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        高中語文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略探究

        2022-05-30 10:48:04王斌
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年7期
        關(guān)鍵詞:主題閱讀高中語文教學(xué)策略

        王斌

        摘? 要:主題閱讀教學(xué)意在超越教材、超越課堂、超越教師,著力于語言與精神的同構(gòu)。主題閱讀指圍繞主題把課內(nèi)外的語文知識(shí)、閱讀資源整合起來,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)核,啟發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中語文;主題閱讀;教學(xué)策略

        主題閱讀教學(xué)為當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)擺脫“少、慢、差、費(fèi)”的窘境指明了新的發(fā)展方向。主題閱讀中的主題,既可以是文章體現(xiàn)的思想,又可以是文章表達(dá)的情感,其要能夠讓學(xué)生的思想得到升華。教師應(yīng)該開展主題閱讀教學(xué),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解。通過更多相似類型的文本進(jìn)行比較閱讀,開闊學(xué)生的閱讀視野,促進(jìn)學(xué)生更加完善地掌握閱讀理解的技巧。

        一、立足教材,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀主題

        教材是高中語文主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),教師可以以教材內(nèi)的文章為抓手開展單元主題閱讀教學(xué),讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的過程中習(xí)得閱讀方法,以便更好地將其應(yīng)用于課外閱讀。學(xué)生對(duì)文章的理解不同,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的閱讀方法,學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)閱讀情感。

        例如,在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文1必修》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析課文,深入理解并提取文章主題。在閱讀的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生了解奧斯維辛是二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)“殺人工廠”,課文的作者是一名記者,提示學(xué)生記者在寫作新聞時(shí)通常會(huì)著重于新聞事件本身,但是這名記者卻在文章中描寫了許多新聞事件的參觀者。教師要引導(dǎo)學(xué)生,帶著自己的情感去體悟、思考:為什么這個(gè)新聞如此的與眾不同呢?教師可以給學(xué)生展示“來自奧斯維辛的詩”——《蝴蝶》,讓學(xué)生在朗讀中體悟奧斯維辛的悲傷歷史。教師可以讓學(xué)生思考:《蝴蝶》與《奧斯維辛沒有什么新聞》是否有異曲同工之妙?讓學(xué)生說說自己對(duì)兩個(gè)文學(xué)作品的理解。在學(xué)生表達(dá)閱讀感想后,教師可以再總結(jié)本篇閱讀的主題——珍愛和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

        二、圍繞主題,整合課內(nèi)外閱讀資源

        課內(nèi)外相輔相成的開放性閱讀教學(xué)符合“讓學(xué)生多讀書、讀好書”的閱讀與鑒賞理念。主題閱讀教學(xué)能讓學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外的文章感悟、建立自我與他人、與社會(huì)、與自然的思想情感聯(lián)系。教師要就同一主題整合課內(nèi)外的閱讀資源,讓學(xué)生將在課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到課外,通過廣泛的課外閱讀增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀能力。

        例如,在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文4必修》(以下統(tǒng)稱“必修4”)中的《熱愛生命》這篇課文時(shí),教師可以給學(xué)生提供課外有關(guān)生命本質(zhì)和意義闡述的、富有哲理的閱讀資源,讓學(xué)生通過閱讀圍繞“生命”這一主題有更深層次的理解。教師要由此促使學(xué)生在閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》時(shí)領(lǐng)悟:詩人熱愛生活、珍惜生命的積極的人生態(tài)度;在閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》時(shí)明白:人不僅僅要對(duì)自己的生命保持積極的態(tài)度,同時(shí)對(duì)其他的生命也要懷有敬畏之心;在閱讀杏林子的《生命? 生命》時(shí)明白:生命意味著勇氣,有限的生命能創(chuàng)造無限的價(jià)值。同一主題的文章,作者寫作的角度不同,讀者的閱讀感悟也就不同。主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀學(xué)習(xí),幫助學(xué)生鍛煉閱讀思維,提升閱讀感受能力。

        三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生主題閱讀的興趣

        高中階段的閱讀文章往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與個(gè)人情感緊密相連,很多學(xué)生在閱讀中都能與作者產(chǎn)生情感共鳴。在主題閱讀教學(xué)中,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在熟悉的生活情境中回憶起自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,想要有走進(jìn)主題閱讀中品讀他人文章的沖動(dòng)。閱讀主題的確立能夠明確學(xué)生的閱讀方向與目標(biāo),有助于學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)涵,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受力和鑒賞能力。

