姚玉琴

【摘 要】小學語文教學一直處在新課程改革的前沿，優(yōu)秀教師始終致力于對新的教育教學模式的探索和研究。隨著教育理念的不斷升級和科學技術的高速發(fā)展，植入式教學逐漸深入課堂，從而拓寬了教與學的多元路徑。在進一步突破時空限制，打破常規(guī)教學桎梏的同時，教師利用多種現(xiàn)代化的教育教學元素豐富學科教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，全面提升了小學語文教育教學質(zhì)量。民族地區(qū)小學語文教師在現(xiàn)有教學資源的基礎上，利用多種現(xiàn)代化教育媒介，深入剖析植入式教學內(nèi)涵，掌握植入式教學的重點與難點，是確保這一教學模式發(fā)揮作用的關鍵所在。

【關鍵詞】民族地區(qū) 小學語文 植入式教學 開展對策

小學語文是以培養(yǎng)學生良好的認知能力和思辨能力為基礎的一門學科，對于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。教師的首要任務是掌握學生的身心成長規(guī)律，以培養(yǎng)學生全面綜合素質(zhì)為重點，夯實學生的學科基礎，進而提升學生的語文聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)水平。隨著科技的日新月異，植入式教學在小學語文教育教學中開始廣泛運用，民族地區(qū)的小學語文教師應該因地制宜，切實利用地方資源優(yōu)勢，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，借助植入式教學來開闊學生的視野，為小學語文教學注入新的生機和活力，使民族地區(qū)語文學科的教學工作能夠上一個新的臺階。

一、植入式教學的特征及作用

植入式教學主要以網(wǎng)絡多媒體技術為核心，積極實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的科學配置及整合利用。比如，在學習詩歌、文言文或距離生活較遠的事物時，很多學生無法深入理解，教師就可以“植入”與之對應的音頻、視頻或圖片，彌補學生感知力和想象力上的不足。這種教學模式有助于民族地區(qū)教師獲得更多的教育支持及幫助，與優(yōu)秀教育工作者進行面對面、點對點的交流及互動，從而實現(xiàn)自身教育水平的穩(wěn)步提升。

在新課程改革全面推進、信息技術與教育教學深度融合的今天，民族地區(qū)為了辦好公平而有質(zhì)量的教育，不斷投入辦學經(jīng)費，切實改善了辦學環(huán)境和辦學條件，城鄉(xiāng)教育資源差距不斷縮小，各種現(xiàn)代化的教育設備也基本與其他地區(qū)小學同步。因此，民族地區(qū)的小學語文教師應該站在全國教育宏觀發(fā)展的角度，增強教學信心，增加教學靈活度，改變傳統(tǒng)課堂布局，進一步分析植入式教學的特點及優(yōu)勢，采取多樣化的教學對策，促進日常教育工作的全面改進及優(yōu)化升級。與其他教育模式相比，植入式教學符合時代發(fā)展的要求，能夠為民族地區(qū)的基礎教育打開一扇與外界溝通和互動的窗戶，讓學生在“想到”的同時可以“看到”，在“看到”的基礎上，可以“感受到”，在“感受到”的同時產(chǎn)生強烈的自我認知，從而在內(nèi)心保持與其他地區(qū)學生同等的學習自豪感。進行植入式教學，教師必須是先行者、學習者、思考者。只有教師完全掌握和領會了新的課堂內(nèi)容，并自行分析篩選出優(yōu)質(zhì)的教學資料，才能把它們熟練地運用到課堂中。教師采用植入式教學來引導學生，保證學生能夠在課堂上全程參與、全身心投入，從而產(chǎn)生學習興趣。另外，教師要始終站在學生的角度，將植入式教學從課堂上拓展到課堂外，運用到學習的日常細節(jié)中，讓學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)技術查找各種學習資料，在學習語文知識的同時，實現(xiàn)個人聽說讀寫能力的穩(wěn)步提升。

二、新時期民族地區(qū)小學語文植入式教學的必要性

1. 植入式教學有助于縮小民族地區(qū)的教育差距

大部分民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源較為匱乏，教師的教育理念與發(fā)達地區(qū)的差距較為明顯。以筆者所在的回族自治縣為例，城鎮(zhèn)小學在硬件上明顯優(yōu)于比較偏僻的農(nóng)村小學，但農(nóng)村小學也并不是早期的與城鎮(zhèn)小學完全脫節(jié)、一無所有，一些基本的適合植入式教學的設備也都有。隨著城鎮(zhèn)化進程的加劇，學生集中到了城鎮(zhèn)小學，學生分布出現(xiàn)了較大差異，這就使得民族地區(qū)的小學語文教學不能采用傳統(tǒng)教學模式，而更應該積極貫穿和使用大數(shù)據(jù)、人工智能、信息化時代的教與學新模式，從而讓城鄉(xiāng)學生共享全國優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學成果，實現(xiàn)學生線上的平等化教育。筆者在對當?shù)氐闹踩胧浇虒W工作開展情況進行分析思考時發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的教師只有主動尋求新的教學突破，借助先進、科學的教育教學策略及手段，逐步調(diào)整教學思路，積極了解民族地區(qū)之外的教育現(xiàn)狀，利用植入式教學開展教育教學活動，才能更加精準地分析學生對語文知識的掌握情況，并結合學生的認知特點和認知差異，豐富文本內(nèi)涵和外延，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生語文基礎知識、基本技能、核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為課堂實踐賦能，為民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量提升賦能。

