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        關(guān)注學(xué)習(xí),引導(dǎo)探究,提高認(rèn)識水平

        2022-05-30 03:35:02洪小莉
        關(guān)鍵詞:認(rèn)識水平智慧教學(xué)

        洪小莉

        [摘? 要] 關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài),是智慧教學(xué)的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于把脈教學(xué)的每一個細節(jié),既要依托好教材,使其成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)之源;又要積極引導(dǎo)學(xué)生進行思索與反思,讓他們學(xué)會用大腦去研究問題、解決問題,從而激發(fā)探究活力,最終實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識水平大幅度提升,促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷積淀。

        [關(guān)鍵詞] 引導(dǎo)探究;認(rèn)識水平;智慧教學(xué)

        三位數(shù)除以一位數(shù)的除法是建立在兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算上的,對于學(xué)生而言,它既是熟悉的,也是陌生的。究其緣由,一是三位數(shù)除以一位數(shù)的計算原理與前面的筆算除法相似,算法也是相通的,所以學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識是有知識基礎(chǔ)的,也有基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗支持,思維是有保障的。二是它具有自身的特點,無論百位上的數(shù)是什么情況,它的復(fù)雜程度都有所增強;這里面還牽涉商中間有0的除法問題,致使這類除法計算的情況多樣,計算更繁雜,因此學(xué)生對這部分除法的學(xué)習(xí)感覺有些陌生。

        筆者努力從關(guān)注學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究等不同層面,簡略地談?wù)劤ㄓ嬎阒杏嬎惴绞降膽?yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想,深入探索三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。

        [?]一、依托教材,誘發(fā)拓展思考

        教材是教學(xué)的載體,是教師執(zhí)教的重要依據(jù)。在三位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)中,教師不應(yīng)就題講題,而是要努力挖掘教材所蘊含的知識元素,努力打通知識之間的連接壁壘,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有根有源。同時,還得努力創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)散思維生成的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生有機會、也有意愿去探究,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

        師:圖書館的林老師準(zhǔn)備把312本新到的圖書,分到2個書架上存放。平均每一個書架會存放多少本圖書?請大家仔細讀題,想想應(yīng)該抓住什么去研究。

        學(xué)生自主閱讀例題,思考題目中的問題及教師的追問。

        生1:抓住問題去思考,問平均每一個書架存放多少本?圍繞平均分去研究,2個書架一共有312本圖書,也就是要把312本書平均分成2份。

        生2:平均分的話,就要用總共的本數(shù)除以書架的個數(shù),所以算式是312÷2。

        師:思考得很清晰。看這個算式,誰先來估一估,它的商大約是幾百?

        生3:是300多除以2,商比100多,比200少,大約是100多。

        生4:應(yīng)該是100多,因為312比200大,又比400小,而400除以2的商是200,所以它的商小于200。200除以2的商是100,所以它的商會比100大一些。

        師:聽了這么多同學(xué)的回答,你認(rèn)為用豎式計算這道例題時,第一步會是怎樣的?為什么會這樣?

        生(齊):被除數(shù)是312,是三位數(shù),表示幾個百,所以應(yīng)該從被除數(shù)的百位開始研究。列豎式計算時,首先要看被除數(shù)的百位上是幾,再除以2;然后按照前面學(xué)習(xí)的除法方法去計算。

        師:真棒!你們的思考過程很有數(shù)學(xué)味。那我們就試試列豎式計算吧!

        學(xué)生一邊自主列豎式計算,一邊與同桌進行一些簡單交流。

        師:筆算后,你的商是多少?與我們先前的估算相同嗎?

        生5:筆算后的商是156,估算是100多,有差距,但總體講估算還是有道理的。

        生6:估算可以幫助我們判斷筆算是否準(zhǔn)確,這里156不就是100多嗎?

        學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時會超出教師的預(yù)設(shè),這是正?,F(xiàn)象,也是我們教師一直都在關(guān)注的課堂生成現(xiàn)象。一個有靈性的教學(xué)活動,不是牽著學(xué)生前行,而是引著學(xué)生探索。案例中,教師拋出問題后沒有過多介入,而是讓學(xué)生自主探索,但最終的收獲卻是滿滿的。從中能夠感受到,在自主探索的學(xué)習(xí)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師扮演的是引領(lǐng)者,在關(guān)鍵處及時引導(dǎo)學(xué)生前行,促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

        [?]二、引發(fā)思索,促進探索感悟

        誘發(fā)學(xué)生思考,不僅能讓學(xué)生對新知探究保持著一種活力,還能助推其深入學(xué)習(xí)。在三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的教學(xué)活動中,教師既要把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的節(jié)奏,又要營造氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生進行必要的發(fā)散思考、拓展思考,從而使得他們的學(xué)習(xí)感悟不斷豐富、學(xué)習(xí)理解不斷深化,最終實現(xiàn)這部分除法知識的學(xué)習(xí)能順利開展,相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)得以推進。

        師:前面我們復(fù)習(xí)了一道習(xí)題。繼續(xù)看屏幕,你看到了什么?

