【摘 要】綜合學(xué)習(xí)是2022年新一輪國(guó)家課程方案強(qiáng)調(diào)的一種整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合的教學(xué)改革形式。本文從綜合學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體綜合、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與綜合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)三方面實(shí)踐特征入手，分析其在跨越割裂式的知識(shí)學(xué)習(xí)、改變“坐著學(xué)”的靜態(tài)學(xué)習(xí)、提高在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面的價(jià)值意蘊(yùn)。結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，論述綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑和操作策略。

【關(guān)鍵詞】綜合學(xué)習(xí) 價(jià)值意蘊(yùn) 實(shí)踐特征 實(shí)施路徑

綜合學(xué)習(xí)是采用聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向融會(huì)貫通與學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式的總稱。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合”，“促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”[1]。明晰綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)，合理把握綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征和實(shí)施路徑，有助于教師更好地落實(shí)這一教學(xué)改革要求。本文就此作一論述。

一、綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

綜合學(xué)習(xí)并不是一種學(xué)習(xí)方式，而是關(guān)注知識(shí)、技能和態(tài)度之整合的一類學(xué)習(xí)方式的總和。如探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等都屬于綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[2]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的大單元、主題化、項(xiàng)目式教學(xué)都是與之匹配的教學(xué)改革要求。如果說(shuō)按部就班的學(xué)科知識(shí)教學(xué)關(guān)注的是靜態(tài)知識(shí)的習(xí)得、理解與掌握，那么試圖揭示學(xué)習(xí)過(guò)程各要素彼此交互的性質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用和綜合創(chuàng)造的綜合學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)了 “素養(yǎng)導(dǎo)向”。

1. 跨越割裂式的知識(shí)學(xué)習(xí)

人是從整體上把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個(gè)元素。因此，教與學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的組織過(guò)程，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的組織，將細(xì)節(jié)與整體聯(lián)系起來(lái)加以考慮，從而對(duì)問(wèn)題有完整、全面的理解。綜合學(xué)習(xí)正是關(guān)注了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供整體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）改進(jìn)知識(shí)的碎片化教學(xué)

過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽視學(xué)生的生活需要，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化以及學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相割裂。傳統(tǒng)上先見(jiàn)“樹(shù)”后見(jiàn)“林”的教學(xué)，容易讓學(xué)生過(guò)早陷入局部和細(xì)節(jié)，無(wú)法體會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在意義。綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能停留在課時(shí)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)全課設(shè)計(jì)、單元整體設(shè)計(jì)乃至跨單元的整合，給學(xué)生提供面向整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（2）打破學(xué)科涇渭分明的邊界

學(xué)科只是人類為了教學(xué)的方便而提煉分組的成果。從來(lái)就沒(méi)有一種屬于純學(xué)科的事物存在，更別說(shuō)一個(gè)純學(xué)科的世界了。學(xué)生需要跨越學(xué)科界限的整體學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)多角度看待并分析世界上相互聯(lián)系的問(wèn)題。

（3）密切學(xué)生和生活、社會(huì)的聯(lián)系

綜合學(xué)習(xí)使書本學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系更密切，促使學(xué)生將學(xué)到的多學(xué)科零碎知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴澜绲木C合力量，形成學(xué)習(xí)與生活的整體性和一致性理解。這樣的學(xué)習(xí)超越了書本知識(shí)的局限，克服了對(duì)知識(shí)的孤立理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、自然環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的生活世界中提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2. 改變“坐著學(xué)”的靜態(tài)學(xué)習(xí)

