尚凡青 魏相清

[摘? 要] 教學(xué)語言是一節(jié)課的“路線圖”，在引領(lǐng)師生的互動(dòng)過程中起著至關(guān)重要的作用. 文章以“5.1 投影（1）”為例，對(duì)執(zhí)教教師的課堂語言進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提供教學(xué)語言策略：提示語言，搭臺(tái)唱戲;過渡語言，承前啟后;總結(jié)語言，畫龍點(diǎn)睛.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)語言;投影;提示語言;過渡語言;總結(jié)語言

2021年10月25日，筆者在一次市級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選課堂考察中，作為評(píng)委有幸聆聽了北師版九年級(jí)上冊(cè)“第五章 投影與視圖”的第一節(jié)“投影”的第一課時(shí)——“5.1 投影（1）”這一課例，執(zhí)教教師的教學(xué)語言給筆者留下了深刻的印象，因此文章對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的部分典型教學(xué)語言進(jìn)行初步分類——提示語言、過渡語言、總結(jié)語言，并對(duì)上述三種教學(xué)語言的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正.

教學(xué)實(shí)錄簡(jiǎn)述

1. 創(chuàng)設(shè)情境，疑點(diǎn)反思

師：同學(xué)們，你們聽說過皮影戲嗎？看過皮影戲嗎？下面我們先來欣賞一段介紹皮影戲的視頻（視頻選自CCTV10《中國皮影戲（四）：影舞翩躚》）.

（學(xué)生聚精會(huì)神地觀看視頻）

師：①這段視頻的最后一句提到“都在燈影中的幕布上一一呈現(xiàn)”，小小的皮影是如何通過燈影在幕布上一一呈現(xiàn)的呢？你想知道其中的奧秘嗎？相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)對(duì)這個(gè)問題有更加深刻的認(rèn)識(shí). 下面，請(qǐng)看大屏幕，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)……①在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，反思一下自己的完成情況.（此時(shí)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并板書課題：5.1 投影（1））

2. 嘗試解疑，問題反思

師：②影子在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，無處不見. 除了剛才老師所給的皮影這一實(shí)例，哪位同學(xué)還可以舉出更多的實(shí)例？

生1：物體在太陽光照射下形成的影子，還有小時(shí)候玩過的手影.

師：非常好！比如皮影，手影，窗框和長椅在陽光照射下形成的影子等. 為了更好地研究影子，②接下來請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀教材，結(jié)合剛才舉出的實(shí)例，指出什么是“投影”，什么是“投影面”.

（學(xué)生閱讀教材，其中一名學(xué)生上講臺(tái)指出“投影”和“投影面”）

生2：這是投影，這是投影面（PPT截圖如圖1所示）.

師：很棒！前兩組影子是在燈光照射下形成的，后兩組是在太陽光照射下形成的，其中的燈或太陽，我們統(tǒng)稱為光源. ③本節(jié)課我們重點(diǎn)研究物體在燈光照射下形成的影子——中心投影（如圖1所示）.

師：③物體在光源照射下可以形成影子. 影子是千變?nèi)f化、形態(tài)各異的，那么影響物體影子變化的因素有哪些呢？接下來，我們一起走進(jìn)“做一做”（此處為了更好地研究影子，教師對(duì)教材“做一做”做了簡(jiǎn)單改編，即明確了小組合作的步驟和方法，也指出了實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)觀察的要素：④物體的形狀和大小. 此處為了突出本文的重點(diǎn)，節(jié)省篇幅，詳細(xì)實(shí)錄略去）.

“做一做”內(nèi)容如下.

做一做：取一些身邊的物品（長短不等的筆、大小不同的卡片或其他物品），用手電筒去照這些物品.

（1）固定手電筒，改變物品的擺放位置和方向，它們的影子分別發(fā)生了什么變化？（提示：重點(diǎn)觀察形狀和大小）

（2）你還能提出類似的問題嗎？

……

小組合作要求如下.

第一步，組長固定手電筒;

第二步，組員1持投影面保持不變，組員2改變物品的擺放位置和方向;

第三步，其他組員認(rèn)真觀察物品的影子，得到一些發(fā)現(xiàn);

第四步，變換角色，重復(fù)第一步至第三步，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn).

3. 例題講解，方法反思/典型練習(xí)，達(dá)成反思

師：物體在燈光照射下可以形成影子，你能畫出燈光照射下物體的影子嗎（出示“試一試”）？

（學(xué)生獨(dú)立完成）

師：那假如知道了一個(gè)物體的影子，燈泡卻被大樹擋住了，你能找到燈泡所在的準(zhǔn)確位置嗎（出示“想一想”）？

生3：不能.

師：⑤那應(yīng)該怎么辦？

生3：再增加一個(gè)物體的影子.

師：非常棒！下面請(qǐng)同學(xué)們完成后面的“講一講”.

（學(xué)生完成后進(jìn)行展示和講解）

師：接下來，我們來看一個(gè)相對(duì)綜合的題目，看一下同學(xué)們知識(shí)掌握得如何（出示“練一練”）.

“試一試”“想一想”“講一講”“練一練”的內(nèi)容如下.

試一試：請(qǐng)畫出圖2中物體在路燈照射下的影子.

想一想：如果路燈燈泡被大樹擋住了，只知道一個(gè)物體的影子，你能找到路燈燈泡所在的準(zhǔn)確位置嗎？為什么？（如圖3所示）

講一講：（例題）確定圖4中路燈燈泡所在的位置.

練一練：兩棵小樹在一盞路燈下的影子如圖5所示.

（1）確定路燈燈泡所在的位置;

（2）畫出圖中表示婷婷影長的線段.

