【摘 要】線上教學是教師依托互聯網，在網絡平臺發(fā)布任務、話題，引導學生進行討論，促使學生不斷思考;線下教學是教師依托線上教學的基礎，或者線上教學中學生的困惑點、問題點、爭論點、錯誤點等開展教學，引導學生聚焦重點，深入探討，提升思維能力。線上與線下混合教學相互補充，相互配合，相互促進，從而形成教學組合，促進語文教學效果的提升。

【關鍵詞】線上教學 線下教學 混合教學 深度學習

線上線下混合式教學模式，即線上教學和線下教學兩種教學方式的組合。兩種課堂教學的內容、形式、效果各有不同，又可以相互補充，相互配合，從而形成教學組合，促進教學效果的提升。

一、線上線下混合教學的定義

線上教學是通過網絡平臺建立“虛擬課堂”進行的教學，通過類似于“論壇”的方式進行。學習者的空間與時間可能不在一起，但都可以在論壇同一話題下通過文字進行交流、討論，匯總在論壇的欄目中。在這樣相對封閉的論壇中，教師根據教學設計，發(fā)布學習任務或討論話題，引導學生進行思考，提出自己的問題或者分享自己的看法，使網絡平臺成為教學討論場。在這個過程中，學生在教師設置的任務、話題、思考題等教學設計的引導下，思考會逐步深入，學習自然發(fā)生。學生發(fā)表的文字以及觀點也會在生生之間產生影響。

線下教學是教師在實體教室里進行的教學，是我們最熟悉的傳統(tǒng)教學。在這樣的教學過程中，師生在同一空間、同一時間進行交流，是“實體課堂”。在線下教學過程中，教師可以根據線上教學過程中出現的問題、遇到的困難、爭論的焦點等進行教學設計，從而使學習更加聚焦，更加有針對性。線下教學依托線上教學的基礎，更側重師生間、生生間的交流與辯論，促進學生深度學習的發(fā)生，使學習更進一步，從而形成更加清晰的認識;或者進一步推進線上教學，從而使學生的學習更加立體和充分。

二、線上線下混合教學的必要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”，“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動”[1]46。還強調“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”[1]19。尤為突出的是，語文教學要注重拓展型學習任務群中“整本書閱讀”的開展，“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……”[1]31-33。

1. 新課標下傳統(tǒng)課堂的困境

如何在教學中開展整本書閱讀教學？如何在學生閱讀整本書的過程中促進學生思維能力的發(fā)展？如何設計學習任務群進行教學？……教師在實際教學中還需要不斷面對來自語文傳統(tǒng)教學的困境。

（1）課時不夠

在面對新課標中諸多課型和教學任務時，語文教學的課時捉襟見肘。單就初中七年級而言，如果只是進行單篇課文教學，可能一個學期的語文課時剛剛好，還能夠有4～5次作文講評的時間，但是如果加上每個單元的“綜合性學習”，再加上名著《朝花夕拾》《西游記》的精讀，《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》四本的自主閱讀，語文課的課時遠遠不夠。

（2）興趣不高

學生對語文學習興趣不高，這種現象在傳統(tǒng)課堂多有顯現，其主要原因在于教學方式單一、教學過程枯燥、教學內容僵化，等等。

（3）方法不多

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師喜歡運用討論法、對話法，時間久了，學生就會出現疲憊的狀態(tài)，積極性減退，參與度減弱，最后變成語文教師的“獨角戲”，從而導致課堂教學低效。

（4）思維不深

傳統(tǒng)語文課堂教學中，學生在教師帶領下更多的是了解作者，了解課文內容，課上討論比較熱鬧，但是下課后頭腦中留下的知識卻不多;學生自身思考不夠，教師在引導過程中，重在給予學生結論，缺少對學生思維能力的訓練，因此學生對于很多知識僅僅停留在了解、知道的層面，很難達到運用、應用，更不用說創(chuàng)新、創(chuàng)造的程度。

2. 線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

線上線下混合教學模式，是通過互聯網與語文教學的連接與融合推進語文教學的變革，努力破解傳統(tǒng)語文教學中遇到的難題。

（1）拓展語文課堂

在語文教學中，困擾教師的是無法解決語文教學內容的豐富與語文課時有限之間的矛盾。

線上線下混合教學模式，是在常規(guī)語文教學課堂之外，通過精心設計并布置作業(yè)，開辟出線上課堂，學生在線上課堂完成并發(fā)布作業(yè)，從而為線下的語文課堂學習做充分的準備。

比如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師開辟學生討論交流的線上課堂，引導學生掌握課文的基本信息，了解文章的主要內容;通過“學案”“微視頻”“預習作業(yè)”等前置學習的方式，引導學生淺層地了解作者表達的情感;通過一些“預習干預”與“學前引導”，促進學生學習一些自主閱讀的方法，嘗試深入探究文章內容。這樣，發(fā)揮互聯網交互性、即時性、便捷性、開放性的特點，使學生在線上課堂就可以實現問題的討論、探究，有效拓展并延伸了語文教學空間，提高了語文學習效率，從而創(chuàng)造出“課時增量”，破解了語文課時不夠的難題。

（2）激發(fā)學習興趣

線上線下混合教學是通過增加學生參與度，以及改變教學形式來激發(fā)學習興趣的。

線上線下混合教學模式創(chuàng)設的課堂與傳統(tǒng)語文課堂不同，這樣的課堂更加關注學生自身的感受和體驗，更加關注學生的疑問與困惑，更加關注學生間的交流和探討，更加關注學生在學習過程中成就感與歸屬感的建立。依托線上課堂，教師引導學生借助互聯網靈活性、開放性、自主性、持續(xù)性、合作性等特點，促進學生形成語文學習的共同體，共同體成員形成合力，集體面對學習任務群，推進學習任務群的開展與落實，引導學生感受不被“四面墻壁”限制的語文課堂的魅力。同時，在語文教學過程中，教師尤其關注學生個性化的需求和表達，努力明確對學生個性化問題的反饋，使學生的被關注度增高，于是在新的教學形式中，學生參與度就會加強，學習興趣自然就會不斷提高。

（3）豐富教學方法

教師依托線上線下混合教學模式，基于互聯網豐富的資源和多樣的特點，可以不斷豐富語文教學方法，變革學習方式，促進學生學習方式的多元化。依托互聯網可以開辟基于網絡平臺的討論、交流，從而形成團隊，然后回到線下課堂，面對面進行分享與展示，通過互動交流，促進學生學習。當然，還可以依托線上課堂，發(fā)布任務，使任務形成任務鏈，組成任務群，引導學生合作完成相關任務。在完成任務的過程中，教師引導學生不斷學習知識，運用知識，通過小組合作的形式普及知識，推進任務的進度，最終完成任務。

當線上線下兩個課堂融合在一起后，語文教學的空間和天地就更加開闊了。學生的視野不斷擴大，有問題、困惑，可以通過線上課堂進行交流，形成自己的觀點，不斷促進對學習內容的深入思考;通過探究核心問題，學生能夠全身心地投入語文學習之中，與教師一起徜徉在文字、文學、文化之美的境界中。

（4）強化思維訓練

線上線下混合教學可以通過線上課堂的前期預熱與線下課堂的后期探討交流著重訓練學生的思維能力，通過質疑、討論、探究、辯論等形式，提升學生的思維品質;通過借助網絡平臺查找文獻，引導學生駕馭海量資源，在眾多資源中明確標準，進行有辨別力的梳理和使用，從而提升學生思考辨別能力。

比如，教師進行《愚公移山》的教學時，首先，引導學生回歸文本，熟悉文本內容，然后在互聯網平臺提出質疑，“愚公為什么不搬家？”“大山是神仙搬走的，為什么不叫神仙搬山？”“《愚公移山》收錄在《列子》里，如何能體現道家思想？”等。學生隨后就在線上課堂進行探討。其次，在線下課堂教學時，學生通過所持觀點分組，然后進行分享、辯論，對文章內容取得更深入的認識。教師適時總結學生對文本中所體現的“愚公精神”以及“道家思想”的理解，引導學生辯證地看問題，并且理解事物對立統(tǒng)一的哲學思想。通過對探究問題的設計，教師不斷引導學生對問題進行深入思考，使學生逐漸形成解決問題的思維路徑，從而逐步促進學生思維發(fā)展，提升學生的思維品質。

三、線上線下混合教學的內部關系

線上線下混合教學并不是線上課堂與線下課堂的簡單疊加，而是兩種課堂的緊密結合。線上線下混合教學模式內部有諸多要素，這些要素之間有緊密的關系，如教學內容之間、教學方式之間、教學成果形成之間。了解其中的關聯，才能更好地運用“線上線下混合教學模式”。

