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        深度思維視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

        2022-05-30 10:48:04楊文
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年7期
        關(guān)鍵詞:深度思維閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        楊文

        摘? 要:在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下,課堂教學(xué)不僅要關(guān)注小學(xué)生知識內(nèi)容的積累,還要關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一趨勢下,小學(xué)語文教師也要從新的角度思考閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。在深度思維的視角下,教師應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維和強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀分析能力等為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率,還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;深度思維;閱讀教學(xué)

        閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力,幫助小學(xué)生豐富情感體驗,提升綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要從深度思維的視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新,提高閱讀教學(xué)的水平。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

        閱讀能力是社會生活所需要的一種技能,不僅影響著小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的情況,還影響著小學(xué)生對于語言文字的運(yùn)用能力,影響著小學(xué)生的思維表達(dá)能力。因此,閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言,雖然呈現(xiàn)出向上的發(fā)展趨勢,但在整體教學(xué)效果方面還有待提高,在具體的課堂教學(xué)中仍然存在著些許問題。

        首先,教師對于閱讀教學(xué)進(jìn)行盲目創(chuàng)新。尤其是在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下進(jìn)行課堂模式、教學(xué)手段等的盲目創(chuàng)新,對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體水平的提高產(chǎn)生了消極的影響。

        其次,教師對于小學(xué)生的整體閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好缺乏了解,單憑經(jīng)驗和想象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,這是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想的重要原因。課堂上的教學(xué)預(yù)設(shè)如果與實際的課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的偏差,會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法真正解決小學(xué)生的閱讀難題,也無法使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。

        二、深度思維視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

        深度思維是指學(xué)生能自主地分析、評價、創(chuàng)造思維,具有較高的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。也就是說,具有深度思維的小學(xué)生應(yīng)該對知識信息的加工、概念的運(yùn)用有較深刻的理解,而且能夠在此基礎(chǔ)上建構(gòu)個人的知識體系,能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識解決生活中遇到的復(fù)雜問題。因此,在深度思維視角下進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué),要求教師要重點針對小學(xué)生的情緒感知、閱讀思維和思辨能力等進(jìn)行引導(dǎo)與教育,從而實現(xiàn)小學(xué)生在語文閱讀過程中的深度學(xué)習(xí)。

        1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是教師的首要任務(wù)。在深度思維視角下,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,實際上也是加強(qiáng)小學(xué)生情緒感知和表達(dá)能力的一種方式。而情緒感知能力對于小學(xué)生分析文章感情色彩、理解文章主題情感等方面都能夠產(chǎn)生較大的影響。因此,教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。在教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中,要以文章的關(guān)鍵性情節(jié)和畫面作為情境的主要內(nèi)容,這樣既能夠為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊,讓小學(xué)生更直觀、迅速地理解文章的主要內(nèi)容,又能讓小學(xué)生更快速地進(jìn)入到文章的情緒和情感中,被情境所帶動,與作者產(chǎn)生共鳴,從而逐漸增強(qiáng)小學(xué)生對于文章情緒的感知能力。除此之外,教師也可以利用文章作者所處的社會背景、生活經(jīng)歷和文章主題在小學(xué)生日常生活中的體現(xiàn)作為情境的主要內(nèi)容,這都能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而情境的表現(xiàn)形式在當(dāng)前的環(huán)境下更為豐富,既可以采用多媒體等先進(jìn)的手段進(jìn)行展示,又可以通過小學(xué)生的參與式表演來展示。豐富的情境展現(xiàn)形式也能夠起到增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的作用。

        2. 利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)邏輯思維

        對于語文閱讀教學(xué)而言,閱讀興趣的激發(fā)固然重要,但是小學(xué)生閱讀思維的形成也同樣重要。尤其是對于小學(xué)生而言,在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成高效的、正向的閱讀思維,能夠為小學(xué)生自主閱讀能力的迅速提升奠定基礎(chǔ)。而邏輯思維作為閱讀思維的重要體現(xiàn)之一,對于小學(xué)生理解閱讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、分析閱讀文本的寫作思路和意圖等都有著重要影響。因此,教師可以借助思維可視化的概念來幫助小學(xué)生形成閱讀的邏輯思維。思維可視化,是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現(xiàn)出來,使其清晰可見的過程。將思維可視化運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是一種積極、有效的策略。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種有效的方式與手段。具體來說,思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課堂上主要體現(xiàn)在兩個方面。

