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        教學(xué)語言:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“路線圖”

        2022-05-30 10:48:04尚凡青魏相清
        關(guān)鍵詞:教學(xué)語言路線圖投影

        尚凡青 魏相清

        [摘? 要] 教學(xué)語言是一節(jié)課的“路線圖”,在引領(lǐng)師生的互動(dòng)過程中起著至關(guān)重要的作用. 文章以“5.1 投影(1)”為例,對(duì)執(zhí)教教師的課堂語言進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,并提供教學(xué)語言策略:提示語言,搭臺(tái)唱戲;過渡語言,承前啟后;總結(jié)語言,畫龍點(diǎn)睛.

        [關(guān)鍵詞] 教學(xué)語言;投影;提示語言;過渡語言;總結(jié)語言

        2021年10月25日,筆者在一次市級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選課堂考察中,作為評(píng)委有幸聆聽了北師版九年級(jí)上冊(cè)“第五章 投影與視圖”的第一節(jié)“投影”的第一課時(shí)——“5.1 投影(1)”這一課例,執(zhí)教教師的教學(xué)語言給筆者留下了深刻的印象,因此文章對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的部分典型教學(xué)語言進(jìn)行初步分類——提示語言、過渡語言、總結(jié)語言,并對(duì)上述三種教學(xué)語言的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正.

        教學(xué)實(shí)錄簡(jiǎn)述

        1. 創(chuàng)設(shè)情境,疑點(diǎn)反思

        師:同學(xué)們,你們聽說過皮影戲嗎?看過皮影戲嗎?下面我們先來欣賞一段介紹皮影戲的視頻(視頻選自CCTV10《中國皮影戲(四):影舞翩躚》).

        (學(xué)生聚精會(huì)神地觀看視頻)

        師:①這段視頻的最后一句提到“都在燈影中的幕布上一一呈現(xiàn)”,小小的皮影是如何通過燈影在幕布上一一呈現(xiàn)的呢?你想知道其中的奧秘嗎?相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們會(huì)對(duì)這個(gè)問題有更加深刻的認(rèn)識(shí). 下面,請(qǐng)看大屏幕,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)……①在本節(jié)課結(jié)束時(shí),反思一下自己的完成情況.(此時(shí)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),并板書課題:5.1 投影(1))

        2. 嘗試解疑,問題反思

        師:②影子在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見,無處不見. 除了剛才老師所給的皮影這一實(shí)例,哪位同學(xué)還可以舉出更多的實(shí)例?

        生1:物體在太陽光照射下形成的影子,還有小時(shí)候玩過的手影.

        師:非常好!比如皮影,手影,窗框和長椅在陽光照射下形成的影子等. 為了更好地研究影子,②接下來請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀教材,結(jié)合剛才舉出的實(shí)例,指出什么是“投影”,什么是“投影面”.

        (學(xué)生閱讀教材,其中一名學(xué)生上講臺(tái)指出“投影”和“投影面”)

        生2:這是投影,這是投影面(PPT截圖如圖1所示).

        師:很棒!前兩組影子是在燈光照射下形成的,后兩組是在太陽光照射下形成的,其中的燈或太陽,我們統(tǒng)稱為光源. ③本節(jié)課我們重點(diǎn)研究物體在燈光照射下形成的影子——中心投影(如圖1所示).

        師:③物體在光源照射下可以形成影子. 影子是千變?nèi)f化、形態(tài)各異的,那么影響物體影子變化的因素有哪些呢?接下來,我們一起走進(jìn)“做一做”(此處為了更好地研究影子,教師對(duì)教材“做一做”做了簡(jiǎn)單改編,即明確了小組合作的步驟和方法,也指出了實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)觀察的要素:④物體的形狀和大小. 此處為了突出本文的重點(diǎn),節(jié)省篇幅,詳細(xì)實(shí)錄略去).

        “做一做”內(nèi)容如下.

        做一做:取一些身邊的物品(長短不等的筆、大小不同的卡片或其他物品),用手電筒去照這些物品.

