關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;訓(xùn)練方法

數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和復(fù)雜性，導(dǎo)致很多學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒，給數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展帶來不利影響。為此，教師則可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極開展動手操作教學(xué)活動，將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識通過具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，簡化學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)換和認(rèn)知，促使學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)知識形成和演變的過程中，強化對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

? 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

智慧從動作開始，可見動手操作對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。強化對學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著以下重要的現(xiàn)實意義：一是學(xué)習(xí)過程直觀化。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點比較簡單，但對于小學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度。動手操作可以讓學(xué)生更好的感知數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解;二是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，強化對學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，可以促使學(xué)生將對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知由感性上升到理性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展;三是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合運用能力。在動手操作的過程中，可以促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合，實現(xiàn)知識的正向遷移，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

? 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練方法

? （一）在自主探究中強化動手操作能力

學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)除了要依靠教師的教學(xué)和指導(dǎo)外，自主探究也是必不可少的過程。為此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將動手操作作為自主探究的重要手段，強化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解[2]。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課時的教學(xué)為例，教師則可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張正方形的白紙，并將這張白紙進行對折，然后將對折的一邊圖上顏色，并向?qū)W生解釋到這就是圖形的二分之一。然后教師可以讓學(xué)生繼續(xù)充分操作，得出紙張的四分之一、八分之一等，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實際且生動的圖形認(rèn)識，以此來強化學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知，提升教學(xué)效率。

? （二）在體會感悟中發(fā)展動手操作能力

動手操作是學(xué)生體會和感知數(shù)學(xué)知識的有效途徑，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則可以通過設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，促使學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以“長方體和正方體”這一課時的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好的感知長方體的特征和性質(zhì)，教師可以事先給每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一塊橡皮泥和一把尺子。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生將橡皮泥揉成一個圓球，并利用尺子將這個橡皮泥切成兩半，然后讓學(xué)生觀察其中一塊的切面，并讓學(xué)生將這個切面查下，再垂直切一刀，讓學(xué)生觀察這兩個切面相交后形成的一條邊，告知學(xué)生兩個面相交的邊叫做棱。接著，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)用尺子切出另一個切面，并告知學(xué)生三條棱相交的點叫做頂點。最后教師可以讓學(xué)生將已經(jīng)有三個切面的橡皮泥切成一個長方體，并數(shù)一數(shù)這個長方體一共有多少個面、多少條棱、多少個頂點。通過動手操作的方式，可以讓促使學(xué)生對長方形的性質(zhì)和特征形成深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生去探究正方體的特征，學(xué)生便能很快發(fā)現(xiàn)長方體和正方體之間的關(guān)系。

? （三）在抽象思維中培養(yǎng)動手操作能力

思維是從動作開始的，如果切斷動作和思維的聯(lián)系，那么思維是無法得到發(fā)展的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過一些思維活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并讓學(xué)生在動手操作的過程中，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。以“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”為例，在計算1/2+1/4時，教師就可以先讓學(xué)生利用一個正方形的紙片折出1/2，涂上顏色，然后再折出1/4，涂上顏色，再通過對這張紙的觀察，分析異分母加法的計算方法。在這一操作中，可以讓學(xué)生明白異分母的加法不能直接將分母相加，而應(yīng)先通分成同分母分?jǐn)?shù)，再進行計算。如此一來，則可以有效解決抽象數(shù)學(xué)知識與學(xué)生具象思維之間的矛盾，拓展學(xué)生在不同概念、不同形式之間的方式表達(dá)和思維轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

? 三、結(jié)語

綜上所述，落實學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都有著重大意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備這一意識，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，精心設(shè)計動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，幫助學(xué)生學(xué)會動手操作的方法，提升學(xué)生動手操作能力。

參考文獻：

[1]李萬文.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作研究[J].學(xué)周刊，2022（13）：32-34.

[2]付雪.淺析動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（04）：29-30.

（作者單位：山東省嘉祥縣實驗小學(xué) 李曉莉）