4. 問題解決，應(yīng)用反思

師：④仔細(xì)觀察圖5，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體的高度不一樣時(shí)，距離光源的位置也不一樣時(shí)，它們的影子也不一樣長. 那么，物體的影子存在一樣長的可能嗎？⑥請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后同桌交流后完成“議一議”.

“議一議”的內(nèi)容如下：

議一議：如圖所示（此處略），一個(gè)廣場(chǎng)中央有一盞路燈.

（1）高矮相同的兩個(gè)人在這盞路燈下的影子一定一樣長嗎？如果不一定，那么什么情況下他們的影子一樣長？

（2）高矮不同的兩個(gè)人在這盞路燈下的影子有可能一樣長嗎？請(qǐng)實(shí)際試一試，并與同伴交流.

5. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)反思

達(dá)標(biāo)檢測(cè)略，總結(jié)反思如圖6所示（此處以圖6的形式呈現(xiàn)教師①總結(jié)語）.

師：……同學(xué)們覺得下節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)什么？

生4：平行投影.

師：⑦對(duì)，下節(jié)課我們會(huì)講太陽光照射下形成的影子，希望同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí).

師：這節(jié)課接近尾聲了，接下來讓我們把這節(jié)課一開始播放的視頻看完.（視頻腳本：正所謂一口敘說千古事，雙手對(duì)舞百萬兵. 這就是皮影藝人們所說的皮影的魂之所在）

師：②皮影藝人對(duì)“魂”的追求是皮影藝人對(duì)心中“中國夢(mèng)”的追求. 在座的每一名同學(xué)心中應(yīng)該也有自己的夢(mèng)想，讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗. （在此基礎(chǔ)上，教師再引入一段手影視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受震撼的手影藝術(shù)）希望同學(xué)們可以感受到，在“過去、現(xiàn)在、將來”，“一個(gè)人”“一群人”“小家”“大家”為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興所做的持續(xù)努力和不懈奮斗.

教學(xué)語言類型及功能

1. 提示語言，搭臺(tái)唱戲

課堂教學(xué)中的提示語言（波浪線部分）很多，主要用于提示易錯(cuò)點(diǎn)、指明研究方法、明確重點(diǎn)難點(diǎn)等.

比如提示語言①是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而知道本節(jié)課需要掌握的知識(shí)和內(nèi)容;提示語言②⑥則為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法（自主閱讀教材、獨(dú)立思考、交流探討等）;提示語言③為學(xué)生指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——中心投影;提示語言④意在引導(dǎo)學(xué)生明確“做一做”中的關(guān)注點(diǎn)，起到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破;提示語言⑤則引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而突破教學(xué)重點(diǎn);提示語言⑦為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.

可以看出，提示語言主要針對(duì)學(xué)生“容易忽略，容易出錯(cuò)，不易突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)”問題，為學(xué)生搭建“腳手架”，從而實(shí)現(xiàn)“搭臺(tái)唱戲”的預(yù)期效果.

2. 過渡語言，承前啟后

課堂教學(xué)中的過渡語言（單橫線部分）主要起到承前啟后的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“無痕轉(zhuǎn)場(chǎng)”.

比如過渡語言①在總結(jié)開課視頻的同時(shí)，指出本節(jié)課需要解決的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;過渡語言②則在承接“皮影”實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生舉出更多的實(shí)例，從而為投影的初步分類奠定基礎(chǔ);過渡語言③在總結(jié)光照形成影子的同時(shí)，引出需要重點(diǎn)探究的問題：影響物體影子變化的因素有哪些？從而為后續(xù)“做一做”的出現(xiàn)打下基礎(chǔ).

可以看出，過渡語言在“承前”的同時(shí)，還要“啟后”，因此這類語言的設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)該被足夠重視，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)“邏輯連貫、前后一致”.

3. 總結(jié)語言，畫龍點(diǎn)睛

總結(jié)語言（雙橫線部分）在課堂教學(xué)中可以起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用，多出現(xiàn)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束、重難點(diǎn)突破以后，或課例尾聲處. 下面對(duì)本節(jié)課的課堂小結(jié)形式和最后的教學(xué)立意提升環(huán)節(jié)的總結(jié)語言進(jìn)行介紹.

課堂小結(jié)處的總結(jié)語言①以“臺(tái)階”的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“步步登高”中自行總結(jié)本節(jié)課需要掌握的知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)和能力等，在此基礎(chǔ)上為后續(xù)學(xué)習(xí)（平行投影）指明方向;總結(jié)語言②則為本節(jié)課涂上了濃墨重彩的一筆，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了良好的預(yù)期效果. 總之，總結(jié)語言重在畫龍點(diǎn)睛，有種“擲地有聲”的感覺和“余音繞梁”的體驗(yàn).

可以看出，教學(xué)語言是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“路線圖”，誠然，課堂教學(xué)語言不止以上三種，還有評(píng)價(jià)語言、引導(dǎo)語言等，此處不再贅述. 筆者期待教學(xué)語言可以引起更多一線教師的關(guān)注，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)語言的“潤‘生有聲”貢獻(xiàn)一份自己的力量.

基金項(xiàng)目：2021年度山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《市域義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)體系與實(shí)施路徑研究（2021ZD052）》，2020年度山東省教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)視角下縣域中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究（2020JXZ030）》，東營市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《縣域視角下構(gòu)建新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的實(shí)踐與研究（135JG19013）》，東營市教育科學(xué)研究院“雙減”工作專項(xiàng)課題《跨學(xué)科、大單元教學(xué)研究（ZX202103）》.

作者簡(jiǎn)介：尚凡青（1965—），本科學(xué)歷，正高級(jí)教師，從事初中課堂教學(xué)和命題研究，曾獲山東省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào).