李明霞

[摘 要]新高考背景下的高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。有效的備考策略之一是進入高考復習前，結(jié)合新舊教材的知識點，根據(jù)學科核心素養(yǎng)對近年相關(guān)學科的高考原題進行答題思路的整理，制作出符合學生使用的“考點分布檢索表”，然后以《中國高考評價體系》為指導進行教學實踐，探索出適合學生、符合新形勢的有效備考策略。

[關(guān)鍵詞]? 新高考;考點分布檢索表;備考

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0050-03

新高考到來之際，各學科考題風格以及考查理念大有變動，然而，高考的核心功能是什么，如何在一次次的考試中體現(xiàn)這個核心功能，是每一位一線教師必須努力做好的功課。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對加強高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出要求，明確指出要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設(shè)計命題內(nèi)容。2018年，習總書記提出，要深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。2019年，國家教育部考試中心編制了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，這是對我國高考評價體系核心內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以說是奮斗在一線的高中教師的明燈，讓大家對新高考有了具體而清晰的認知。高考評價體系由 “一核”“四層”“四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，這是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答了“為什么考”的問題;“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答了高考“考什么”的問題;“四翼”則是高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答了高考“怎么考”的問題。

一、近年高考原題研究應(yīng)是備考主向

高考的核心功能、考查內(nèi)容以及考查要求大部分教師已熟知，但這些功能、內(nèi)容和要求如何在考試題目中體現(xiàn)出來呢？大綱卷時期主要注重對知識點的考查，試題很容易呈現(xiàn)出此要求;新課標卷的試行期主要以新課程標準為指導，每個知識點的掌握程度及應(yīng)對應(yīng)的三維目標。如今，新高考、新課程的改革在上海和浙江等地試行初見成效，新高考將在全國全面鋪開，高考命題已逐漸具有新高考的特點。因此，新高考趨勢下，教師需要認真研究近年高考原題，包括2016年以來的全國卷、新高考地區(qū)卷、海南卷（海南卷由教育部命題，具有很高的命題導向參考價值）。

然而“研究”并非要求教師只記錄這幾年高考考了哪些知識點，也不是簡單地講解試題，而是要求教師在這兩者的基礎(chǔ)上體驗和領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)和教學目標如何在試題中得以體現(xiàn)，以及在整理試題答案和解析的時候以構(gòu)建模型的形式呈現(xiàn)，引領(lǐng)學生形成答題思路。具體可以這樣分步剖析：教師首先要對試題進行考點分析，歸類放置，然后分析該知識點在試卷中是如何呈現(xiàn)的。例如，是屬于基礎(chǔ)性考查還是綜合性考查？是應(yīng)用性題型、創(chuàng)新性題型？側(cè)重考查“四層”中的核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力還是必備知識？整道題如何體現(xiàn)立德樹人的目標？對每道題都這樣梳理和思考后，教師會發(fā)現(xiàn)這些高考題的新變化。此外，整理答案時，教師要從教材中尋找答案依據(jù)，以準確無誤地向?qū)W生講解知識點，并通過教研組集體的力量，構(gòu)建出不同題型的相應(yīng)答題模式，這樣既有利于學生對類型題的歸納和分析，又有利于學生答題速度的提升。

二、“考點分布檢索表”研究現(xiàn)狀

有的教師認為，從2016年到2021年，六年間的高考試題總量不多，且相關(guān)研究不在少數(shù)，網(wǎng)上也可以搜索到很多關(guān)于高考試題中知識點的分布情況研究，從而認為當前對高考試題進行研究的意義不大。其實，分析六年的高考題不應(yīng)局限于全國卷，在新高考的趨勢下，教師應(yīng)該多研究新高考先行區(qū)的試題，把已經(jīng)進行新高考地區(qū)的高考題一并納入研究范圍，并將其收錄到“考點分布檢索表”中。針對高考考點分布問題的研究現(xiàn)狀，筆者進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：首先上中國知網(wǎng)搜索主題“生物考點分布”，結(jié)果只有3條，而相關(guān)文獻發(fā)表的時間最早的是2012年10月10日，最新的是2016年9月1日，研究的內(nèi)容較過時，不符合新高考的需求。接著筆者用同樣的關(guān)鍵詞在其他網(wǎng)絡(luò)平臺進行搜索，搜索結(jié)果數(shù)量驚人，3500000多條，但筆者發(fā)現(xiàn)，在搜索結(jié)果中不僅近年來的文章較少，而且也沒有搜到筆者想要的相關(guān)文獻。網(wǎng)上搜索到的結(jié)果大致可以分為三大類：地方性高考題分析與反思、與高考相關(guān)的各類復習必刷題匯總、全國卷高考“考點分布檢索表”。研究高考題不僅需要知道考點在哪兒，而且需要知道高考怎么考、怎么與教材結(jié)合、如何體現(xiàn)《中國高考評價體系》中的“一核”“四層”“四翼”，因此教師需要的不是簡單的數(shù)據(jù)分布表，而是經(jīng)過整合和梳理，以新高考理念為指引的“考點分布檢索表”。萬事開頭難，因此筆者建議以學校教研組為單位，以集體的力量將這項工作做好，做好后這將是本校高考備考的資源寶藏，而且可以延續(xù)使用。經(jīng)常對新高考的原題進行研究，有利于教師慢慢將新理念、新方法滲透到日常教學和備考工作中。

