關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)科學(xué);信息技術(shù)手段

“雙減”主要是為了緩解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)時需要減少學(xué)生的課后作業(yè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。教師摒棄傳統(tǒng)的老舊教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心來構(gòu)建課堂，更進(jìn)一步的拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性的學(xué)科，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂實驗，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。在之前的科學(xué)課堂構(gòu)建中，教師的教學(xué)手受到實驗設(shè)備以及空間的限制，在信息技術(shù)的背景下，小學(xué)科學(xué)可以將網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)實驗整合起來，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好的落實減負(fù)增效的教學(xué)模式。[1]例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物需要水分》這節(jié)內(nèi)容時，就可以給學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)實驗的工具，讓學(xué)生在課堂上開展實驗。教師先使用多媒體給學(xué)生播放實驗過程，讓學(xué)生了解實驗步驟，接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗活動。教師以“植物的生長離不開水分”作為活動主題，開展課堂實驗，讓學(xué)生在課堂上觀察兩組植物的生長狀態(tài)，并了解植物的生長與水分之間的需求關(guān)系。在實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識談?wù)?，將自己在實驗中所觀察到的知識展示出來，教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)形式能夠很好彌補(bǔ)之前教學(xué)的不足，全面推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

二、開啟多元教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)具有多樣教學(xué)的特點，十分符合雙減政策下的教學(xué)課堂，教師以此來構(gòu)建多元課堂，進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師充分考慮學(xué)生的特點，給學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依靠自己的邏輯思維來理解科學(xué)知識，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。[2]教師持續(xù)創(chuàng)新課堂，幫助每個學(xué)生掌握課本中的知識點，讓班級中的學(xué)生整體進(jìn)步。教師為了提高課堂教學(xué)的效率，使用信息技術(shù)，以具體生動的方式來轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感，改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵生銹了》這節(jié)內(nèi)容時，就可以給學(xué)生展示一張懸掛在屋子外墻的空調(diào)照片，照片中的空調(diào)架銹跡斑斑。教師可以詢問學(xué)生，為什么鐵生銹了，就變得不結(jié)實了？然后教師給學(xué)生展示沒有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘?shù)膱D片，讓學(xué)生觀察，它們是同一物質(zhì)嗎？通過照片對比尋找它們之間的不同之處。教師使用信息技術(shù)給學(xué)生展示多方面的知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受科學(xué)的多元化，不斷地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、導(dǎo)入教學(xué)資源，突破教學(xué)難點知識

小學(xué)科學(xué)雖然是基礎(chǔ)性的知識點，但是科學(xué)的知識點具有一定的邏輯性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于死板，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中理解科學(xué)知識的邏輯性，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中遇到很多難點。教師基于教學(xué)難點知識，給學(xué)生構(gòu)建微課，將章節(jié)中的重難點知識展示在微課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠及時地觀看微課，增加學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力。[3]教師還可以給學(xué)生構(gòu)建真實的實踐活動，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受科學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水去哪里了》這節(jié)內(nèi)容時，就可以將水蒸發(fā)的實例和原理展示在微課視頻中。在課堂上，教師先給學(xué)生構(gòu)建一個生活情景，讓學(xué)生在情景中探究生活中的科學(xué)實例，根據(jù)具體的實際案例學(xué)習(xí)科學(xué)知識。接著教師再給學(xué)生觀看微課，了解水蒸發(fā)的原理，增加學(xué)生對知識的印象。教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行實驗，以此來增加學(xué)生的實踐動手能力，推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在“雙減政策”的背景下，教師要改變自己以往的教學(xué)模式，持續(xù)的創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)中。教師借助信息技術(shù)給學(xué)生展示多樣教學(xué)知識，將其教學(xué)優(yōu)勢展示出來，靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。教師給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個愉悅的教學(xué)氛圍，不斷地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時緩解自身學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩明.“雙減”，讓小學(xué)科學(xué)社團(tuán)提質(zhì)增效[J].課堂內(nèi)外（高中版），2022（27）：1-2.

[2]范玉華.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的變革方向[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（07）：88-90.

[3]陳夢其.“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用策略[J].試題與研究，2021（36）：181-182.

（作者單位：廣東省東莞市常平鎮(zhèn)土塘小學(xué) 黃慧強(qiáng)）