林建華

[摘 要]中等職業(yè)學校語文課程標準要求，要加強對學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育，著力厚植愛國主義情懷。教師應探討在中職語文詩詞教學中融入家國情懷的教學策略，培養(yǎng)中職學生的家國情懷和民族氣節(jié)，落實中職語文教學立德樹人的根本任務，將中職學生培養(yǎng)成有擔當、有作為、有民族氣節(jié)的高素質技術技能人才。

[關鍵詞]中職語文;詩詞教學; 家國情懷

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0091-03

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》要求，在語文教學過程中要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育和社會主義先進文化教育，厚植愛國主義情懷。中職語文教材中的詩詞是開展愛國主義教育的重要素材，詩詞教學能帶領學生感悟歷代文人的家國責任，激發(fā)學生的愛國熱情，促進學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中職語文教學困境分析

（一）部分學生對語文學科的重視程度不高

語文作為中職課程中的公共基礎課程，課時不如專業(yè)課多，從而易使部分學生輕視語文學習。在學習專業(yè)課的過程中，學生更容易感受到學習的樂趣，能獲得成就感;而在語文課的學習中，部分學生較難獲得成就感，這影響了他們學習語文的態(tài)度。此外，部分中職學生對語文學習的認知存在偏差，如認為學習語文的主要目的是應付考試，更有甚者認為學習語文沒有什么實效和用處，不學語文也不影響自己的正常交流和就業(yè)，等等。這樣的認知影響了中職語文教學的開展。

（二）部分學生語文基礎薄弱，知識面狹窄

語文學習要求學生有一定的閱讀積累和學科知識，學生對基礎知識的掌握情況影響著其自身對作品的理解。當前，部分中職學生喜歡閱讀的作品與學習無關，如一些汽修、機械、電子等專業(yè)的男學生對有刺激性的玄幻小說和偵探小說較感興趣，一些學前教育、文化藝術等專業(yè)的女學生對校園青春網(wǎng)絡小說較感興趣。這些類別的作品大多娛樂性較強，知識性較弱，難以為學生理解詩詞提供審美支持。

（三）部分學生缺乏科學有效的學習方法

良好學習方法的習得不是一朝一夕之功。部分中職學生在以往的學習經歷中已形成不良的學習習慣，如在課堂上不主動思考、容易開小差、不積極參與課堂活動、缺乏自主學習能力和鉆研能力等。

（四）部分教師缺乏合理的教學方法

一些教師基于中職語文課程目標，選取傳統(tǒng)的教學方法進行詩詞教學，如反復朗讀背誦等。這導致詩詞的美感難以呈現(xiàn)，學生難以獲得審美體驗。中職語文詩詞教學應結合具體學情和專業(yè)特色，選擇恰當?shù)慕虒W方式來吸引學生的學習興趣，以實現(xiàn)中職語文學科的育人價值。

二、中職語文教材的詩詞中體現(xiàn)的家國情懷

中職語文課程作為中職各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，其目標是通過閱讀與欣賞、表達與交流等語文綜合實踐活動，使學生在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等方面獲得提升，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，為個人終身發(fā)展和助推社會發(fā)展做好準備。詩詞作為我國的國粹，其“言志”“抒情”均承載著“文以載道”的使命，學生通過詩詞學習，能夠洞悉文人先賢的高山景行、民族氣節(jié)和精神情懷。

（一）位卑未敢忘憂國——由對自身境遇的擔憂到對國家命運的憂慮

家是最小國，國是最大家，個人命運與家國命運唇齒相依。 “天下興亡，匹夫有責”的責任意識一直深深刻在華夏子孫的骨髓中。歷代文人墨客借詩詞悲嘆自己命運的同時，也在詩詞中寄寓了自己的家國情懷;在抒發(fā)自己內心憂慮的同時，表達了對國家前途與命運的憂慮與關懷。如《登高》一詩中，詩人杜甫盡訴自己在安史之亂后經歷的離家萬里、常年飄零、年華垂暮、孤獨無友和百病纏身之苦，在滾滾長江和無邊秋色的渲染下，由自己人生的艱難想到國家命運的艱難。又如《虞美人》中，李煜通過對故國的雕欄玉砌和宮廷朱顏的追憶，以及今夕境遇的對比，表達了亡國后頓感生命落空的悲哀。

