席俊鋒

摘? 要：在當前的小學教學過程中，問題的提出是引導學生思考的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前課堂教學的核心目標。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師有必要通過問題的提出來引導學生提升思考能力和實踐能力。因此，教師需要基于問題意識的引導，對小學數(shù)學的教學方法進行創(chuàng)新，以此來提升學生的數(shù)學思維能力。同時，教師要尊重學生的主體意識，改變課堂教學方式，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;教學方法

“問題意識”的引導是當前小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵內(nèi)容。通過激發(fā)問題意識，不僅能夠引導學生形成良好的思維模式，而且還能夠給予學生充足的思考動力。對于小學數(shù)學教學來說，對學生進行問題意識的引導，不僅能夠促進學生主動對數(shù)學知識進行分析和思考，改善學生的學習方法，還能夠培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識，突破面對數(shù)學問題的固定思維。這也有利于全面提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

在課程改革的背景下，小學數(shù)學課堂也在進行著創(chuàng)新與改革。新課程理念要求小學教師在課堂教學中要著重培養(yǎng)學生的問題思考能力和邏輯思維能力，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，也要加強對數(shù)學核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。然而，并不是所有的教師都能夠?qū)崿F(xiàn)從傳統(tǒng)數(shù)學教學方法到新興教學理念的迅速轉(zhuǎn)變。對于當前小學數(shù)學課堂教學而言，最大的問題主要集中在教師和學生兩個方面。

從教師方面來說，教師在課堂教學中將學生置于被動地位，給予學生較少的時間進行思考和選擇，反而將更多的時間用于教師自身講解，直接將答案告知學生，讓學生通過背答案的方式來進行數(shù)學能力的提升。這樣做，學生的自我思維很難得到突破，進而導致他們不會在數(shù)學課堂上積極、主動地回答問題。除此之外，很多學生也會受此影響而缺乏學習信心。在單純地受到教師的知識灌輸?shù)那闆r下，害怕遭到教師批評，進而導致不愿意思考、不敢質(zhì)疑的現(xiàn)狀。從學生方面來說，主要在于學生本身對數(shù)學學科的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等方面存在著不足，影響了他們在課堂學習過程中的效率和質(zhì)量。

以上問題都會對小學數(shù)學課堂的教學效率產(chǎn)生影響，使小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量降低。因此，教師在教學過程中應(yīng)該以學生為主體，通過提出良好的問題，引導學生進行主動思考，最終達到提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目標。

二、問題意識引導下的小學數(shù)學具體教學方法

1. 突出學生主體地位，用問題引發(fā)師生互動

為了在小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)問題意識的引導，教師要先尊重學生的主體地位，用問題來建立師生之間的互動關(guān)系。教師可以從興趣入手，給予學生表現(xiàn)的時間和空間。在課堂中通過問題引導學生思考時，教師不要直接提出問題點名讓學生回答，而是要通過獎勵或語言鼓勵等方式引導學生主動思考并回答問題。如果學生想得到的教師肯定，便會積極思考，主動探究問題。值得注意的是，教師在這個過程中要對學生的表現(xiàn)欲進行把控。如果很多學生過分熱情或激動，容易造成數(shù)學課堂失控，導致教師不得不花費時間穩(wěn)定課堂紀律，從而耽誤課堂教學時間。因此，教師要注意把控課堂節(jié)奏，對教學進展心中有數(shù);在通過問題引導學生主動思考之后，可以讓學生通過組內(nèi)交流等方式得到最終答案，讓學生的答案經(jīng)過反復討論得以驗證。總的來說，教師要在保證課堂有序開展的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學生的思考欲望，讓學生在回答問題時感受到大家的尊重。通過這樣的方法，不僅能夠讓學生的思考能力得到提升，還能增強數(shù)學教學的實效性。

