吳興文

摘要：文章明確了中學班主任班級管理工作的價值，分析了當前班級管理中存在的問題，提出了基于新形勢創(chuàng)新班級管理模式、采取人性化的班級建設方式、加強班級管理與因材施教的結合、加強師生之間的情感溝通、加強班級柔性管理這五點建議。

關鍵詞：中學班主任? 班級管理? 素質教育

新形勢下，中學班主任的工作環(huán)境發(fā)生了很大變化，班級管理內容也隨之改變，增加了教學內容和教學任務的難度。為了滿足新形勢下中學班級管理的要求，中學班主任要真正了解管理對象，采取針對性的管理措施，這樣才可以保證班級管理的質量和效率。鑒于此，筆者針對新形勢下的中學班主任班級管理工作展開討論，旨在建設更加健全的班級管理模式。

一、中學班主任班級管理工作的價值

中學生思想簡單，好奇心強，具有強烈的自我觀念與獨立意識，雖然向往獨立卻思想不成熟，具有明顯的個性化特征。因此，中學班主任在專業(yè)教學之余，還要多花時間融入學生生活，深入了解學生，站在學生的角度去思考，掌握學生的思想觀念、行為習慣和心理特點，以便更好地開展班級管理工作。

學生學習、生活、思想的管理非常重要。在學習管理方面，班主任應該專注于提高學生的學習質量和效率，做好班主任的本職工作;在生活管理方面，班主任要讓學生樹立自我管理意識，培養(yǎng)學生自力更生的能力;在思想管理方面，班主任要讓學生形成正確的價值觀，為學生思維能力的發(fā)展指明方向。

新形勢下，中學班級管理著重強調素質教育，考慮到學生的成長環(huán)境比較復雜，班主任除了要做好學生學習方面的管理之外，還要深入學生的生活，積極與學生溝通交流，了解學生內心的想法，幫助學生解決生活中的問題，并成為學生的良師益友，讓學生支持班級管理工作，提高班集體的凝聚力。

二、中學班主任班級管理中存在的問題

（一）過于關注結果管理

隨著教學改革不斷深入，以及“五五分流”升學政策的實施，教師的教學壓力和學生的學習壓力都隨之增加。然而，班主任及各科教師將學生學習結果當作班級管理結果與評價的指標，沒有根據(jù)每個學生的實際情況關注學生的過程性變化，嚴重影響了班級管理效果。

（二）缺少合理的班級建設方法

大部分中學生的生活條件、物質條件比較優(yōu)越，普遍受到長輩的溺愛，以至于學生容易形成強烈的自我意識。然而，傳統(tǒng)的班級建設方式不符合新形勢下的班級管理要求，可能會產生相反的效果，讓學生產生逆反心理，使得班級管理工作更難開展。

（三）班級管理情感溝通不到位

班主任需要和學生緊密溝通，在課堂上做學生的良師，在生活中做學生的益友。只有如此，才可以真正了解學生的學習情況、生活情況、心理情況。如果班主任對學生的情況不夠了解，或者在班級管理工作中缺乏針對性，學生便會疏離班主任，對班主任產生畏懼感或者厭惡感，不利于構建團結的班集體。

（四）班級管理生本理念不明顯

在管理班級時，大部分班主任會采取“一刀切”的辦法，對所有學生都采取相同的管理模式，沒有考慮學生之間的差異。部分班主任并未真正理解生本理念核心內涵與價值，所以管理措施缺乏針對性，這直接影響班級管理效果，不利于學生個性化發(fā)展。

學生因生長環(huán)境不同、個體素質不同、理解能力不同，對班級管理工作的認知、反應也必然會有差別，所以教師應該遵循生本理念，構建針對性的班級管理模式，給不同層次的學生制訂不同的要求，以增強學生對班級管理工作的認同感。

三、新形勢下中學班主任做好班級管理工作的方法

（一）基于新形勢創(chuàng)新班級管理模式

新形勢下，教師要關注學生的綜合素質，調整學生學習成績所占的比重，避免以學習成績作為唯一標準去定論一個學生，導致學生長期在緊張的學習中產生過重的心理壓力。教育目標發(fā)生變化之后，教師應該隨之調整教育觀念，除了關注學生的學習成績之外，也要重視班級管理創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素質高的學生。因此，班主任要深入學生群體，真正重視學生的成長，和學生建立親密的師生關系，把班級管理工作從結果導向轉變?yōu)檫^程導向。

（二）采取人性化的班級建設方式

班級管理工作是以學生為對象的，班主任需要全面總結學生的特征，并據(jù)此制訂管理計劃。中學班級建設過程中，班主任要采取人性化管理方式，時刻關注管理模式是否合理，學生的執(zhí)行難度是否過高，真正做到關愛學生，從情感層面感染學生，加強班級所有成員的向心力和凝聚力。如個別學生非常有個性，與其他學生相處時，不重視他人感受，導致學生之間存在嫌隙。班主任可以從這些學生的成長環(huán)境入手，了解學生形成這種性格的原因，然后以朋友的身份與他們溝通，幫助他們解決思想上的、心理上的問題，引導他們和其他學生親密交流，在活躍班級氣氛的同時，助力他們健康成長。