1. 線上與線下課堂內容的關系

線上線下混合教學模式從教學內容來看，各有側重，互不相同，但又相對統(tǒng)一。線上教學因為依托互聯網平臺進行，所以教學內容可以偏向知識化，引導學生做初步認識，整體了解;也可以是教學內容的深入辨析，通過網絡平臺相關話題或任務的發(fā)布，引導學生關注所學的知識，不斷結合自己的認識對一些問題進行思考。線上教學重在激發(fā)學生的主動性，凸顯學生的主體地位，引導學生通過網絡虛擬課堂來補充知識，鞏固對學習、分析方法的掌握。

線下教學的教學內容一般來說是依托線上教學的數據反饋，或者線上教學中學生的困惑點、問題點、爭論點、錯誤點等開展教學。因此，線下教學是對線上教學內容的精細處理，是對線上教學內容的豐富、糾偏、解答、引導。通過線下教學對教學內容的重申和進一步拓展，使學生更扎實地掌握教學內容，能夠更加熟練地掌握相關的方法和技能，從而實現教學目標。也可以先進行線下教學，然后再到線上進行討論和分享。

線上線下混合教學的教學內容是相互補充、相互依托的狀態(tài)，兩者形成有機的整體，共同引導學生掌握知識、深入思考、發(fā)展思維、提升語文素養(yǎng)。

2. 線上與線下教學方式的關系

線上課堂的教學方式重在引導學生依托網絡平臺，圍繞教師發(fā)布的任務或思考題進行文字的討論交流，重在教師前期的設計，實施過程中教師主要做的是觀察和鼓勵：觀察學生討論的內容，表達的觀點，以及關注的重點和辯論的焦點;鼓勵學生能夠更加理性，更加明確地對任務或者問題進行思考，鼓勵學生更加有效地表達。總之，線上課堂的教學方式重在引導學生充分交流。

線下課堂的教學方式重在依托線上課堂的內容，引導學生能夠勾連自己所掌握的知識，聚焦要討論的核心問題，強調現場思維的進階，強調能夠在同學表達的基礎上進行思考，從而總結提煉出更加全面的觀點。線下課堂是對線上課堂的深入挖掘，是在教師引領下的提升和飛躍。教師在線下教學中更多是充當引導和點撥者以及討論的組織者和學習節(jié)奏的把控者，在課堂討論、辯論的過程中，引導學生關注內容，關注分析方法，關注思維路徑，適時點撥學生在討論中有效聚焦討論要點，有效提升線下教學的效率以及高度。

線上課堂教學方式重在設計和觀察，線下課堂的教學方式重在引導和點撥、提升和規(guī)范，教師立足在雙課堂基礎上進行教學設計，形成互補，充分發(fā)揮線上線下混合教學“組合拳”的優(yōu)勢。

3. 線上與線下成果形成的關系

線上線下混合教學中教學成果的形成，是線上與線下課堂雙重作用的結果。線上課堂一般發(fā)揮拓寬視野的作用，引導學生開闊思維，集思廣益，針對問題、任務發(fā)揮網絡平臺的作用，打破時間、空間的限制，推進教學成果的形成。

線下課堂一般來說重在解決線上課堂中不好解決的問題，由教師引導，學生以小組為單位完成更深入的思考和探究。線下教學成果可以是對線上教學成果的精細雕琢，從而使成果更加精致，線下課堂就成為線上課堂的總結和提升;線上課堂也可以是線下課堂成果的延展，將線下教學成果在線上課堂的平臺做進一步評價和提升，促進線上課堂成果的形成。線上成果和線下成果是彼此關聯、相互促進、相互支撐的關系。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“互聯網背景下初中語文線上線下混合教學模式構建與實施的行動研究”（課題編號：CDDB21321）的研究成果。

責任編輯：孫昕

張彪

清華大學附屬中學高級教師，北京市學科帶頭人，北京市海淀區(qū)“名師工作站”成員，兼職教研員。先后獲得“全國優(yōu)秀科研教師”“全國優(yōu)秀園丁獎”、北京市中小學“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎、海淀區(qū)優(yōu)秀“四有”教師標兵等榮譽稱號。曾獲全國錄像課一等獎、全國科研論文一等獎，連續(xù)兩屆獲得北京市“青年教師教學基本功展示活動”一等獎、北京市“智慧教師”一等獎等獎項。先后主編或撰寫《詩風詞韻》《清韻華章》《互聯網+背景下的語文教學模式》等著作，發(fā)表多篇教育教學論文。