設(shè)了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學習過程中；大三的學生于上學期剛剛結(jié)束該課程的學習。這兩個年級音樂學專業(yè)的學生在主修專業(yè)上還可以細分為鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂演奏三個方向。

本次問卷調(diào)查的主要訪問對象——2014級和2015級音樂學專業(yè)的學生，都正在學習或曾經(jīng)學習過《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實的課堂感受與學習經(jīng)驗，有利于調(diào)查的順利展開與進行。

本次調(diào)查共發(fā)放了158份問卷，回收的有效問卷為155份，問卷的有效回收率為98.1%。調(diào)查的主要途徑為集中學生填寫紙質(zhì)問卷的形式，要求學生即時填寫即時上交，保證了調(diào)查問卷的質(zhì)量與真實性。

2.調(diào)查問卷設(shè)計

本次問卷共分三個方面，一是有關(guān)學生專業(yè)技術(shù)能力方面的問題；二是關(guān)于學生學習即興伴奏與練習情況的問題；三是關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置的問題。問卷的問題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問答題，讓學生在選擇答案的同時能夠說出自己的想法，提出意見與建議。

（二）調(diào)查分析報告

1.學生專業(yè)技術(shù)能力

（1）學生的鋼琴程度調(diào)查情況如下表所示。

（2）學生的主專業(yè)情況如下表所示。

湖北第二師范學院的學生由于在藝術(shù)聯(lián)考中可以在鋼琴、聲樂和器樂方面任選一項進行專業(yè)面試，因此，入校時學生的鋼琴程度參差不齊且不容樂觀，能達到299程度以上的學生只有少數(shù)。以聲樂為主專業(yè)的學生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂專業(yè)學生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當一部分器樂學生完全沒有鋼琴基礎(chǔ)，僅通過一年鋼琴小組課的學習可以彈奏599程度以下的作品。

（3）在學習《鋼琴即興伴奏》課程以前，學生的即興伴奏水平情況如下表所示。

在系統(tǒng)學習《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學生是完全不會即興伴奏的。有20%多的學生接觸過即興伴奏，只有1.2%的學生認為自己在學習本門課程之前即興伴奏能力還不錯，有6.5%的學生認為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學生即興伴奏水平較差。

（4）在學習《鋼琴即興伴奏》過程中，學生覺得難易程度如下表所示。

在學習即興伴奏課程以前，學生的前期技術(shù)能力比較差，有73.7%的學生完全不會或不知道即興伴奏，因此大多數(shù)學生對于這門課程的學習總體上覺得“難”。

（5）學生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。

從上表反映的數(shù)據(jù)來看，鋼琴程度高的學生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂為主專業(yè)的學生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯。

2.即興伴奏學習與練習情況

（1）在進行即興伴奏編配時，你會考慮哪些方面的因素？

在調(diào)查過程中，學生在進行即興伴奏編配時，通?？紤]問題比較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，學生考慮最多的是調(diào)式調(diào)性，其次是旋律，很少有同學能夠?qū)⒏鞣矫嬉蛩鼐C合考慮并應(yīng)用到實踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結(jié)構(gòu)以及歌曲風格等對即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。

（2）你熟悉各個調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位嗎？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大部分的學生只熟悉部分調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位，或僅熟悉極少數(shù)調(diào)的正三和弦及轉(zhuǎn)位，有些學生甚至只知道主三和弦的位置。對于各個調(diào)的不熟悉，直接導致在即興伴奏過程中大部分學生不能順利轉(zhuǎn)調(diào)，有的學生只能彈奏C大調(diào)。

（3）課后練習即興伴奏的頻率？

調(diào)查結(jié)果顯示，除了1.2%的學生能夠自覺堅持每天練習即興伴奏以外，絕大部分的學生都不能保證每天練習，而且練習時間不固定。有一小部分同學會在上課前1-2天練習，僅僅為了應(yīng)付回課，敷衍了事，被動練習的成分比較大。還有5.4%的同學完全不練習。

（4）課后練習即興伴奏的重點是什么？

和弦的編配是學生普遍感到困難的問題，因而也成為課后練習的重點。此外，音型單一化問題有很大一部分原因在于大部分學生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習過程中涉及的音型很多，但實際能夠應(yīng)用的音型卻很有限。鍵盤和聲與歌曲轉(zhuǎn)調(diào)也是學生的薄弱部分，有不少同學只能彈奏C大調(diào)的基本練習曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉(zhuǎn)調(diào)就望而卻步。

（5）你平時的即興伴奏練習是以簡譜還是以五線譜為主？

在平時練習中，選擇簡譜的同學多于選擇五線譜的同學。選擇簡譜的學生大多是首調(diào)感較強的民樂學生以及聲樂學生，而以五線譜為主要練習對象的是鋼琴程度較好的學生。正是因為鋼琴水平較高的學生過分依賴五線譜，導致他們在轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)訓練中首調(diào)感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)就覺得困難重重。也有一小部分學生是簡譜與五線譜結(jié)合練習的，充分結(jié)合兩種譜例的優(yōu)勢，熟練掌握兩種不同譜例的特點，從而不斷進步。

3.《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置

（1）你認為開設(shè)《鋼琴即興伴奏》課程對于音樂學專業(yè)的學生有必要嗎？

作為音樂學專業(yè)的學生，其主要就業(yè)方向是從事中小學音樂教育工作。因此，絕大部分學生對《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認同的。

（2）為期一學年的課程時間安排你怎么認為？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過60%的學生認為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學年時間太短，因為對于大部分學生來說，要在一年時間里熟練掌握即興伴奏的技術(shù)技巧是不現(xiàn)實的，而在有限的課堂時間內(nèi)積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經(jīng)驗，也是很困難的事情。