三、制作適合學生的“考點分布檢索表”

在新高考趨勢下，為了有效提高本校生物學科的備考效率，筆者認為極有必要舉全體生物教師之力，制作一個適合學生的“考點分布檢索表”。

具體操作流程可參考如下：首先，教師要精讀《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，了解并掌握新高考的評價要求。其次，要結(jié)合《普通高中生物課程標準（實驗）》，把人教版高中生物必修和選修教材的知識點按章節(jié)細分，編制成目錄。再次，收集近年（如2016—2021年）的全國高考Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷或甲卷和乙卷的原題;新高考地區(qū)如浙江、上海、北京、山東、天津、海南高考試卷的原題;2021年湖南、重慶、江蘇、福建、廣東、河北、遼寧、湖北被列為第三批新高考試點區(qū)域，教師可將2021年這八個區(qū)域的原題也一并收集入庫。教師要整理答案及解析，主觀題應(yīng)盡可能以構(gòu)建模型的方式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生的答題思維，并且在每道題的解析后加上備注，分析該題如何體現(xiàn)“一核”“四層”“四翼”的相關(guān)內(nèi)容。這個任務(wù)量相對較重，因此需要教研組全部教師分工合作，盡量將每個流程精細化。最后，教師要將整理好的題目、答案、解析、核心素養(yǎng)分析等內(nèi)容，按知識點的目錄歸類放置，制成最終的檢索表。

這樣的“考點分布檢索表”優(yōu)點明顯：1.檢索表內(nèi)的每道題都結(jié)合了新高考評價的思考，有利于新形勢下的高考備考復習。2.檢索表可納入本校的校本研究資源庫，在每一年高考結(jié)束后，都可以用同樣的方法將新試題收納入庫，豐富檢索表的內(nèi)容。這樣的檢索表可以實現(xiàn)資源共享，教師需要高考原題時都可以在這個資源庫中檢索。此外，日常備考以此資源為輔助，不僅可以清楚高考“如何考”，而且可以根據(jù)近年來同一考點不同題型的變化，預(yù)測高考變化的趨勢，以便教師在教學中進行正確的情境創(chuàng)設(shè)和科學的思維探究等改革。畢竟“有什么樣的評價，就會指揮、倡導什么樣的教學。”3.使用檢索表的操作十分簡單。檢索表是文字處理軟件的文檔，只要電腦中裝有微軟辦公軟件都可以操作。使用檢索表時，只需要打開文檔，拉到目錄，找到要查詢的知識點，然后按住控制鍵，用鼠標點擊目錄相應(yīng)的位置，即可跳轉(zhuǎn)到想搜索的知識點的相應(yīng)高考題目。不管是選擇題還是非選擇題的其中一個小題，但凡涉及該知識點，都能夠檢索得到（如圖1、圖2、圖3所示）。

四、更新完善“考點分布檢索表”是新舊高考銜接工作的關(guān)鍵

“考點分布檢索表”可以在新高考趨勢下，根據(jù)新教材的知識點重新排布檢索目錄，有利于教師做好新舊高考復習工作的銜接。2019年9月，根據(jù)教育部的要求，北京、天津、山東、海南、遼寧在高一年級率先使用按照新課程標準編寫的新教材。隨著新高考的全面落地，廣西也在2021年秋季學期開始使用新教材。生物科學的新教材與原人教版教材區(qū)別較大，例如，在課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容上有較大改革，原人教版教材分為必修一、必修二、必修三和選修一、選修二、選修三;而新教材分為必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與進化》和選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、選擇性必修二《生物與環(huán)境》、選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》。從內(nèi)容上看，必修一、必修二的主要內(nèi)容變動不大，但原教材中有9處內(nèi)容被刪掉;原教材的必修三則被拆改成選擇性必修一、選擇性必修二，內(nèi)容上有多處增加、刪減和調(diào)整;選擇性必修三則是由原教材的選修一和選修三合并而成的，內(nèi)容進行了多處刪改。我們從教材的變革可以預(yù)見新高考后的考點分布將會有大變動，因此，為了防止新高考真正實施之后教學時的盲目，教師要做好新舊高考的銜接工作。教師可以以高考題研究為切入點，將已有的高考“考點分布檢索表”當成基礎(chǔ)，根據(jù)新教材的變動整理考點，或刪除、或新增、或調(diào)整，然后生成新的檢索表目錄，這樣資源庫就可以一直沿用下去，也可以作為新高考來臨前做好銜接準備工作的一種有效方式。

綜上所述，新高考趨勢下，有效的備考策略之一是進入高考復習前，教師根據(jù)新舊教材知識點和《中國高考評價體系》，制作出符合學生使用的高考“考點分布檢索表”，然后以此為重要資源庫進行教學研究和實踐，探索出適合學生和新形勢的有效備考方案，做好新高考落地前的準備工作。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2013.

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[4]? 陳柳清.淺談在高三生物學科備考中優(yōu)化復習策略的思考[J]，教師，2018（11）：69-70.

[5]? 祁大林.生物高考復習必須關(guān)注：抓“綱”、固“本”、研究“題”[J].中學生物教學，2018（9）：62-64.