王惠云

摘 要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對于學(xué)生自身科學(xué)探究水平的提升至關(guān)重要，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)，不斷去思考的學(xué)習(xí)理念，為后期相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件。本文主要是根據(jù)當(dāng)前生物這門學(xué)科針對學(xué)生科學(xué)探究能力的培育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探討，對其科學(xué)探究能力培育的重要意義、具體的能力、培育措施等方面進(jìn)行深入剖析，其最終目的是能夠更好地促使學(xué)生自身的能力得到極大的提升，為后期自身的全面發(fā)展搭建有利的平臺。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);科學(xué)探究;策略

隨著當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，為了能夠更好地滿足社會對生物人才的相關(guān)要求，在教育活動不斷開展的過程中，對其教學(xué)模式以及教學(xué)理念等方面都有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，作為高中生物教師必須要以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上能夠主動去思考，主動去分析。根據(jù)生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如與同伴之間的溝通以及交流，對事物的觀察以及思辨能力，為學(xué)生自身科學(xué)探究水平的提升做出鋪墊。

一、科學(xué)探究能力培育的重要性分析

在以往的生物課程內(nèi)容講述的過程中，教師大多數(shù)情況下都是通過理論的形式進(jìn)行知識的灌輸，將課本上的內(nèi)容通過講解的形式給學(xué)生進(jìn)行講述，這種形式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于生物的相關(guān)科學(xué)概念并不能夠全盤接受，在記憶的過程中存在諸多難度，缺乏深入思考，在后期遇到類似的問題，解答過程中不知道如何去分析問題，如何去尋找答案。在高中生物這門課程內(nèi)容講解的過程中，教師必須要不斷地更新自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂討論中來。通過多種形式的模式應(yīng)用，在一定程度上可以更好地激發(fā)學(xué)生對生物這門課程的探究欲望。以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的講述和延伸，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提高自身生物科學(xué)探究的學(xué)習(xí)水平，將核心素養(yǎng)這一目的得以有效地實(shí)現(xiàn)。除此之外，對學(xué)生自身科學(xué)探究水平的培育，一方面能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對生物這門學(xué)科的探究欲望，另一方面，在對一些簡單的概念知識進(jìn)行掌握的過程中能夠進(jìn)行深入地理解，在不斷實(shí)踐以及操作的過程中提高自身的科學(xué)探究水平，為后期生物這門學(xué)科的長期穩(wěn)步發(fā)展提供明確的方向，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為其自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對生物科學(xué)探究能力的有效培育，是當(dāng)前教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，作為高中生物授課教師必須要從思想上引起重視，結(jié)合多種方式和途徑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓其能夠有足夠的時間和平臺去學(xué)習(xí)，去吸收新的知識，拓寬自身的視野面，這與當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是相一致的。

二、生物教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

一方面，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講述的過程中，教學(xué)所用的授課模式比較落后，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅只是一種被動的知識接受狀態(tài)。對于生物這門學(xué)科來說，與其他的學(xué)科有著明顯的不同，對于理論知識的掌握所講解的要點(diǎn)比較多，更加需要學(xué)生自身有較強(qiáng)的邏輯思維能力，有較強(qiáng)的科學(xué)探究水平，對相關(guān)的生物學(xué)科概念知識能夠進(jìn)行更深層次的理解。為此，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)所需，對于學(xué)生自身的學(xué)科要求也不能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

另一方面，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)提不起興趣，主要是因?yàn)榻處煂τ诮虒W(xué)的思想意識不夠。大部分教師在對學(xué)生自身科學(xué)探究能力培育上面缺少正確的認(rèn)知，只是將學(xué)生自身的學(xué)科成績作為統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生自身的實(shí)際價值，以及學(xué)習(xí)的作用并沒有得以有效凸顯和實(shí)現(xiàn)。在這一階段中，通過對學(xué)生自身能力的提升和培育，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)興趣，而作為教師也要從思想上意識到科學(xué)探究能力培育的重要性，以多種方式和途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

此外，教師在內(nèi)容講述的過程中，針對教材中的理論知識并沒有進(jìn)行深入理解和分析，給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的平臺較少，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏問題意識，對于知識的吸收存在問題。以上都是學(xué)生自身科學(xué)探究能力提升的重要阻力，作為高中生物授課教師必須要針對以上問題進(jìn)行統(tǒng)籌分析，制訂明確的方案，為后期相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考。