（3）你認為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？

大多數(shù)學生認為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數(shù)碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學生聽完馬上實踐練習。也有相當一部分學生認為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時間單獨指導。雖然個別課更加有針對性，能更好地實現(xiàn)因材施教，但是會使學生在學習過程中缺少橫向比對與觀摩學習的機會，同時造成資源浪費。集體大課因為只有教師用琴，學生無法當場練習與實踐，因此不太被學生接受。

（4）你對哪類歌曲的即興伴奏更感興趣？

有超過一半的學生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實只要方法得當，加以引導，通過練習學生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。

（5）你認為現(xiàn)用教材的難易程度如何？

湖北第二師范學院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，此教材基本符合本校學生的能力與水平，可以再結(jié)合學生實際情況具體調(diào)整教學內(nèi)容。

（6）你有過歌曲即興伴奏實踐經(jīng)驗嗎？

在歌曲即興伴奏的實踐過程中，鋼琴程度較好的學生并沒有經(jīng)常參與，因為鋼琴主修生主要以正譜實踐為主。而經(jīng)常進行即興伴奏實踐的學生中，有大部分是以聲樂為主專業(yè)的學生，他們的編配也許不是那么準確和完美，彈奏技術(shù)也不是很好，但是這些學生勇于實踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵的。當然，超過六成的學生是完全沒有即興伴奏實踐經(jīng)驗，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關(guān)系。

二、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學模式實驗構(gòu)想

（一）分級施教的有效教學模式實驗

根據(jù)學生的基礎(chǔ)與學習能力采用分級、分專業(yè)施教，可以實現(xiàn)有效教學模式的“有效性”。把能力與專業(yè)相當?shù)膶W生安排在同一個層面進行相應(yīng)的教學，每個組別的學生都有相對應(yīng)此組別難度的曲目進行練習，然后教師再根據(jù)學生完成情況進行講解和教學。

筆者準備把學生按其主專業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂組”與“器樂組”三個組別進行實驗教學。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進行，每組大課人數(shù)為20人左右，在數(shù)碼鋼琴教室授課，結(jié)合鍵盤和聲練習與實例歌曲實踐的教學內(nèi)容，按照不同專業(yè)學生的不同專長與特定薄弱環(huán)節(jié)進行有效訓練。小組課每組安排4-6人，針對不同等級小組成員的具體問題進行針對性指導，最大限度地實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性理解和實踐。

從訓練“鍵盤技術(shù)”而不是“鋼琴演奏技術(shù)”入手，將不同優(yōu)勢與特點的學生進行合理的分級與分組，實行有明確目標的“有效教學”，使學生不論基礎(chǔ)好壞，基本上每人都具備《新課程標準》要求下的中小學音樂課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。

（二）多學科融合的有效教學模式實驗

《鋼琴即興伴奏》是一門藝術(shù)標準要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準確理解歌曲的旋律、風格以及特點，具備樂理、和聲、作品分析等多方面的理論知識，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)，并在一定時間內(nèi)將其彈奏出來。這一切需要學生扎實的理論知識與綜合運用能力做支撐。而多學科融合的有效教學模式實驗，體現(xiàn)出《鋼琴即興伴奏》課程的實用性與綜合性特點，實現(xiàn)以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門學科融合教學的有的放矢的有效教學模式。

1.融合鋼琴課教學

傳統(tǒng)的鋼琴課教學模式注重對學生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學的鋼琴課，在教學上更應(yīng)注重培養(yǎng)學生對鍵盤的熟練掌控能力，包括24個大小調(diào)的首調(diào)思維彈奏、各個大小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位、和弦連接練習、移調(diào)及轉(zhuǎn)調(diào)訓練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準備。

2.融合和聲課教學

融入即興伴奏教學的和聲課應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的和聲思維與和聲應(yīng)用能力。例如，教師應(yīng)該用更多的課時來講解如何為旋律選配和弦，提高學生的和聲編配經(jīng)驗與敏感度，而不是花大量時間做和聲習題。另外，和聲課建議加入鍵盤和聲的實踐教學內(nèi)容，讓學生從和聲學的角度了解和聲與鍵盤的關(guān)系，找出其規(guī)律，這樣練習起來才會事半功倍。

3.融合視唱練耳課教學

視唱練耳課的教學也應(yīng)該融入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，例如即興伴奏課最為核心的“首調(diào)”思維。在視唱練耳課上就應(yīng)該主要訓練學生的首調(diào)唱名法，以及五線譜移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等。對學生前期進行的首調(diào)思維模式訓練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調(diào)感，為即興伴奏課程打好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合綜合實踐訓練模式的有效教學模式實驗

《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學，不應(yīng)該局限于中小學音樂課中歌曲的即興伴奏實踐，還應(yīng)該涉及中小學各種課堂活動與音樂實踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

因此，筆者認為，應(yīng)該給學生提供更廣闊的實踐空間與舞臺，因為即興伴奏從根本上來說就是一門實踐的藝術(shù)，如果缺少實踐的環(huán)節(jié)，學生就無法真正理解和認識即興伴奏的意義和作用。學生也只有在實踐的過程中才能不斷學習和成長，不斷積累經(jīng)驗，提高即興伴奏能力與水平。

參考文獻：

[1]孫維權(quán).鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.

[2]馮德剛.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

[3]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.

作者簡介：

陳 波（1979-），女，湖北第二師范學院藝術(shù)學院音樂系講師，研究方向：鋼琴教學及鋼琴即興伴奏。

基金項目：本文系2016年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高師音樂學專業(yè)《鋼琴即興伴奏》課程有效教學模式的實踐與應(yīng)用”的階段性研究成果，項目編號：16Q271。