        一方面,教師對于閱讀文本的分析與講解可以用思維導(dǎo)圖的方式來加以呈現(xiàn)。在講解閱讀文章時,教師可以將文章整體的結(jié)構(gòu)框架以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來,也可以利用思維導(dǎo)圖分析文章中主人公情感、思想等的變化,還可以利用思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)文章中位置、時間及與之相對應(yīng)的環(huán)境、人物等的變化。這樣的呈現(xiàn)方式能夠讓文章中以文字呈現(xiàn)的、較為復(fù)雜的內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前,便于小學(xué)生的理解與分析。

        另一方面,教師可以將思維導(dǎo)圖作為小學(xué)生完成課內(nèi)外閱讀任務(wù)的主要形式。教師在完成課堂講解之后,可以讓小學(xué)生自主進(jìn)行拓展性閱讀,并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵部分加以展現(xiàn),然后在課堂上進(jìn)行展示與分享。這樣的方式有利于小學(xué)生養(yǎng)成通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀的良好習(xí)慣,有利于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過程中的邏輯思維。

        3. 開展課堂互動,培養(yǎng)思辨能力

        思辨能力就是思考、辨析的能力,是指人在對事物的本質(zhì)、特征、類別等方面進(jìn)行分析、推理、判斷的活動過程中形成的高層次內(nèi)在思維能力。教師要引導(dǎo)小學(xué)生向思維縱深處發(fā)展,積蓄思維能量,增加思維厚度,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在閱讀的過程中,小學(xué)生的思辨能力不僅影響著其對于文章內(nèi)容、文章主題等方面的理解程度,還影響著小學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀的效率和效果。因此,教師在閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力,而課堂互動就是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方式之一。

        在閱讀教學(xué)課堂中,無論是閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié),還是后續(xù)的閱讀方法講解、閱讀分析和閱讀拓展等環(huán)節(jié),教師都需要組織小學(xué)生開展多種形式的課堂互動,引導(dǎo)小學(xué)生深入思考閱讀文本。對于閱讀過程中答案比較確定的封閉式的知識內(nèi)容,教師可以采用一對一提問,或者個人競答的方式展開互動。這樣的互動既能夠調(diào)動小學(xué)生在閱讀過程中的積極性,還能夠更具有針對性地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀思路上存在的問題,及時地給予糾正。同時,提問的方式也更有利于教師引導(dǎo)小學(xué)生以思辨的形式去回答閱讀文章的相關(guān)問題。對于分析閱讀文章主題或者是人物性格等開放式的內(nèi)容,教師可以選擇小組討論、課堂集體辯論等方式展開互動。一方面,教師可以通過小學(xué)生相互之間的辯論強(qiáng)化其思辨能力;另一方面,課堂互動也更有利于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)散思維,有利于小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、探究性的自主閱讀。

        三、結(jié)束語

        閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要從深度思維的視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新,對小學(xué)生的情緒感知、閱讀分析和邏輯思辨等素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng),不僅能提升小學(xué)生的語文閱讀能力,還有利于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]代建國. 深度思維視角下的小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)向[J]. 學(xué)苑教育,2021(31).

        [2]楊圣萍. 淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中深度思維的策略[J]. 課外語文,2019(30).

        [3]巢利莉. 深度思維視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 教師博覽,2021(24).

        [4]秦淇慧. 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2021(11).

        [5]張菊萍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維的訓(xùn)練策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2018(4).

        [6]王彥龍. 深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究[D]. 石家莊:河北師范大學(xué),2020.

        [7]賴興俊. 小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代教研論叢,2019(5).

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