        (1)固定手電筒,改變物品的擺放位置和方向,它們的影子分別發(fā)生了什么變化?(提示:重點(diǎn)觀察形狀和大小)

        (2)你還能提出類似的問題嗎?

        ……

        小組合作要求如下.

        第一步,組長固定手電筒;

        第二步,組員1持投影面保持不變,組員2改變物品的擺放位置和方向;

        第三步,其他組員認(rèn)真觀察物品的影子,得到一些發(fā)現(xiàn);

        第四步,變換角色,重復(fù)第一步至第三步,驗(yàn)證發(fā)現(xiàn).

        3. 例題講解,方法反思/典型練習(xí),達(dá)成反思

        師:物體在燈光照射下可以形成影子,你能畫出燈光照射下物體的影子嗎(出示“試一試”)?

        (學(xué)生獨(dú)立完成)

        師:那假如知道了一個(gè)物體的影子,燈泡卻被大樹擋住了,你能找到燈泡所在的準(zhǔn)確位置嗎(出示“想一想”)?

        生3:不能.

        師:⑤那應(yīng)該怎么辦?

        生3:再增加一個(gè)物體的影子.

        師:非常棒!下面請(qǐng)同學(xué)們完成后面的“講一講”.

        (學(xué)生完成后進(jìn)行展示和講解)

        師:接下來,我們來看一個(gè)相對(duì)綜合的題目,看一下同學(xué)們知識(shí)掌握得如何(出示“練一練”).

        “試一試”“想一想”“講一講”“練一練”的內(nèi)容如下.

        試一試:請(qǐng)畫出圖2中物體在路燈照射下的影子.

        想一想:如果路燈燈泡被大樹擋住了,只知道一個(gè)物體的影子,你能找到路燈燈泡所在的準(zhǔn)確位置嗎?為什么?(如圖3所示)

        講一講:(例題)確定圖4中路燈燈泡所在的位置.

        練一練:兩棵小樹在一盞路燈下的影子如圖5所示.

        (1)確定路燈燈泡所在的位置;

        (2)畫出圖中表示婷婷影長的線段.

        4. 問題解決,應(yīng)用反思

        師:④仔細(xì)觀察圖5,我們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)物體的高度不一樣時(shí),距離光源的位置也不一樣時(shí),它們的影子也不一樣長. 那么,物體的影子存在一樣長的可能嗎?⑥請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考,然后同桌交流后完成“議一議”.

        “議一議”的內(nèi)容如下:

        議一議:如圖所示(此處略),一個(gè)廣場(chǎng)中央有一盞路燈.

        (1)高矮相同的兩個(gè)人在這盞路燈下的影子一定一樣長嗎?如果不一定,那么什么情況下他們的影子一樣長?

        (2)高矮不同的兩個(gè)人在這盞路燈下的影子有可能一樣長嗎?請(qǐng)實(shí)際試一試,并與同伴交流.

        5. 達(dá)標(biāo)檢測(cè),總結(jié)反思

        達(dá)標(biāo)檢測(cè)略,總結(jié)反思如圖6所示(此處以圖6的形式呈現(xiàn)教師①總結(jié)語).

        師:……同學(xué)們覺得下節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)什么?

        生4:平行投影.

        師:⑦對(duì),下節(jié)課我們會(huì)講太陽光照射下形成的影子,希望同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí).

        師:這節(jié)課接近尾聲了,接下來讓我們把這節(jié)課一開始播放的視頻看完.(視頻腳本:正所謂一口敘說千古事,雙手對(duì)舞百萬兵. 這就是皮影藝人們所說的皮影的魂之所在)

        師:②皮影藝人對(duì)“魂”的追求是皮影藝人對(duì)心中“中國夢(mèng)”的追求. 在座的每一名同學(xué)心中應(yīng)該也有自己的夢(mèng)想,讓我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗. (在此基礎(chǔ)上,教師再引入一段手影視頻,引導(dǎo)學(xué)生感受震撼的手影藝術(shù))希望同學(xué)們可以感受到,在“過去、現(xiàn)在、將來”,“一個(gè)人”“一群人”“小家”“大家”為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興所做的持續(xù)努力和不懈奮斗.