三、科學(xué)探究能力培育的主要措施分析

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

在以往的課程內(nèi)容講述的過程中，學(xué)生并不能作為課堂學(xué)習(xí)的中心，而為了能夠更好地彌補(bǔ)這一現(xiàn)狀，作為教師必須要讓學(xué)生做課堂的主人，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的講述。這種形式在一定程度上能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動開展的過程中發(fā)揮其有利優(yōu)勢。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)潛能，必須要針對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。通過探究式的模式應(yīng)用，更好地去激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去分析。教師在課堂內(nèi)容講解的過程中，必須要充分發(fā)揮其引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)，去針對相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行掌握，讓其主動去思考，去分析這一問題。以“從生物圈到細(xì)胞”這一板塊為例，在學(xué)習(xí)的過程中，針對本章節(jié)的知識學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過具體的案例進(jìn)行說明，讓學(xué)生針對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了解和把握。在進(jìn)行該內(nèi)容講解的過程中，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進(jìn)行PPT呈現(xiàn)，可以選擇當(dāng)前新型冠狀病毒的有關(guān)資料進(jìn)行分析，然后在課堂上進(jìn)行引入，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：病毒是不是生物？根據(jù)這一問題的提出，讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的病毒的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握和復(fù)習(xí)，然后以新型冠狀病毒為例進(jìn)行問題分析，病毒是怎么復(fù)制的？在哪些細(xì)胞里面進(jìn)行復(fù)制？細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動？通過幻燈片的展示，讓學(xué)生明白一個細(xì)胞能夠完成各種生命活動。

除此之外，教師也可以通過圖表的形式進(jìn)行板書設(shè)置，針對生命活動離不開細(xì)胞進(jìn)行具體的案例分析，比如說草履蟲、病毒、人，針對其生物的類型、生命活動、基本的特征等方面進(jìn)行分析。通過具體的框架結(jié)構(gòu)的羅列，讓學(xué)生在進(jìn)行分析的過程中能夠通過明顯的對比，針對“生物圈到細(xì)胞”這一板塊的知識了解得更加深刻。此外，還可以通過小組合作的形式進(jìn)行，通過同伴之間的有效分析，能夠針對當(dāng)前的知識了解得更加深刻全面。以“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，對每一個小組進(jìn)行明確的任務(wù)劃分，比如說A組負(fù)責(zé)對細(xì)胞的增殖知識進(jìn)行掌握，B組對細(xì)胞的分化進(jìn)行分析，C組對細(xì)胞的衰老和凋亡進(jìn)行案例探索，D組對細(xì)胞的癌變過程，以及特征等方面進(jìn)行深入剖析。通過多種數(shù)據(jù)資料的搜集，讓學(xué)生針對細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行全方位的了解。

另外，教師也可以在課堂時間，讓不同的小組成員選擇代表加以解釋和說明，通過多種形式，針對細(xì)胞的生命歷程的不同內(nèi)容和知識進(jìn)行掌握分析[1]。在講解的過程中，學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)行提問，針對“小老師”無法解決的問題，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，補(bǔ)充說明，使學(xué)生針對該章節(jié)的知識掌握得更加牢固，后期再遇到類似的細(xì)胞問題知識的時候，能夠很好地解答和說明，這對學(xué)生自身探究學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的影響。一方面能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對生物這門學(xué)科的知識掌握和理解的程度，另一方面也能夠更好地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生足夠的平臺和機(jī)會進(jìn)行展示，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）問題的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

為了能夠更好地提高學(xué)生科學(xué)探究能力，問題的情境設(shè)置能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，在現(xiàn)階段，對于高中的學(xué)生來說，自身的問題意識建立相對比較薄弱，無論是在課堂上，還是課下，對于問題的提出都不多，這對當(dāng)前的課堂效率會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師一定要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出自己的想法和觀點(diǎn)。問題情境的引導(dǎo)可以更好地激發(fā)學(xué)生去思考、去分析。而教師在這期間也要教會學(xué)生如何去提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，以此發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性。以“遺傳信息的攜帶者”這一小節(jié)為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師在上課之前就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：什么是DNA指紋技術(shù)？所謂的DNA指紋是不是日常所說的手指??？如何通過DNA判斷來自同一個人，DNA可以用來做身份證嗎？DNA的中文名稱是什么？對于核酸的種類主要劃分為哪幾類？核酸的基本組成元素有哪些？基本組成單位是什么？由什么組成？這一系列的問題提出，讓學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)之下去分析問題，尋找問題的答案，讓同學(xué)之間通過不斷地推理和交流，針對以上問題進(jìn)行深入的思考和分析，讓學(xué)生能夠主動地去掌握這些問題的答案，以此更好地提高自身的科學(xué)探究水平[3]。在這期間，教師也要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)置，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，讓自己能夠主動去探究，提出自己的想法，讓學(xué)生結(jié)合教材知識的提前預(yù)習(xí)尋找答案。在對下一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生自己去提問，然后讓同學(xué)之間進(jìn)行問題的查找和分析，這能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[4]。