2. 植入式教學有助于提升教育質(zhì)量和師資水平

植入式教學要求教師必須主動學習最前沿的教育理念，提高信息技術的應用能力，加強對心理學、教育學等專業(yè)知識的深入分析及研究，掌握植入式教學的重點及核心要素，促進日常教學實踐活動的有效拓展及延伸。教師結合小學語文學科內(nèi)容，立足課堂實際，通過導學、呈現(xiàn)各種活動、討論總結、網(wǎng)絡作業(yè)、實驗操作、遷移應用、直播課堂等植入式教學手段，實現(xiàn)學生多樣化、個性化、自主化學習，實現(xiàn)教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價一體化的和諧共生。民族地區(qū)受環(huán)境和觀念的限制，小學語文教育基本停留在教師和學生的單線聯(lián)系上。絕大部分農(nóng)村家庭對孩子的教育重視不夠，外出務工人員、留守兒童、單親家庭較多，加之家長的文化程度較低，在學生的成長和學習中基本處于缺席狀態(tài)，因而，民族地區(qū)的小學語文教學，對語文教師的能力要求比其他地方更高一些，這樣才能彌補家庭教育的不足。植入式教學有助于解決這一現(xiàn)實困境，為教師學習專業(yè)知識、提高業(yè)務技能提供必要的支持與幫助。教師可以在模仿、借鑒其他優(yōu)秀教師的做法的基礎上，結合學情進行教學設計，開展備課、講課、個別輔導以及總結反思，讓學生在線上與線下同步課堂中體驗，在校際師生、生生的交流中學會預習、學會思考、學會應用，最終由“學會”變成“會學”，從而提升教與學的品質(zhì)。

三、新時期民族地區(qū)小學語文植入式教學的現(xiàn)狀

不可否認，有的語文教師對植入式教學的認知和理解比較片面，仍然按照傳統(tǒng)、機械的教育教學模式落實教學任務，教學手段的創(chuàng)新性不足，教育資源的利用率偏低，學生缺乏學習興趣。也有些教師嘗試開展植入式教學，借助音頻、視頻來引導學生，但僅僅停留在教學表面，而沒有將植入式教學系統(tǒng)運用到日常教學的各個細節(jié)中去，讓學生覺得這是一種形式而非切實的教學內(nèi)容，導致學生在接受網(wǎng)絡先進教學資源時無法聯(lián)系自身學習需求，心存隔膜。民族地區(qū)學生的個性差異較大，生活接觸面窄，多數(shù)學生表達能力、閱讀能力、寫作能力不足，很少有教師主動調(diào)整教學側重點指導學生學習語文知識，學生的全面發(fā)展及成長備受阻礙。還有的教師擔心過多的植入式教學會耽誤正常的課堂教學進度，所以不愿意積極使用。對此，民族地區(qū)的小學語文教師必須反思教學行為，總結教學經(jīng)驗和教訓，積極參加各級各類專業(yè)技能提升培訓，深入剖析植入式教學的必要性和使用技巧，全面改進教學方法和策略，只有這樣，植入式教學才能深入人心。

四、新時期民族地區(qū)小學語文植入式教學的基本對策

1. 教師必須認真挖掘整理優(yōu)質(zhì)教育資源，做到有備而來

民族地區(qū)小學語文教學改革面臨的困難較多，壓力較大，教師需要注重時間和精力的合理分配。教師要始終站在教育發(fā)展的角度，綜合分析植入式教學的重點及核心要素，探索出一條適合自己的全新教學路徑。在開展植入式教學活動前，教師需要對優(yōu)秀教師先進的課堂教學理念、教學資源、教學實錄、PPT以及教案進行有效整理及分析，通過對比，從中選取有價值的資料，改進傳統(tǒng)的課堂教學組織模式，科學合理地安排小學語文教學活動。比如，在學習一年級上冊《憫農(nóng)》這首古詩時，一部分學生尤其是城鎮(zhèn)小學生缺乏親身經(jīng)歷，難以感同身受，教師可以事先收集整理出本地區(qū)熱火朝天的勞動視頻或圖片，尤其是有家長、學生參與勞動的畫面的，在學生有了基礎觀感之后，再植入浪費糧食的視頻和圖片，配以充分的解說，最后再播放與節(jié)約糧食有關的宣傳片，讓學生在濃厚的觀看興趣中體會“粒粒皆辛苦”的真實內(nèi)涵。一節(jié)課完成，95%的學生能夠完全掌握詩歌的基本內(nèi)容，熟記背誦。植入式教學讓學生對詞語、句子、情感等語文知識有了直觀的理解和認知，還深切感受到勞動的艱辛和收獲的不易，在潛移默化中培養(yǎng)了愛惜糧食、勤儉節(jié)約的好習慣。

