黃永明 王玲玲

【摘要】本文以南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群為例，構(gòu)建“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，從校企合作機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、學(xué)生管理、質(zhì)量評價等方面進(jìn)行探索，旨在為人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展提供思路和建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 人工智能 專業(yè)群建設(shè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0064-04

隨著社會經(jīng)濟(jì)高速增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)集群性和職業(yè)跨界性特征日益凸顯，對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切。傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對技術(shù)技能型人才的新要求，由此專業(yè)集群應(yīng)運(yùn)而生。南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱南寧市三職校）緊密對接人工智能產(chǎn)業(yè)鏈在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，圍繞面向制造業(yè)典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的人工智能應(yīng)用崗位群，建立以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為核心，涵蓋機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無人機(jī)操控與維護(hù)、新能源汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群，在不斷的探索中形成了“雙主體四融合八共同”人才培養(yǎng)模式。

一、“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

專業(yè)群是指由兩個或兩個以上重點建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，帶動技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)，形成專業(yè)間以提高專業(yè)群整體的人才培養(yǎng)水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力為目的的依賴、共享、互促關(guān)系的集合。就職業(yè)學(xué)校而言，專業(yè)群的建設(shè)是教學(xué)組織和管理模式的雙重改革，是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實施學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是深化職業(yè)教育改革、加大產(chǎn)教融合、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略需要。

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的“雙主體四融合八共同”人才培養(yǎng)模式主要有以下幾層含義：“雙主體”是指依托人工智能相關(guān)行業(yè)的龍頭企業(yè)，圍繞人工智能、新一代信息技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)，形成學(xué)校和企業(yè)雙主體共育人才、共建專業(yè)、共享資源的校企合作機(jī)制;“四融合”是指將未來崗位、職業(yè)技能等級證書和專業(yè)技能競賽的要求融入專業(yè)課程體系構(gòu)建中，形成“崗課賽證”深度融合的專業(yè)課程體系;“八共同”是指以提高人才培養(yǎng)水平和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性為目標(biāo)，依托職業(yè)教育集團(tuán)，深度探索校企共同建立合作運(yùn)行機(jī)制、共同商定人才培養(yǎng)方案、共同優(yōu)化課程設(shè)置、共同改革課堂教學(xué)、共同建立育人平臺、共同培育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、共同實施學(xué)生管理、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等，構(gòu)建校企全方位協(xié)同育人體系。

二、“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

（一）雙主體：依托職教集團(tuán)，建立校企雙主體聯(lián)動的合作機(jī)制

職業(yè)教育集團(tuán)是近年來我國加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式之一，它可以發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，把區(qū)域中的專業(yè)與行業(yè)有效結(jié)合，把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)鏈，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。南寧市中等職業(yè)教育電氣技術(shù)專業(yè)集團(tuán)在南寧市三職校掛牌成立，明確了以人工智能專業(yè)群為龍頭專業(yè)的辦學(xué)思路。經(jīng)過多年的實踐，南寧市三職校逐漸形成“學(xué)校+職教集團(tuán)+政府部門”的校企為主體、政府和行業(yè)多方參與的交融推進(jìn)模式。依托職教集團(tuán)，聯(lián)合行業(yè)的龍頭企業(yè)、職教集團(tuán)等88家理事單位，整合多方資源，形成人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等多元合作新機(jī)制。通過搭建一個圍繞人工智能、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新能源汽車等新型產(chǎn)業(yè)，多方共建、共享的產(chǎn)教融合平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接，提高人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的能力。

（二）四融合：建立“崗課賽證”四位一體的融合性課程體系

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群“崗課賽證”四位一體的融合性課程是以人工智能產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求為依據(jù)，充分將行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽要求融入課程體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系。它以課程為核心要素，溝通與融合其他要素，貫穿于教學(xué)、教材、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、比賽、考證、實習(xí)、就業(yè)等全過程，從根本上重構(gòu)專業(yè)課程體系，倒逼“三教”改革，推進(jìn)校企協(xié)同綜合育人。

因此，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群“崗課賽證”融合性課程體系的開發(fā)與構(gòu)建，一是以企業(yè)為主導(dǎo)解析人工智能企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力需求，圍繞人工智能產(chǎn)業(yè)鏈的典型工作環(huán)節(jié)，將人工智能領(lǐng)域可融入課程的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范篩選出來，作為課程融合的依據(jù)和來源;二是學(xué)校將崗位技能分解為相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，梳理物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)可融入教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的“崗賽證”知識點，設(shè)置對標(biāo)“崗賽證”標(biāo)準(zhǔn)和要求的專業(yè)課程模塊，構(gòu)建了基礎(chǔ)能力模塊+核心能力模塊的能力分層遞進(jìn)型課程體系;三是基于互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，依托最新職業(yè)教育理念，積極推進(jìn)人工智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建立以學(xué)生的學(xué)為中心，基于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等的“學(xué)、教、做”一體化教學(xué)模式;四是確立對接工作崗位需求、職業(yè)技能大賽和行業(yè)技能比賽各賽項技術(shù)指標(biāo)、職業(yè)技能等級“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)實訓(xùn)課程考核評價體系，實現(xiàn)以崗定課、以賽促教、以證促學(xué)。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群“崗課賽證”四位一體融合性課程體系構(gòu)建路徑如圖1所示。

（三）八共同：構(gòu)建全方位產(chǎn)教深度融合的育人體系

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育立德樹人、培養(yǎng)人才的趨勢和方向，是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式和最顯著的類型特征。因此，南寧市三職校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)始終遵循產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育規(guī)律，以增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力為目標(biāo)，探索出了以校企合作“八共同”為導(dǎo)向的全方位產(chǎn)教深度融合育人體系（如圖2所示）。

1.共同建立校企合作運(yùn)行機(jī)制

依托市級職教集團(tuán)，南寧市三職校成立了由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校教師、專業(yè)教師等骨干人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制訂委員會工作規(guī)定和流程，明確主要工作職責(zé)，具體表現(xiàn)為：校企雙方互通技能人才供求信息、共同制訂人才培養(yǎng)方案、及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、共建學(xué)生校外實習(xí)基地、合作實施學(xué)生見習(xí)實習(xí)、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同開發(fā)教學(xué)資源以及共同建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等內(nèi)容。

2.共同商定人才培養(yǎng)方案

每年定期由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織召開一次專業(yè)人才培養(yǎng)論證會，政校企行多方代表根據(jù)市場人才供給側(cè)需求，共同商定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案和實施計劃。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)必須注重綜合性、實用性，以學(xué)生為中心，以實踐為主體，密切聯(lián)系人工智能技術(shù)核心崗位需求，根據(jù)崗位基礎(chǔ)能力和核心能力為依據(jù)確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

3.共同優(yōu)化課程設(shè)置

校企在探索專業(yè)群課程融通建設(shè)過程中，圍繞人工智能產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計、仿真、加工、控制、應(yīng)用和維護(hù)等典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步統(tǒng)籌專業(yè)（群）資源，深入研究崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能比賽標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對接，優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)“崗課賽證”的有機(jī)融合。

4.共同改革課堂教學(xué)

以學(xué)校、南寧市、自治區(qū)三級師生教學(xué)大賽、職業(yè)技能大賽兩類競賽為切入點，以崗位技能實踐、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為著力點，以賽促學(xué)、以賽促教為突破點，探索課堂教學(xué)模式改革。通過專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源共享課程和核心專業(yè)課程的研究，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合校本教材開發(fā)研究，為Java Web語言開發(fā)、C++語言、辦公軟件、SQL Server數(shù)據(jù)庫等4門專業(yè)核心課程開發(fā)出基于工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)工作頁。

5.共同建立育人平臺

學(xué)校依托市級專業(yè)集團(tuán)和實訓(xùn)基地項目建設(shè)平臺，積極探索產(chǎn)教深度合作機(jī)制，按照實踐性、開放性、職業(yè)性、共享性等原則，拓寬產(chǎn)教融合渠道，建設(shè)和完善校內(nèi)外實踐基地，重點進(jìn)行專業(yè)群內(nèi)共享實訓(xùn)室、產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地的研究與建設(shè)。南寧市三職校先后成立了物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、新能源汽車等3個校企合作技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心;成立了美的集團(tuán)、三諾北海產(chǎn)業(yè)園、金德泰、南寧廣深家電、深圳行云新能等5個校外實訓(xùn)基地;成立了比亞迪新能源汽車、美的機(jī)器人校內(nèi)人才培養(yǎng)基地和市級新能源汽車技術(shù)應(yīng)用“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

6.共同培育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

學(xué)校圍繞提升教師專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力，按照“依托基地、借力項目、加強(qiáng)培訓(xùn)”的思路，深入實施教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊培育培養(yǎng)計劃。一是依托3個技術(shù)服務(wù)中心和5個實訓(xùn)基地，暢通人才雙向互動通道，推動了校企深度參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、雙向培訓(xùn)、技能競賽、掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)等活動;二是制訂和完善校企人員互聘互兼制度，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，促進(jìn)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成長;三是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采取工學(xué)交替、線上線下等組織形式，加大教師課程改革能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、專業(yè)實踐技能等方面的培訓(xùn)力度，鼓勵中青年教師提升雙師能力，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書，提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。

7.共同實施學(xué)生管理

學(xué)生在企業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)期間，學(xué)校要抓好學(xué)生管理，一是健全企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)安全保障機(jī)制，與企業(yè)人力資源部門緊密配合，做好學(xué)生跟崗、頂崗實習(xí)的聯(lián)系與組織落實工作，保證學(xué)生在校外實訓(xùn)的安全;二是建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和實習(xí)回訪制度，及時把握動態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的零距離對接;三是建立企業(yè)實習(xí)專案項目教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)小組為單位布置實習(xí)專案項目，實習(xí)校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼課教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成專案，并共同對專案做出評估，項目由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需要制訂，以完成之后能否直接用于生產(chǎn)作為評估標(biāo)準(zhǔn)。