2. 轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新問題意識教學方法

教師應(yīng)該意識到，同樣的教學內(nèi)容通過不同教學手段施展出來，對于學生接受能力的影響也是不同的。為了實現(xiàn)問題意識在小學數(shù)學課堂上的有效引導，教師要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，將背誦或抄寫等教學方式從課堂中剔除，巧妙利用質(zhì)疑來引導學生的思維發(fā)展。

具體來說，教師可以從兩個方面進行問題意識教學方法的創(chuàng)新。一方面，教師要以激發(fā)問題意識為教學目的，鼓勵學生在課堂上利用多種方式進行思考。在提出問題之后，教師要給予學生充分的時間進行思維的發(fā)散。在此過程中學生可以自主思考，也可以與同桌交流，或者與小組內(nèi)成員交流。另一方面，教師既要提出問題，也要讓學生提問。鼓勵學生質(zhì)疑也是激發(fā)問題意識的重要方式。所謂問題意識，不僅是引導學生解決問題，也要讓學生學會發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師在課堂上講解知識點之后，可以讓學生進行幾分鐘的思考，引導學生主動提出疑問。同時，教師也要掌握學生的學情，提出擴展性的數(shù)學問題，然后提供思路讓學生舉一反三，擴展問題的思考范圍。

為了創(chuàng)新問題意識的教學方法，教師還可以通過提出逆向思維、層次性問題等方式來激發(fā)學生探究問題的欲望。當學生理解數(shù)學題的答案之后，教師不要急于開展下一道題，而是要讓學生根據(jù)答案思考有沒有其他的方法可以解答，引導學生根據(jù)已知答案逆向分析，能夠完成一題多解。層次性問題是指在提問時根據(jù)學生思維能力的不同設(shè)置包含小問題的大問題，問題難度呈階梯狀，層層遞進，既不會讓學生感到問題過難，又能給予學生充分的時間進行思維邏輯分析。通過提出多道有效的小問題，能夠促使學生將思維能力開發(fā)到極致。這種教學思路可以讓學生看待數(shù)學的角度變得更加巧妙，使學生不再滿足于被動接受數(shù)學知識，能夠主動質(zhì)疑、主動思考，產(chǎn)生學習數(shù)學的問題意識。

3. 基于問題意識，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

一般來說，為了實現(xiàn)問題意識的小學數(shù)學課堂教學的完整性，教師有必要對教學效果進行強化。從問題意識方面來講，針對問題進行情境創(chuàng)設(shè)，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣是十分重要的。因此，教師要創(chuàng)新課堂教學，讓學生在問題的引導下進行情境模擬，根據(jù)當前的數(shù)學單元主題和問題內(nèi)容來進行情境創(chuàng)設(shè)。在教學設(shè)計的過程中，教師要先對本節(jié)課的教學重點進行思維導圖的創(chuàng)設(shè)與整合，然后充分結(jié)合當前學生的生活情境和學習過程中存在的問題，找到兩者的共同點來作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點。具體的情境創(chuàng)設(shè)形式可以采用數(shù)學小故事或者數(shù)學小游戲等貼合學生年齡的方式進行。在此過程中，為了實現(xiàn)故事情境的真實性，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找比較匹配的圖片或視頻作為情境的背景表現(xiàn)形式，增強情境對學生的吸引力。學生在參與這種情境的過程中，既能夠體會到樂趣，又能夠深入了解數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，進而實現(xiàn)問題意識的創(chuàng)新教學方法。

三、結(jié)束語

總而言之，利用“問題意識”引導小學數(shù)學教學方法是十分有效的。教師有必要在培養(yǎng)學生數(shù)學知識的同時，提升他們的學習能力。問題意識教學正是為此而開展的。要想實現(xiàn)良好的問題意識教學，教師要先打破傳統(tǒng)教學方法的思維禁錮，從注重學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生思考問題的過程，引導學生主動對問題產(chǎn)生疑問和探究，時刻激發(fā)學生的學習興趣。相信這樣的方法，能夠幫助學生從被動地接受數(shù)學教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探索數(shù)學知識，形成學習數(shù)學的問題意識。小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量也能因此得到整體提高。

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