        生7:老師,原來的題目是312個同學(xué)參加游泳訓(xùn)練,是分2批去的?,F(xiàn)在的2批變成了4批。

        生8:題目只改動了一個數(shù),把2變成了4。

        生9:算式容易列出來,原來是312÷2,現(xiàn)在是312÷4,都是平均分問題。

        師:剛才大家做得挺棒,那這個算式的商是什么呢?你能去試著研究一下嗎?

        生10:可以分成240和72,由240÷4得到60,72÷4得到18,再把18與60合起來,得到78。

        生11:我發(fā)現(xiàn),還可以把312分成280和32去研究。

        生12:可以!這個好像比剛才那位同學(xué)的算法簡單一些。

        生13:我認(rèn)為把312看成31個十和2個一去研究更好,因為百位上的3是不能平均分成4份的,所以把31看成一個新的整體去思考,就是31個十了。

        生(齊):這樣做,行嗎?

        生13:可以,31個十除以4,商為7個十,余下3個十,再把3個十與2個一合起來,是32個一,這樣就和前面那種思考一致了。

        ……

        智慧的教學(xué)具有察言觀色的特性,教師敏銳地捕捉到生成,能夠創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)契機。在三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的教學(xué)中,教師既要重視教學(xué)順利開展,又要利用好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋所形成的資源,建立適合的學(xué)習(xí)情境,營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

        案例中,教師緊緊抓住學(xué)生提出的“31個十”不放手,引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、比較分析,明確31個十的存在,知曉31個十的意義等,進而為第一步試商7的理解打下堅實的思維基礎(chǔ)。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試,并讓學(xué)生說出自己的每一步思考,以及有關(guān)的學(xué)習(xí)感想、感悟,進而讓學(xué)生明白首位不夠除,是可以與緊接著的十位合成一個數(shù)(也就是多少個十),用這個數(shù)去計算,最終達成解決問題的根本目的。

        [?]三、引領(lǐng)反思,優(yōu)化認(rèn)知建構(gòu)

        反思會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào),讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不再碎片化。有效的學(xué)習(xí)反思,能夠助推學(xué)習(xí)理解的深入,促進數(shù)學(xué)認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)。在三位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)活動中,教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生進行反思,以促使他們把知識穿珠成鏈,對除法學(xué)習(xí)有整體性的把握,最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)水平。

        師:回憶下這一階段的學(xué)習(xí),你認(rèn)為筆算三位數(shù)除以一位數(shù),應(yīng)該把握住什么?還要注意些什么?需要我們學(xué)會什么?

        面對問題,學(xué)生進行自主思考和同伴交流等活動。

        生14:前面幾個例題學(xué)習(xí)的是當(dāng)被除數(shù)的百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)時,第一步是夠除的;今天學(xué)習(xí)的是當(dāng)被除數(shù)的百位上的數(shù)比除數(shù)小時,第一步是不夠除的。

        生15:前面學(xué)習(xí)的三位數(shù)除以一位數(shù),商都是三位數(shù)的;今天學(xué)習(xí)的商只能是兩位數(shù),因為被除數(shù)的百位上的數(shù)是不夠除的。

        生16:我感受到,估算對我們的計算有很多幫助,它能幫助我們較好地判斷商的大小。

        生17:驗算一定要有,驗算能夠保證結(jié)果的正確性。

        生18:可以把一個較大的被除數(shù)分成2個合適的數(shù),再去除以除數(shù),也能很快得出結(jié)果。

        生19:我發(fā)現(xiàn),商不能隨意寫,如果百位上夠除,商就應(yīng)該從百位上開始寫;如果百位上不夠除,與十位合起來,這時候商就應(yīng)該從十位上開始寫。

        生20:我覺得這跟估算有關(guān)系,商是三位數(shù),最高位就在百位上,商是兩位數(shù),最高位就在十位上。

        生21:簡單地說,除到被除數(shù)的百位,商的第一位就在百位上;除到被除數(shù)的十位,商的第一位就在十位上。

        ……

        師:大家的思考都很棒。最后老師要提醒大家,列豎式計算三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,一定要牢記三點,一是除的順序,二是商的位置,三是余數(shù)的大小。

        從中不難發(fā)現(xiàn),有效的反思能夠幫助學(xué)生更好地梳理學(xué)習(xí),他們也能夠把自己的所思所想表達出來。這樣的舉措不只是教學(xué)流程的需要,更是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識科學(xué)建構(gòu)的需要。

        案例中,教師利用問題為引子,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的計算原理,并通過說說學(xué)習(xí)感受,讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)鏈接,使得他們對三位數(shù)除以一位數(shù)的除法有一個整體的初步框架,這為學(xué)生更好地理解、掌握首位不夠除的除法算理提供助力。

        教師指導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)的估算、驗算、拆分計算等,整合多種計算方式,為學(xué)生更科學(xué)地建構(gòu)除法計算的數(shù)學(xué)模型積累經(jīng)驗,促使其形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

        一個富有生命活力的數(shù)學(xué)教學(xué)案例,需要關(guān)注學(xué)習(xí)主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為設(shè)計原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分把脈學(xué)情,用智慧的眼光去看待學(xué)生的一切活動,從中遴選出有價值的生成性素材,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生的知識積累豐厚、認(rèn)知水平日益攀升。

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