2. 教師應該合理借鑒教學資源，做到因地制宜

優(yōu)秀教師在教學組織形式、教學資源等方面的探索和提煉一般都具有鮮明的時代性、科學性、地域性，其他教師不能完全照搬。有些教師所采用的教學素材本身就有局限性，民族地區(qū)教師在借鑒的時候，一定要加以選擇。比如，在引導學生學習二年級上冊《曹沖稱象》一課時，有些優(yōu)質(zhì)課的教師會讓學生自行準備好電子秤，然后利用物理實驗的教學方法，讓學生對文中所提到的稱象方法進行實驗，這對于學生直觀理解課文有極大的幫助，但這一教學手段需要學生有一定的經(jīng)濟支撐以及家長的全力配合。在民族地區(qū)，尤其是在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，如果教師盲目模仿，就會給學生造成經(jīng)濟上和心理上的負擔。因而，教師在進行植入式教學的時候，可以讓學生借鑒實驗手法，根據(jù)自身條件來完善教學環(huán)節(jié)。教師可以讓學生準備形狀各異的盛水工具，然后以石子、鐵塊等容易找到的器材來進行等量實驗，這樣既能讓學生看到應用電子秤的方法，又能體驗到自己動手實驗的樂趣。教師鼓勵學生分組討論多種稱重方法，然后再播放相應的植入式教學視頻，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。整節(jié)課中，教師最大限度地激發(fā)、調(diào)動、點燃了學生的學習熱情，讓學生對語文這門課程有了一個全新的認知，進而主動、自覺地按照教師的要求獨立完成語文學習任務。

3. 教師應當整合植入式教學資源，做到高效教學

植入式教學中所包含的優(yōu)質(zhì)教育資源非常豐富，但并非所有的教育資源都能夠發(fā)揮出作用。教師要結合校情、學情，在深入分析和精心整理的基礎上，全面探索現(xiàn)代化教學資源的使用方法和技巧，提升資源使用效率，為民族地區(qū)的語文教學改革及創(chuàng)新做好鋪墊。從微觀角度上來看，小學語文教師需要借助各種線上學習平臺和教學設備收集教學素材，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，將植入式教學和空中課堂、翻轉課堂、微課、短視頻結合起來。比如，四年級上冊第七單元的主題是家國情懷，重點是通過關注人物和事件，學習不同人物在國家大義面前的不同風采。其中《延安，我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩，全詩以“追尋”為線索，追憶呼喚自力更生、艱苦奮斗、實事求是、為人民服務的延安精神。詩歌所選事物距離學生生活較遠，延安精神也是學生很難理解的內(nèi)容。在教學中，教師通過植入視頻介紹延安的地理位置、環(huán)境特點、生活條件以及南泥灣開荒;通過植入音頻再現(xiàn)毛主席的講話。學生在觀看、傾聽、朗讀、感受中增強了角色代入感，加深了對人物、主題、精神的理解，有效解決了與文本之間的交流及溝通問題，學生在知識、能力、情感、思想方面都有較多收獲。全面落實素質(zhì)教育，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣、行為習慣至關重要。除此之外，教師還需要把握住語文學科培養(yǎng)的核心要素，強化學生的主體意識，幫助學生在學習知識和鞏固技能的過程中實現(xiàn)全面成長，促進學生綜合素質(zhì)的鞏固提升。

總之，植入式教學是對傳統(tǒng)教學模式的一次打破重塑，也是對普通多媒體教學模式的一次拓展延伸和多元創(chuàng)新。植入式教學能有效地解決民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教與學時空對接不緊密等多方面的問題，對民族地區(qū)小學生認知能力的提升、想象力的豐富及動手實踐能力的提高都有極為重要的意義。民族地區(qū)小學語文教師更應該關注對植入式教學的深入剖析及研究，在這一現(xiàn)代化教學模式的引導下改變教學理念，優(yōu)化課程布局，積極組織開展形式多樣的教學活動，借助先進的教育教學理念來引導學生、鼓舞學生，盡可能實現(xiàn)與學生之間的情感共鳴，從而解決小學語文教學改革中存在的發(fā)展不平衡問題。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山西街小學）

責任編輯：趙繼瑩