蒙彥霞

摘? 要：引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，能夠促使其主動(dòng)并專(zhuān)注于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要制訂有效的教學(xué)策略，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠充分體會(huì)文章情感并掌握閱讀技能，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。文章著重探討和分析培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀興趣;激發(fā)策略

閱讀可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、了解世界，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化審美等方面得到發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要具備把握和理解文本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，感受并鑒賞文本之美的能力和素養(yǎng)，這需要通過(guò)足夠的閱讀積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。大量且有效閱讀的前提是擁有閱讀興趣，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣是非常重要的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)并滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 閱讀重視程度尚顯不足

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，而忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)循規(guī)蹈矩，缺乏完善和科學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)計(jì)劃，致使部分學(xué)生只能機(jī)械地完成教師布置的閱讀任務(wù)，沒(méi)有建立明確的語(yǔ)文技能發(fā)展目標(biāo)。部分教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限在讓學(xué)生識(shí)字層面，學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)活動(dòng)脫軌，學(xué)生的閱讀需求得不到滿(mǎn)足，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提高。

2. 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師可以為學(xué)生提供繪本、短篇故事、經(jīng)典名著等多元化閱讀資源，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求?；谶@一目標(biāo)，教師要重視閱讀資源的創(chuàng)新投放，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)文本單一的問(wèn)題并沒(méi)有得到有效解決，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中接觸到的閱讀文本大多出自教材，科普類(lèi)、童話(huà)類(lèi)題材的文本，課外多樣題材的文本閱讀活動(dòng)也沒(méi)有得到重視。教師設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)大多以掌握閱讀文本中的語(yǔ)文知識(shí)為核心要求，缺乏新意的閱讀內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀技能得不到提升。

3. 閱讀教學(xué)方法單一

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視閱讀教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如果沿襲傳統(tǒng)的“教師逐句、逐段分析，學(xué)生埋頭筆記”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的情感也只會(huì)被教師左右，在這種被教師“牽著鼻子走”的閱讀過(guò)程中很難找到真正的樂(lè)趣，很難與文本產(chǎn)生共情，因?yàn)閷W(xué)生的思維被限制了，又如何實(shí)現(xiàn)“有話(huà)要說(shuō)”呢？有些教師雖然設(shè)計(jì)了閱讀互動(dòng)模塊，但互動(dòng)僅僅局限于文本朗讀層面，并不重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的延伸。閱讀方式單一、閱讀過(guò)程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以形成濃厚的閱讀熱情。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的途徑

1. 關(guān)注學(xué)生興趣，開(kāi)展群文閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生喜歡的文學(xué)作品、文學(xué)大師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，基于課外文本資源組織閱讀交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師可以結(jié)合兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，如動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的系列作品。教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好在閱讀課上借助多媒體向?qū)W生講述相關(guān)故事，就《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》《紅奶羊》《紅飄帶獅王》等作品開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生了解動(dòng)物世界。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從人類(lèi)社會(huì)和個(gè)體情感角度品讀作品：動(dòng)物世界就是人的世界，作者借由動(dòng)物世界比擬人類(lèi)社會(huì)，傳遞出作者對(duì)人類(lèi)自身弱點(diǎn)和生活復(fù)雜性的思考，把動(dòng)物之間的生存狀況淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。在理解動(dòng)物生活習(xí)性和情感特點(diǎn)的同時(shí)，從科學(xué)知識(shí)、人文情感等角度投放多元化的閱讀資源，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在群文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)這個(gè)世界的好奇心，讓學(xué)生從科學(xué)、人文兩個(gè)角度搜集相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行閱讀和研究，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)大多在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展，教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。要想讓學(xué)生掌握閱讀技能，必須在教學(xué)環(huán)境中改變閱讀活動(dòng)的實(shí)施方案，營(yíng)造更為寬松、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而優(yōu)化閱讀活動(dòng)。例如，教師可以開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”活動(dòng)，允許學(xué)生選擇不同的文本、讀物在交流會(huì)中交流。在閱讀活動(dòng)中，教師從文本的類(lèi)型、題材和情感等角度入手，為學(xué)生營(yíng)造更為開(kāi)放的閱讀氛圍。在閱讀《小傘兵和小刺猬》時(shí)，感受自然生物身上的獨(dú)特智慧，了解科學(xué)知識(shí);在閱讀《走遍世界》時(shí)，跟隨作者的文字去感受世界的多姿多彩和大自然的美妙神奇;在閱讀《狼圖騰》時(shí)，感受中華少數(shù)民族對(duì)于自然、生靈的敬畏。從繪本故事到文學(xué)名著，從科學(xué)故事到民間故事，以多元化閱讀資源激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。在組織“讀書(shū)交流會(huì)”的過(guò)程中，教師可以以班級(jí)為單位鼓勵(lì)學(xué)生交換閱讀材料，分享自己的感想。針對(duì)“同一本書(shū)”等話(huà)題開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生在了解他人觀點(diǎn)的同時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3. 開(kāi)展情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

實(shí)施情境教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于情感、文本的多元閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀技能及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)程度，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起布置場(chǎng)景，并進(jìn)行模仿和表演，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，要求學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、兔子等角色，對(duì)“守株待兔”的故事進(jìn)行重新演繹。遵循寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，在激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，解讀作品的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。為激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師也可以嘗試讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)素材進(jìn)行拓展思考，以課文《守株待兔》為例，要求學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)《守株待兔》的故事傳開(kāi)以后，等待這個(gè)農(nóng)夫的將是怎樣的結(jié)果？要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的學(xué)生說(shuō)，被其他的農(nóng)夫嘲笑;有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫再次撿到了一只兔子，終日守株待兔被活活餓死;還有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫迷途知返，開(kāi)始照料自己的田地，不再做白日夢(mèng)。通過(guò)舞臺(tái)劇、情景劇等方式幫助學(xué)生編寫(xiě)劇本，將閱讀材料編排為劇本，在課堂上展開(kāi)新一輪的交流活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，制訂科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃。幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。教師要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)教師也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地幫助學(xué)生提高閱讀技能，全面優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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