        教學(xué)語言類型及功能

        1. 提示語言,搭臺(tái)唱戲

        課堂教學(xué)中的提示語言(波浪線部分)很多,主要用于提示易錯(cuò)點(diǎn)、指明研究方法、明確重點(diǎn)難點(diǎn)等.

        比如提示語言①是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而知道本節(jié)課需要掌握的知識(shí)和內(nèi)容;提示語言②⑥則為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法(自主閱讀教材、獨(dú)立思考、交流探討等);提示語言③為學(xué)生指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——中心投影;提示語言④意在引導(dǎo)學(xué)生明確“做一做”中的關(guān)注點(diǎn),起到事半功倍的效果,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破;提示語言⑤則引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,從而突破教學(xué)重點(diǎn);提示語言⑦為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.

        可以看出,提示語言主要針對(duì)學(xué)生“容易忽略,容易出錯(cuò),不易突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)”問題,為學(xué)生搭建“腳手架”,從而實(shí)現(xiàn)“搭臺(tái)唱戲”的預(yù)期效果.

        2. 過渡語言,承前啟后

        課堂教學(xué)中的過渡語言(單橫線部分)主要起到承前啟后的重要作用,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“無痕轉(zhuǎn)場(chǎng)”.

        比如過渡語言①在總結(jié)開課視頻的同時(shí),指出本節(jié)課需要解決的問題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;過渡語言②則在承接“皮影”實(shí)例的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生舉出更多的實(shí)例,從而為投影的初步分類奠定基礎(chǔ);過渡語言③在總結(jié)光照形成影子的同時(shí),引出需要重點(diǎn)探究的問題:影響物體影子變化的因素有哪些?從而為后續(xù)“做一做”的出現(xiàn)打下基礎(chǔ).

        可以看出,過渡語言在“承前”的同時(shí),還要“啟后”,因此這類語言的設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)該被足夠重視,這樣才會(huì)使課堂教學(xué)“邏輯連貫、前后一致”.

        3. 總結(jié)語言,畫龍點(diǎn)睛

        總結(jié)語言(雙橫線部分)在課堂教學(xué)中可以起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用,多出現(xiàn)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束、重難點(diǎn)突破以后,或課例尾聲處. 下面對(duì)本節(jié)課的課堂小結(jié)形式和最后的教學(xué)立意提升環(huán)節(jié)的總結(jié)語言進(jìn)行介紹.

        課堂小結(jié)處的總結(jié)語言①以“臺(tái)階”的形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在“步步登高”中自行總結(jié)本節(jié)課需要掌握的知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)和能力等,在此基礎(chǔ)上為后續(xù)學(xué)習(xí)(平行投影)指明方向;總結(jié)語言②則為本節(jié)課涂上了濃墨重彩的一筆,為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐,取得了良好的預(yù)期效果. 總之,總結(jié)語言重在畫龍點(diǎn)睛,有種“擲地有聲”的感覺和“余音繞梁”的體驗(yàn).

        可以看出,教學(xué)語言是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“路線圖”,誠然,課堂教學(xué)語言不止以上三種,還有評(píng)價(jià)語言、引導(dǎo)語言等,此處不再贅述. 筆者期待教學(xué)語言可以引起更多一線教師的關(guān)注,從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)語言的“潤‘生有聲”貢獻(xiàn)一份自己的力量.

        基金項(xiàng)目:2021年度山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《市域義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)體系與實(shí)施路徑研究(2021ZD052)》,2020年度山東省教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)視角下縣域中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究(2020JXZ030)》,東營市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《縣域視角下構(gòu)建新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的實(shí)踐與研究(135JG19013)》,東營市教育科學(xué)研究院“雙減”工作專項(xiàng)課題《跨學(xué)科、大單元教學(xué)研究(ZX202103)》.

        作者簡(jiǎn)介:尚凡青(1965—),本科學(xué)歷,正高級(jí)教師,從事初中課堂教學(xué)和命題研究,曾獲山東省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào).

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