        例如,在教學(xué)必修4中的《父母與孩子之間的愛》這篇課文時(shí),作者對(duì)“愛”做出很多解釋,哲理隨筆的閱讀題材使學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)起來感覺到很困難。如何讓學(xué)生更好地理解文章的主題,需要教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)科學(xué)、合理地將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立起聯(lián)系,以情境化的展現(xiàn)讓學(xué)生理解文章句子的深刻含義。文章中最值得探究的就是“母愛與父愛的積極面與消極面”。在閱讀時(shí),教師可以讓學(xué)生嘗試列舉生活中的事件解釋作者在文章中的觀點(diǎn)。文章提到母愛是無條件的,這種無條件的母愛有積極面,也有消極面,教師讓學(xué)生思考一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)人都渴望得到他人無條件的愛,母親對(duì)孩子的愛就是沒有條件的,但母親過于溺愛自己的孩子往往會(huì)出現(xiàn)一些問題,可能的問題有哪些,嘗試舉例。同樣,教師接著讓學(xué)生思考父愛的積極面和消極面。在聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加深刻,從中認(rèn)識(shí)到愛的對(duì)象發(fā)展促進(jìn)了愛的能力發(fā)展,母愛與父愛的本質(zhì)區(qū)別,使學(xué)生通過閱讀文章能更加了解“愛”這一主題。

        四、多元評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

        多元評(píng)價(jià)學(xué)生的主題閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中及時(shí)總結(jié)自己在主題閱讀中的“得”與“失”,明確自己在主題閱讀中的收獲與不足,虛心聽取、采納他人的建議,調(diào)整主題閱讀的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到閱讀的理想境界才是最重要的。學(xué)生在主題閱讀中暴露出來的問題多種多樣,教師開展多元評(píng)價(jià),便于學(xué)生從多主體的評(píng)價(jià)中全面地看待、分析自己的閱讀學(xué)習(xí)。另外,多元評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要推手,是引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前進(jìn)的指路明燈。主題閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外。因此,教師要重點(diǎn)考查學(xué)生是否在課內(nèi)閱讀中掌握方法,并能應(yīng)用到課外閱讀學(xué)習(xí)中。

        例如,人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文3必修》中的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生理解其中人物的外表、語言、行動(dòng)、心態(tài)和性格的寫法。在課文中,王熙鳳看見林黛玉后做了“攜著、打量、送至、拭淚”等一系列引人注目的動(dòng)作,教師要讓學(xué)生分析作者為什么這么詳細(xì)地描寫王熙鳳的動(dòng)作。在學(xué)生說完自己的想法后,教師要對(duì)寫作原因進(jìn)行詳細(xì)講解。然后,教師可以讓學(xué)生繼續(xù)賞析文章中其他寫作手法的作用,讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)本篇課文掌握描寫人物的寫作手法及作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的作答對(duì)學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)建議,也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀學(xué)習(xí)過程,還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人的主題閱讀學(xué)習(xí)觀點(diǎn),讓學(xué)生能夠廣泛參與到主題閱讀評(píng)價(jià)中;通過多元評(píng)價(jià),幫助學(xué)生提高主題閱讀的學(xué)習(xí)效率。

        五、結(jié)束語

        主題閱讀教學(xué)將課內(nèi)外同一主題的閱讀資源整合在一起,讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀,同時(shí)在課外的廣泛閱讀中開闊閱讀視野,提升閱讀思維與能力。主題閱讀能夠塑造學(xué)生心靈,是能讓學(xué)生真正習(xí)得方法的閱讀。在主題閱讀中,學(xué)生能與作者展開心靈對(duì)話,從中汲取養(yǎng)分,豐富閱讀體驗(yàn),提升閱讀素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牛玉梅. 高中語文主題式閱讀教學(xué)研究[J]. 語文課內(nèi)外,2019(4).

        [2]張小芳. 高中語文主題閱讀教學(xué)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育,2015(17).

        [3]賴慧珍. 淺談高中語文主題閱讀教學(xué)策略[J].課外語文,2018(25).

        [4]賴魯墨,黃敏. 高中語文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略探究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究,2020,4(34).

        [5]王玉軒. 主題閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2019(17).

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