8.共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)群建設(shè)的核心目標(biāo)和最終目標(biāo)，而校企協(xié)同育人是一個復(fù)雜的教育系統(tǒng)，涉及不同主體的資源投入和利益產(chǎn)出。因此，學(xué)校要建立科學(xué)、合理、高效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。一是質(zhì)量評價堅持校企育人的全過程和全方位性原則，保證人才培養(yǎng)投入與人才產(chǎn)出的效益;二是建立系統(tǒng)、完整的評價指標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程優(yōu)化、資源共享、實習(xí)管理、師資培養(yǎng)等方面，全方位綜合考慮校企協(xié)同培養(yǎng)人才的全過程，制訂綜合性評價指標(biāo)體系;三是建立多方協(xié)同的質(zhì)量評價機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)集團(tuán)和行業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，建立全過程的監(jiān)控、管理與反饋機(jī)制。

三、“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐成效

“雙主體四融合八共同”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐為學(xué)校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的建設(shè)提供了有力的驅(qū)動，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，專業(yè)示范引領(lǐng)效應(yīng)顯著。

（一）發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。近三年來，南寧市三職校參加各級各類專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽的學(xué)生比例達(dá)65%以上，在自治區(qū)級、市級學(xué)生專業(yè)技能比賽中成績名列前茅，各類競賽獎項123項，其中2021年參加全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽榮獲計算機(jī)硬件維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)項目二等獎，參加人工智能機(jī)器人世錦賽榮獲一等獎，等等。畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到顯著提高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)崗位需求的契合度顯著增強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%，深受用人單位的好評。

（二）發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新優(yōu)勢顯著提升教研能力

南寧市三職校積極推進(jìn)人工智能關(guān)鍵技術(shù)與教學(xué)、科研內(nèi)容深度融合，成立5個“專家型”教學(xué)科研團(tuán)隊，集中力量，協(xié)同攻關(guān)，全面增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。近年來，南寧市三職校完成校企合作應(yīng)用技術(shù)服務(wù)項目3項、成果轉(zhuǎn)化2項、完成教育教學(xué)改革課題5個、發(fā)表核心期刊論文1篇、專著2本、4門核心課程基于工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)工作頁、實用新型專利5項、計算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書10項、開發(fā)活頁式教材10門、公開發(fā)表論文15篇、混合式教學(xué)課程資源1套、微課30個。

（三）發(fā)揮資源共享優(yōu)勢顯著提升服務(wù)社會發(fā)展能力

南寧市三職校以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為平臺，開展了多層次社會培訓(xùn)，提升人工智能技術(shù)應(yīng)用人才素質(zhì)，幫助區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重點支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展;開發(fā)了適合不同層次需求的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能家居、無人機(jī)、工業(yè)機(jī)器人、人工智能系統(tǒng)等模塊化培訓(xùn)項目。開展“技能進(jìn)社區(qū)”和對口支援活動，定期派專業(yè)名師和學(xué)生進(jìn)行技能展示、技能服務(wù)以及對口幫扶和共建，先后服務(wù)人數(shù)達(dá)5 000多人次，取得很好的社會效益。校企聯(lián)合開展專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，使人工智能專業(yè)群成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)中心和“1+X”職業(yè)技能等級證書考核中心，兩年來共完成校內(nèi)學(xué)生和社會考生共1 500人次的培訓(xùn)和考核，其中云計算中心運(yùn)維服務(wù)、JavaWeb兩個職業(yè)技能等級證書獲得優(yōu)秀組織院校獎;同時對同類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和示范，區(qū)域服務(wù)貢獻(xiàn)度和社會美譽(yù)度不斷提升，《光明日報》《中國教育報》等媒體先后對南寧市三職校進(jìn)行宣傳報道。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞南.打造高水平專業(yè)群重在專業(yè)資源整合[N].中國教育報，2019-05-07.

[2]吳升剛，郭慶志.高職專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵與重點任務(wù)[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）.

[3]易飚，胡清.依托行業(yè)型職教集團(tuán)平臺的高職專業(yè)群建設(shè)芻議：以蘇州現(xiàn)代裝備制造職教集團(tuán)為例[J].輕工科技，2021（11）.

[4]覃川.高職院校專業(yè)群建設(shè)定位與內(nèi)涵發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）.

注：本文系廣西職業(yè)教育第四批專業(yè)發(fā)展研究基地——人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群研究發(fā)展基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中等職業(yè)學(xué)?！p師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究與實踐”（GXZZJG2019B216）、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），碩士研究生學(xué)歷，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)和信息化教學(xué);王玲玲（1985— ），南寧市職業(yè)教育中心教研員，講師，主要研究方向為師資隊伍建設(shè)。

（責(zé)編 林 劍）