摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏素質(zhì)教育傾向性，特別是忽視對(duì)于學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)交際思維方面相對(duì)固化死板。所以在素質(zhì)教育時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該注重革新，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言中的深刻文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的敏感性與領(lǐng)悟力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文將著重分析國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育中跨文化交際教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，并重點(diǎn)研究學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容與有效方式。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力;大學(xué)英語(yǔ);素質(zhì)教育;重點(diǎn)問(wèn)題;有效方式

在大學(xué)英語(yǔ)教育體系中，強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。它基于素質(zhì)教育層面培養(yǎng)了大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，明確了跨文化交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)問(wèn)題，并由此引出多種教育教學(xué)方式，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育水平的提高很有幫助。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際概念

在素質(zhì)教育大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是追求培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的。所謂“跨文化交際”（Intercultural communication）是指在不同文化背景下本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者相互之間所展開(kāi)的交往行為，這種交往行為呈現(xiàn)出國(guó)際化屬性。在高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)以英語(yǔ)為工具和媒介平臺(tái)，建立相同主流文化之下不同群體的相互交際關(guān)系。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別注重跨文化交際活動(dòng)的開(kāi)展，在提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力方面非常有價(jià)值。

在筆者看來(lái)，跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系緊密，主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教育并非是單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能，它更希望培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的語(yǔ)言交際能力，即跨文化交際能力。在我國(guó)改革開(kāi)放大背景下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)迅速走上世界大舞臺(tái)，國(guó)家綜合國(guó)力也在穩(wěn)步提升，國(guó)際影響力與日俱增。所以高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有跨文化交際能力的優(yōu)秀人才，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育在高校中的重要價(jià)值。在如此形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了較高要求的，因此跨文化交際能力培養(yǎng)必須與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立相輔相成關(guān)系。但目前大學(xué)英語(yǔ)課堂所培養(yǎng)出的學(xué)生，他們的跨文化交際能力存在缺失。這里簡(jiǎn)單列舉一例：某中國(guó)大學(xué)生在假期與美國(guó)學(xué)生一起旅行并開(kāi)展跨國(guó)交流。在旅行結(jié)束以后，美國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生說(shuō)：“Thank you for spending the whole day with me.”而中國(guó)學(xué)生則回答道：“Oh， It's my responsibility.”這一句回答體現(xiàn)了中國(guó)人的思維方式，容易讓美國(guó)學(xué)生產(chǎn)生誤解，是對(duì)方出于無(wú)奈才陪他一起旅行的，這就使得雙方很容易陷入交際活動(dòng)的尷尬境地，甚至導(dǎo)致交流失敗。在筆者看來(lái)，最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式應(yīng)該如下：“It's my pleasure.”用“我很樂(lè)意”這樣的回答顯然更加溫和，也表達(dá)了一種謙遜的態(tài)度。實(shí)際上，這就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所必須注重的文化差異問(wèn)題，因?yàn)榭缥幕浑H明顯要面臨文化差異問(wèn)題，如果不能在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充他國(guó)文化內(nèi)容，那么在跨文化交際活動(dòng)中就很容易出現(xiàn)上述尷尬、誤會(huì)場(chǎng)景，導(dǎo)致交流失敗。

二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包括以下幾方面：

第一，要借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如利用多媒體、新媒體平臺(tái)為學(xué)生帶來(lái)跨文化交際方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面都受到?jīng)_擊，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)擁有更深入的理解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入更多跨文化交際內(nèi)容是能夠引發(fā)學(xué)生共鳴與共情的，它從某種程度上縮短了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而是通過(guò)更多互動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程，快速提升學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。

第二，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)不同文化之間的差異，在對(duì)比中形成跨文化交際意識(shí)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容做好備課準(zhǔn)備，有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，并幫助學(xué)生解決所面臨的各種問(wèn)題。

第三，教師要在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用多元化教學(xué)方式，并強(qiáng)調(diào)對(duì)比學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。例如開(kāi)展中外俗語(yǔ)的對(duì)比翻譯教學(xué)，輔助其他課堂教學(xué)活動(dòng)。可以考慮將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，要求學(xué)生分組制作PPT文件，鼓勵(lì)學(xué)生改編或者自主創(chuàng)作某些有關(guān)國(guó)外文化的英語(yǔ)故事、小劇本等。這其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)比中外文化內(nèi)容，讓他們以不同思維方式來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在這個(gè)過(guò)程中，教材中的概念知識(shí)與中外文化差異對(duì)比內(nèi)容都發(fā)揮了作用，這些都令大學(xué)生能夠深層次感受、理解和認(rèn)知跨文化交際內(nèi)容，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教師要做好學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者以及知識(shí)傳輸者，在全面提高學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中提高大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的有效方式

（一）采用對(duì)比教學(xué)方法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可采用對(duì)比教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師要大量結(jié)合各種詞匯文化內(nèi)容，一方面解釋詞匯，一方面擴(kuò)充學(xué)生的口語(yǔ)交際詞匯量。英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在指意上有許多差異。就這些差異展開(kāi)跨文化交際教學(xué)非常有必要：

第一，英漢語(yǔ)言中指稱(chēng)意義或語(yǔ)面意義相同的詞語(yǔ)在文化上可能有不同的含義。如，英語(yǔ)中的farmer與漢語(yǔ)中的農(nóng)民在文化含義上有所不同;又如，英語(yǔ)中的peacock指愛(ài)慕虛榮、炫耀等，而漢語(yǔ)中的孔雀則代表吉祥。

第二，在跨文化交際教學(xué)過(guò)程中，教師要多為學(xué)生展示某些具有文化附加意義的詞匯、詞組及句型，為學(xué)生介紹各種習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)以及典故文化內(nèi)涵。比如“As a country that carved it's swath acorss so much of the world?！敝械摹癱arved it's swath acorss”并非字面意義上的“割下稻草”，而是“出盡風(fēng)頭”或“引人注目”的意思。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解其引申義，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯在文化內(nèi)涵上的差異性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以詞匯作為先導(dǎo)，通過(guò)詞匯中所蘊(yùn)含的文化差異比較來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知并掌握中西方文化差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化差異意識(shí)，在對(duì)比教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）采用多媒體信息化教學(xué)方法

如今，跨文化交際教學(xué)應(yīng)該采用多媒體信息化手段。例如，借助校園網(wǎng)構(gòu)建基于教學(xué)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和論壇社區(qū)、聊天室、電子郵件等互動(dòng)模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如圖1所示。

圍繞圖1所描述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以在高校建立新教學(xué)模式并輔以配套設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)過(guò)程，據(jù)此可采取以下兩點(diǎn)教學(xué)策略。

首先，構(gòu)建以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)信息多媒體教育教學(xué)平臺(tái)。例如英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從教學(xué)硬件層面來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的投入力度，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺(tái)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。要以大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際學(xué)習(xí)課件作為主要內(nèi)容建立在線資源庫(kù)，為學(xué)生提供有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相關(guān)視頻與音頻資料。當(dāng)然，在跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中也需要思考如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大范圍的校園內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)化教育。比如組織分校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與跨文化交際教學(xué)的有效融合，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)容量。

其次，要考慮開(kāi)通大學(xué)校園內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式建立“英語(yǔ)教學(xué)第二課堂”，推動(dòng)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，優(yōu)化師生之間的有效溝通。一般來(lái)說(shuō)，要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空限制渠道的構(gòu)建，為傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與輔助。

（三）采用人機(jī)互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)出交互性、多媒體性、易于操作?？紤]到多媒體的強(qiáng)勢(shì)介入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以教師、學(xué)生、多媒體三位一體的人機(jī)互動(dòng)關(guān)系。這種新的互動(dòng)創(chuàng)新策略能夠讓教師與學(xué)生的距離縮短，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師要有效利用多媒體來(lái)合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲。例如采用原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)音創(chuàng)建多媒體課件，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)保證在原生態(tài)語(yǔ)境中更好地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)境視聽(tīng)能力。這對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都是一種極好、極強(qiáng)烈的刺激。當(dāng)然，教師也可以考慮引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)電影配音表演，讓學(xué)生在語(yǔ)感、發(fā)音技巧與理解能力方面都能有所提升。

（四）采用公開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站創(chuàng)新教學(xué)方法

采用大學(xué)校園中的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，就要基于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，建立信息檢索機(jī)制。以“Thanksgiving”一課為例，教師要給學(xué)生布置資料收集與制作多媒體課件的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在課堂上對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的有效自由展示、講解和互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力和文化意識(shí)，同時(shí)也鍛煉他們的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。該課程中涉及課前網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、多媒體課件制作、詞匯導(dǎo)入、課件展示等環(huán)節(jié)。

在課前，教師要為學(xué)生介紹感恩節(jié)的基本內(nèi)涵與歷史淵源，并為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)搜集與感恩節(jié)相關(guān)的資料內(nèi)容，例如：“Is there some festival in our nation same to Thanksgiving？”，我國(guó)是否存在與感恩節(jié)相似的節(jié)日。要求學(xué)生將其融入多媒體課件，在下一堂課展示。

在課上，教師要結(jié)合詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)展開(kāi)跨文化內(nèi)容的導(dǎo)入。教師可以在課堂上采用winamp軟件來(lái)播放英語(yǔ)文章“Origins of Thanksgiving”，基于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，結(jié)合材料內(nèi)容展開(kāi)課上教學(xué)，主要對(duì)文章內(nèi)容中的詞匯與文化內(nèi)容進(jìn)行講解討論。然后利用PPT展示與文章內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力理解題，并與學(xué)生共同討論完成。

在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體課件展示內(nèi)容來(lái)更深入地了解感恩節(jié)的方方面面，并由此展開(kāi)有關(guān)中西方節(jié)日文化的跨文化交際。邀請(qǐng)校內(nèi)的外國(guó)學(xué)生一同用英語(yǔ)討論感恩節(jié)的趣聞趣事，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容豐富，且教學(xué)方式多樣。本文重點(diǎn)剖析了大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的內(nèi)容和手段，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉云暢（1989.03-），女，天津人，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，助教，博士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。