（三）加強班級管理與因材施教的結合

素質教育關注學生接受教育的公平性，所以班主任要以公平的眼光看待所有學生，既要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，又要容忍學生的不足，還要對其加以引導，切忌出現(xiàn)區(qū)別對待的情況。同時，班主任應該遵循因材施教的原則，積極鼓勵與表揚學生，使學生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，樹立學習自信，在今后的學習與成長中能以積極的心態(tài)面對各種問題。

為了深入落實因材施教，班主任必須掌握班級管理的基礎知識，提升職業(yè)修養(yǎng)，這也是提高班級管理效率的先決條件。因此，班主任要在工作之余學習班級管理專業(yè)知識，如管理學、心理學知識，并運用到管理實踐中，使得制訂的班級管理規(guī)章制度符合學生的學情，真正起到促進學生進步的作用，從而加強班級管理決策的合理性。

中學生容易受到周圍人的影響，而班主任和學生接觸的機會非常多，為了真正達到言傳身教的效果，班主任在待人接物、興趣愛好等方面約束言行舉止，為學生樹立好榜樣，通過個人修養(yǎng)潛移默化地影響學生，這比傳統(tǒng)的硬性說教的效果更好。

（四）加強師生之間的情感溝通

情感溝通是與學生建立良好關系的有效方式，也是班主任創(chuàng)新班級管理模式的可行措施。為了提高中學班級管理質量，班主任要真正走進學生的生活，掌握學生學習進度、思想與心理等方面的問題，創(chuàng)新班級管理方法。如學生時常會在學習和生活中遇到各種問題，此時班主任不要一味地責備學生，而是了解問題的起因，并結合了解到的情況采取相應的措施，為學生提供恰當?shù)膸椭?。當班主任發(fā)現(xiàn)學生遇到不能依靠自己的能力解決的問題時，必須及時對學生進行心理引導，消除學生內心的不安，以免恐懼情緒影響學習、生活，甚至是身體和心理健康。此外，班主任可以根據(jù)學生的學習情況與生活情況，優(yōu)化班級管理方案，提高班級管理工作的有效性。

情感溝通是班級管理工作中的技巧之一，班主任要加強心理健康教育，促進師生之間的情感交融，幫助學生緩解考試壓力和心理負擔。中學生可能在升學、人際交往等方面存在壓力，加之受到外部競爭環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)一些心理問題，長此以往，甚至可能產生心理疾病，不利于學生健康成長，阻礙班級管理工作的落實。因此，班主任應當加強情感溝通，對學生進行心理健康指導，促使學生及時調整心態(tài)，始終樂觀地面對問題，這對學生的學習、成長都有重要意義。

在班級管理中，班主任要主動聯(lián)系學生，關注學生的思想動態(tài)、行為特征，一旦發(fā)現(xiàn)學生有思想包袱或者心理問題，就應立即和學生溝通，幫助學生消除心理壓力，讓學生正確地認識學習。在班主任的引導下，學生會使用正確的方法調節(jié)心理情緒，不僅有助于班級管理工作的開展，還有利于學生健康成長。

（五）加強班級柔性管理

在新形勢下，中學班級管理應遵循以生為本的原則，班主任可采取柔性管理體制。柔性管理的核心是在以人為本的基礎上衍生出的人性化管理方法，班主任可以剖析學生的心理、行為，并給予針對性的指導，創(chuàng)新班級管理觀念、方法。在這種柔性管理體制下，班級管理可以從原來的硬性管理轉變?yōu)楸还芾碚咦晕夜芾?，極大地提升了班級管理的效率。在班級管理過程中，柔性管理是以學生心理特征為對象，采取多元化管理方法引導學生，讓學生認可班主任制訂的班級管理制度，加強自我約束意識。

班主任應遵循以學生為本的原則進行班級管理，調動學生參與班級管理工作的積極性，突出學生的主體地位，使學生也可以參與班級管理，對班級中的各項問題提出建議，以此獲得參與感和成就感。班主任還要真正做到以學生為中心，創(chuàng)新班級管理思維，加強班級管理的靈活性，隨時觀察學生的心理動態(tài)，以便及時對班級管理制度做出調整。班主任還要學習一些優(yōu)秀的管理經驗和方法，并運用到自己的班級管理工作中。

例如，班主任可以選擇幾位學生做“周長”，負責管理班級中每周的各項工作，以此加強學生的主體意識。在班主任的引導下，學生以主體身份參加班級事務決策，對班級現(xiàn)行規(guī)章制度提出自己的建議，加強主人翁意識，有助于班級管理工作更好地展開。

此外，學生參與班級管理工作的討論和決策，能制訂出有針對性的、符合班級實際情況的管理制度，學生也會自覺遵守自己制訂的制度。這樣一來，學生不僅可以管理別人，還可以自我管理，顯著提升了班級管理工作的效率。

綜上所述，根據(jù)新形勢下對中學素質教育的要求，班主任需要重新審視班級管理工作，創(chuàng)新原有管理要求、模式，尤其要考慮現(xiàn)代中學生的性格特征、學習特點，使班級管理工作更具針對性。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣蘆家灣鄉(xiāng)九年制學校）