另外，針對問題中所存在的一些歧義，可以讓同學(xué)之間進(jìn)行爭論，通過辯論賽的形式進(jìn)行展開，針對某一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深入，了解得更加全面，在爭論中得以極大的提升[5]。

（三）拓寬視野，積累生活教材

在高中生物這門學(xué)科中，將理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生自身科學(xué)探究水平的提升做出很好的鋪墊。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，讓學(xué)生去動手實(shí)踐，教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去如何學(xué)習(xí)如何去思考，只有這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使其科學(xué)探究能力得到極大地提高。以“葉綠體中色素的提取和分離”為例，可以依據(jù)菠菜這一材料進(jìn)行分析，對于這樣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過自己動手操作和觀察，可以更好掌握色素提取的原理、色素分離的原理。另外，讓學(xué)生通過提取色素，對無水乙醇、二氧化硅、碳酸鈣等藥品的作用理解更透徹，通過對色素的分離，理解葉綠體中色素的種類和含量，理解光反應(yīng)色素吸收光能的原理和場所。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作開始之前，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)用品，比如說菠菜、濾紙條、試管等，然后在實(shí)驗(yàn)開始之前給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講述，針對每一個步驟進(jìn)行知識的傳輸，讓學(xué)生在教師的專業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作。

通過具體的實(shí)驗(yàn)案例分析，學(xué)生針對這一小節(jié)的知識能夠掌握得更加牢固，而且在具體的實(shí)踐操作的過程中，針對細(xì)胞中的生物化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識得更加全面，這種實(shí)驗(yàn)的操作，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)操作期間進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生自身探究能力的培育具有重要的影響。除此之外，為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的力度，必須要與生活有機(jī)地聯(lián)系，進(jìn)而更好地促使學(xué)生對生物這門學(xué)科的知識應(yīng)用，以及消化吸收。通過相關(guān)知識進(jìn)行生活問題的解答，進(jìn)而更好地去激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的探究欲望，提高其自身的科學(xué)探究水平。在高中生物課程內(nèi)容講述的過程中，特別是對于生物實(shí)驗(yàn)的有關(guān)題目設(shè)置來說，必須要與生活中的素材進(jìn)行結(jié)合，以小組合作的形式進(jìn)行分析和解決。這一方面能夠更好地提高學(xué)生對生物中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解答和了解，另一方面，對學(xué)生自身科學(xué)探究能力的培育具有一定的強(qiáng)化，這能更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的生物課程教學(xué)大綱目標(biāo)，學(xué)生自身能力得以極大地提升。以“激素調(diào)節(jié)”這一小節(jié)為例，模擬血糖平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制，制作糖卡，學(xué)生演示飯后和運(yùn)動后血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，更好地理解胰島素和胰高血糖素的作用，掌握負(fù)反饋調(diào)節(jié)的原理。當(dāng)今社會糖尿病患者越來越多，與人們的飲食習(xí)慣和運(yùn)動息息相關(guān)，高血糖是威脅人類身體健康的兇手之一，通過對本小節(jié)知識的掌握，可以讓學(xué)生有更多的時間和平臺去了解有關(guān)糖尿病的相關(guān)理論知識，可以通過網(wǎng)上查閱資料或?qū)嵉刈咴L，詢問醫(yī)護(hù)工作者等進(jìn)行了解和把握糖尿病的病因，針對糖尿病治療相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行很好的解答和說明。

結(jié)束語

通過高中生物課程教學(xué)工作的開展，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)合作，在問題的刺激下去分析問題，進(jìn)而掌握正確的解決思路，掌握科學(xué)的探究方法。通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，以及科學(xué)探究等方面的能力措施培育，利用日常課堂所學(xué)的理論知識去回答生活中的問題，為學(xué)生自身的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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