綜合學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣綜合。需要改變單一刻板的學(xué)習(xí)形態(tài)，倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式;改變靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，增加動(dòng)態(tài)綜合的實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。人的學(xué)習(xí)可以通過(guò)實(shí)踐、合作、探索、傾聽(tīng)、讀書、研習(xí)、接受獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)現(xiàn)、提出和檢驗(yàn)假設(shè)、試錯(cuò)、教學(xué)、抽象具體經(jīng)驗(yàn)、觀察他人、解決問(wèn)題、分析信息、重復(fù)、設(shè)問(wèn)、解釋信息、討論、考察類比、做筆記等多樣的形式[3]。相對(duì)于聽(tīng)講、記憶、背誦、應(yīng)答、練習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)由實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)完成，重視學(xué)生在親身經(jīng)歷中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生觀察、參觀、調(diào)查，具體接觸自然、社會(huì)和生活，運(yùn)用實(shí)際材料或?qū)嵨锕ぞ哌M(jìn)行動(dòng)手操作或制作，實(shí)際參與生活活動(dòng)（如做家務(wù)）或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)）等。從“坐著學(xué)”的靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出，面對(duì)真實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)性的情境，有助于學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

3. 提高在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力

綜合學(xué)習(xí)期望給學(xué)生提供一個(gè)基于生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境來(lái)解決問(wèn)題。這些真實(shí)情境的復(fù)雜性決定了學(xué)生必須通過(guò)綜合學(xué)習(xí)才能完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。綜合學(xué)習(xí)是一個(gè)活化的、開(kāi)放的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)于提升學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力也有很大的幫助。這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移能力、應(yīng)用能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的結(jié)果旨在實(shí)現(xiàn)遷移，即培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到陌生問(wèn)題或新情境中的能力。

二、綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征

在實(shí)踐領(lǐng)域，綜合學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，以及在綜合運(yùn)用的過(guò)程中的聯(lián)系、遷移、探究與認(rèn)知重構(gòu)?？梢詮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面把握綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體綜合

綜合學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)、技能和其他多方面的綜合，要打通學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的邊界，也要打通學(xué)科之間的邊界，打通學(xué)科與生活知識(shí)的邊界。綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科、局限于課本和課堂開(kāi)展散點(diǎn)式學(xué)習(xí)，而應(yīng)走向超越單學(xué)科的、聯(lián)系生活的、更為立體開(kāi)放的網(wǎng)式學(xué)習(xí)。

始于20世紀(jì)60—70年代西方國(guó)家的STS教育改革運(yùn)動(dòng)，提出以技術(shù)和社會(huì)作為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能的背景的科學(xué)課程[4]280。一些國(guó)家開(kāi)設(shè)了體現(xiàn)STS理念的綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如英國(guó)的“社會(huì)中科學(xué)”“社會(huì)范圍內(nèi)的科學(xué)”“社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)”，美國(guó)的“哈佛物理計(jì)劃”“社會(huì)中的化學(xué)”等[4]284-289，都體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)的這一特征。

2. 學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與綜合

綜合學(xué)習(xí)中，注重以實(shí)踐的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的表現(xiàn)。實(shí)踐學(xué)習(xí)是指經(jīng)由實(shí)踐性活動(dòng)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。區(qū)別于以文化知識(shí)為學(xué)習(xí)對(duì)象、以語(yǔ)言或數(shù)理邏輯符號(hào)為思維工具、以符號(hào)性的作業(yè)為活動(dòng)產(chǎn)品的“符號(hào)性學(xué)習(xí)”，實(shí)踐學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)具體活動(dòng)，將自身具有的內(nèi)在知識(shí)、技能及其他品質(zhì)經(jīng)由對(duì)象化的活動(dòng)外化出來(lái)的過(guò)程[5]。在當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)推薦中，除了倡導(dǎo)聽(tīng)講、記憶、背誦、應(yīng)答、練習(xí)等學(xué)習(xí)方式之外，學(xué)習(xí)者還需要更多地利用實(shí)踐、合作、探索等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)純粹的科學(xué)知識(shí)技術(shù)傳遞和認(rèn)知習(xí)得的過(guò)程，而應(yīng)該具有更豐富的實(shí)踐特征，是一個(gè)人獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的行為或經(jīng)驗(yàn)的全過(guò)程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種緣起于實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)形態(tài)便是這一學(xué)習(xí)類型的典型。作為一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，自己選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它能有效提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)