正如孟子所言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！碧幱诶Ь持?，仍不忘國家的命運，由憂己到憂國，正是個人胸懷、民族氣節(jié)和家國情懷的體現(xiàn)。

（二）舍身救國護山河——罔顧自身安危，救國家于危難

國難當前，一些文人先賢將自己的生死置之度外，舍身救國，留下了千古佳話。如《過零丁洋》中文天祥被俘后以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”明志;《滿江紅》中岳飛立誓“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”;《國殤》中提及的“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌”的陣亡將士……生逢亂世的他們在國家危難之際，挺身而出，誓死報國。中華民族的家國情懷，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。教師要充分利用中職語文教材中浸潤了家國情懷的詩詞，培養(yǎng)中職學生的愛國情感。

三、在中職語文詩詞教學中融入家國情懷的策略

（一）講好家國故事，為學生領悟家國情懷搭梯子

知人論世是教學詩詞的重要方法，學生通過了解詩人生平及時代背景，能夠理解詩詞的精神內涵和詩人的家國情懷。例如，在教學杜甫的《登高》一詩時，教師大多會拓展安史之亂、《茅屋為秋風所破歌》、“三吏”、“三別”等內容，以了解杜甫生活的時代背景以及《登高》的創(chuàng)作背景，再通過詩的內容和詩人的現(xiàn)實主義寫作風格，理解詩人的家國情懷。這樣注重補充背景知識的教學方式對有一定語文知識積累、有豐富詩詞審美體驗和情感體驗的學生而言具有可操作性，但對基礎知識較為薄弱的中職學生而言，卻難以激發(fā)他們的學習熱情。

因此，教師要結合具體專業(yè)特點和教學內容，選擇適當?shù)慕虒W方法。例如，基于學前教育專業(yè)的學生愛動、愛唱、愛跳、愛演的特點，筆者采用了“課前故事會”的導入方法，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在自主學習中了解與詩人和詩詞相關的知識。此外，還可以開展“詩人×××的家與國”等主題的講故事活動，讓學生結合教材中的詩詞單元，講自己喜歡的詩人的故事。這樣的活動能讓學生在課外自主搜集詩人和詩詞的背景資料，加深對詩詞的理解，為后續(xù)詩詞中的家國情懷教學做好情感鋪墊。

（二）朗誦家國情感，為學生體驗家國情懷建平臺

因聲求氣，以讀悟情。朗誦是體會詩詞情感的重要的方法，在中職語文教學中，教師通常采用播放范讀音頻的方式來指導學生朗誦詩詞。但一些中職學生對詩詞范讀的體驗感較低，導致課堂教學效果不佳。在教學中，教師可結合具體專業(yè)的學情，通過開展詩詞朗誦比賽等活動，讓學生主動探究詩詞的節(jié)奏、韻律、情感，化被動為主動，從而深入了解詩詞內容，感受詩詞的音韻之美。

例如，筆者在汽修專業(yè)的語文教學中開展朗誦比賽，將朗誦比賽分為“誦讀—挑戰(zhàn)—點評” 三個環(huán)節(jié)，將教材中的七首詩詞分配給七個朗誦小組做朗誦準備。在朗誦時，學生可適當運用音頻、視頻等烘托氣氛。為避免小組成員只專注于本組的朗誦任務，筆者還設置了挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，要求每個小組在準備自己的詩詞朗誦時，還要任選一個小組進行挑戰(zhàn)，朗誦與該組相同的詩詞，挑戰(zhàn)后由其余小組進行點評打分。這樣的課堂活動形式，能讓學生根據(jù)自己的理解詮釋詩詞中的家國情懷，體驗詩詞中的美。具體比賽規(guī)則如下。