綜合學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是活化的、開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以及解決問(wèn)題過(guò)程中的知識(shí)重構(gòu)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。只有努力將低水平的圖式元素整合到高水平的圖式中去，才代表真正意義的學(xué)習(xí)已發(fā)生。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。

在我國(guó)的課程設(shè)置體系中，體現(xiàn)最高綜合形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便是這種綜合學(xué)習(xí)的形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不注重學(xué)科的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，不拘泥于問(wèn)題的確定性結(jié)論，不局限在課堂這一規(guī)則的學(xué)習(xí)時(shí)空，而鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，回歸生活，參與社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。同樣是完成一個(gè)“汽車模型設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)習(xí)主題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)需求了解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，大膽地創(chuàng)意并實(shí)踐作品。在這里，沒(méi)有一個(gè)約定俗成的學(xué)習(xí)規(guī)程和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所探尋的絕不是應(yīng)試教育“流水線上的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然是多元且個(gè)性化的，每一個(gè)學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的想法，稚嫩而有創(chuàng)意的作品都應(yīng)該被保護(hù)、尊重與認(rèn)可。

三、綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍很廣。我國(guó)的改革實(shí)踐涌現(xiàn)出了諸多體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)改革形式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等。我國(guó)21世紀(jì)初確立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從課程形態(tài)上保證了學(xué)生經(jīng)歷綜合學(xué)習(xí)的可能。2011年版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還將綜合學(xué)習(xí)要求寫入其中?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提到的綜合學(xué)習(xí)，正是上一輪課程改革的深化和發(fā)展。以大單元教學(xué)、主題化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的時(shí)代要求。

1. 以大任務(wù)為紐帶的單元整體學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)指以單元為基本單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的教學(xué)模式，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)。單元整體學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師從單元思考學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，找到學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行單元或主題的整體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。2022年新一輪課程改革中，素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單元結(jié)構(gòu)化，通過(guò)大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)組織一個(gè)單元教學(xué)，包括素養(yǎng)本位的大單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的進(jìn)階評(píng)價(jià)等。

早期的實(shí)踐探索中，一些教師嘗試把教材中相同（或相近）知識(shí)點(diǎn)組合成“知識(shí)塊”。內(nèi)容上從“目標(biāo)教學(xué)—單元整組教學(xué)—整合教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“線—塊—面”的過(guò)渡，進(jìn)行整體教學(xué)。早期的單元探索需要教師在實(shí)踐中自己去尋找可以支持整體學(xué)習(xí)的大觀念或大概念，對(duì)于一些對(duì)單元學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)把握不準(zhǔn)的教師而言，方向性的偏差會(huì)導(dǎo)致效果適得其反。

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式”[6]。各學(xué)科明晰了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的大概念和大任務(wù)，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這為學(xué)校也為教師實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的統(tǒng)整性與結(jié)構(gòu)性提供了支持。

2. 體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

綜合學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及把握知識(shí)的復(fù)雜性并靈活遷移運(yùn)用到具體情境中去的能力。早期的學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之后，甚至以作業(yè)的形式出現(xiàn)，如語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)，某教師進(jìn)行“以貌知人，以形傳神”的外貌描寫寫作指導(dǎo)后，布置如下作業(yè)：（1）閱讀課文或課外名著，摘抄3～5個(gè)人物的精彩外貌描寫;（2）分析探究人物外貌描寫傳神的原因;（3）為2～3位同學(xué)或教師進(jìn)行文字畫像。

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，“專門設(shè)立了占10%課時(shí)比例的‘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求”[7]，這為學(xué)科領(lǐng)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新突破提供了可能。