朗誦比賽主題：誦讀經典詩詞，厚植家國情懷

朗誦篇目：《登高》《過零丁洋》《國殤》《滿江紅》《木蘭詩》《虞美人》《短歌行》

比賽規(guī)則：全班分為七個小組，各小組從朗誦篇目里抽取一篇作為參賽篇目，再另選一篇作為挑戰(zhàn)篇目，對其他組發(fā)起挑戰(zhàn)。一個小組朗誦完后，其他六個小組要對其進行點評、打分，朗誦得分加挑戰(zhàn)得分為總分。

評分細則：

1.儀表形象（1分）：

能結合詩詞中的人物形象和時代背景，有恰當?shù)牡谰?，服飾大方自然，舉止從容端裝，精神飽滿。

2.語言表達（2分）：

普通話標準，吐字清楚、準確（1分）;

語氣、語調、語音處理得當，節(jié)奏富于變化，契合詩詞內容，能準確、恰當?shù)乇砬檫_意（1分） 。

3.態(tài)勢神情（1分）：

姿態(tài)、動作、表情能準確、鮮明、自然、形象地表現(xiàn)出朗誦內容和思想感情。

4.朗誦效果（2分）：

朗誦富有感染力和表現(xiàn)力，能引發(fā)觀眾的情感共鳴（1分）;

結合朗誦內容配上音頻和視頻等，創(chuàng)設朗誦情境（1分）。

5.創(chuàng)意（2分）：

配以其他形式的表演。

6.小組合作（2分）：

組內各成員分工明確，在朗誦中體現(xiàn)小組特色。

（三）再寫家國意境，為抒發(fā)家國情懷設舞臺

在中職語文詩詞教學中，鑒賞詩詞對學生而言難度較大。在教學完詩詞內容后，教師可讓學生嘗試創(chuàng)作詩詞，通過仿形、仿意和仿技巧，借鑒詩詞的寫作手法，在“走進文本—脫離文本—回歸文本”的過程中，提升欣賞和表達能力，落實對語言文字的理解與運用。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，又能讓學生通過仿寫進一步體會詩詞的美，讓學生在學習詩詞的同時，學會交流和表達情感，增強駕馭文字的能力，提到參與感和成就感。

（四）傳承家國擔當，為文化傳承創(chuàng)情感連接

在中職語文詩詞教學中，教師可適當結合時事，讓年代久遠的詩詞擁有時代的生命力，將詩詞中的家國情懷融入當前時代中。例如，在教學《國殤》時，筆者以提問的方式融入愛國主義教育主題“尋找身邊的愛國將士”，結合當前抗疫的時代背景，展示相關的圖片和新聞，讓學生感受抗疫工作者為國家和民族做出的貢獻和犧牲。身邊的愛國將士在用行動書寫著偉大的詩篇，時代的詩歌不止用文字去記載，更是用行動、汗水、血淚乃至生命去譜寫。訪古探今的教學方法能讓詩詞中的家國情懷從文字中走出來，在現(xiàn)實的感召下讓學生更清晰地認知到應如何用專業(yè)知識和技能傳承家國情懷。

（五）踐行家國情懷，為學生學有所用樹理想

除課堂教學外，教師還可充分利用課外資源，將家國情懷教育拓展到課外活動中。中職學生在專業(yè)特色的影響下有其自身的學習特點，教師可根據(jù)專業(yè)特色布置課后作業(yè)，讓學生用實際行動踐行家國情懷。如文化藝術專業(yè)可舉辦愛國主題畫展，機械專業(yè)可舉辦愛國主題模具展等。通過舉辦專業(yè)成果展，讓學生用行動踐行愛國情懷，增強學生學習專業(yè)技能和知識的使命感。

教無定法，要想在中職語文詩詞教學中滲透家國情懷，教師應當結合中職學校具體專業(yè)的特色，選擇恰當?shù)慕虒W策略，結合具體學情設計教學環(huán)節(jié)，讓學生通過課前準備理解家國情懷，通過課堂活動內化家國情懷，通過課后作業(yè)踐行家國情懷，逐漸成長為有擔當、有作為、有民族氣節(jié)的高素質技術技能人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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