新一輪課程改革中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)生置身于真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放學(xué)習(xí)情境中，這有助于引導(dǎo)學(xué)生的目光不再僅僅停留在學(xué)科內(nèi)部。因?yàn)?，現(xiàn)代人類社會(huì)所面臨的諸如人口、環(huán)境、文化等問(wèn)題都是綜合性的，解決這些問(wèn)題需要多學(xué)科的聯(lián)合、協(xié)作，需要超越于具體學(xué)科的視野和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思路。這種真實(shí)學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生進(jìn)入多角度、多維度或與相關(guān)知識(shí)的廣泛聯(lián)系中理解學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從與多種具體情境的聯(lián)系中把握知識(shí)的豐富意義，熟悉知識(shí)在不同情境中應(yīng)用的特殊性。

考慮到學(xué)科領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效聚焦，新一輪課程改革提出了學(xué)科實(shí)踐，即“運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法”[8]。將學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，以幫助教師和學(xué)生處理好學(xué)科和跨學(xué)科的關(guān)系。一方面綜合學(xué)習(xí)以主題為載體，強(qiáng)調(diào)從重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，按照解決問(wèn)題的邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角觀察問(wèn)題，學(xué)會(huì)用批判的眼光進(jìn)行判斷、分析和篩選，最終建構(gòu)起自己對(duì)問(wèn)題的跨學(xué)科理解和認(rèn)識(shí);另一方面教師堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把學(xué)科核心知識(shí)融入跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地落實(shí)學(xué)科自身的育人任務(wù)。

3. 指向綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是我國(guó)推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的重要課程載體?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，因?yàn)閷趧?dòng)和信息科技分離出該課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)數(shù)減少了，但這也更好地保證了該課程以跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)為主要方式推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。當(dāng)前，課題和項(xiàng)目是跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的主要載體。在課題研究中，學(xué)生經(jīng)歷課題確立、課題計(jì)劃制訂、課題活動(dòng)開(kāi)展、課題成果梳理和展示的研究活動(dòng)，并運(yùn)用設(shè)計(jì)、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、制造出某一作品。相對(duì)于課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成式開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更需要高結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。學(xué)生一般要經(jīng)歷項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目交流的過(guò)程[9]。兩種學(xué)習(xí)類型都強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于興趣愛(ài)好，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐、協(xié)同合作、積極探索的解決問(wèn)題經(jīng)歷中發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。

（1）強(qiáng)調(diào)自主探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生以課題完成為目標(biāo)，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師以促進(jìn)者或指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間和較為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（2）倡導(dǎo)群體協(xié)作

跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)通常都基于小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、分工合作完成。在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師須更多地關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中孕育的知識(shí)之外的能力。讓學(xué)生體會(huì)到：在擬訂計(jì)劃與調(diào)研過(guò)程中，小組的協(xié)作分工比個(gè)人單干更高效;在成果表達(dá)時(shí)，要有自己的想法，但也要掌握組內(nèi)同伴的意見(jiàn)，除了表達(dá)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)他人意見(jiàn);在合作過(guò)程中，需要有分工輪流的意識(shí)，用理性的方式組織并開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)……這種在群體協(xié)作中所獲得的能力和方法，將使學(xué)生受益終身。

（3）倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者放置在一個(gè)超越學(xué)科范疇的基于生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)問(wèn)題解決的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)關(guān)注遷移能力、應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到陌生問(wèn)題或新情境中的能力。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而且對(duì)于提升學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力，以及學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有很大的幫助。

21世紀(jì)，指向“核心素養(yǎng)”的教育改革成為世界性潮流。以“關(guān)鍵能力”與“21世紀(jì)型能力”為代表的新的能力概念在強(qiáng)調(diào)“學(xué)科素養(yǎng)”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào) “跨學(xué)科素養(yǎng)”[10]。新一輪課程改革的推進(jìn)，更是為綜合學(xué)習(xí)的有效落實(shí)同步提供了學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)踐的空間。

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本文系浙江省教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)為中心的教學(xué)改革”階段性研究成果。

（作者系浙江省教育廳教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，綜合部主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