洪玫 嚴(yán)斌宇 余靜

摘 要：針對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，在針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的調(diào)研基礎(chǔ)上，基于工程教育理念，提出了課程教學(xué)大綱和考試大綱的設(shè)計(jì)方法，介紹了以學(xué)生為中心的反饋式、互動(dòng)式課程教學(xué)方法，以及學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等。最后，以四川大學(xué)軟件工程專業(yè)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐為例，說明能力培養(yǎng)的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：面向能力培養(yǎng);課程設(shè)計(jì);課程考核;課堂教學(xué);以學(xué)生為中心;軟件工程

一、引言

國(guó)家特色化示范性軟件學(xué)院的建設(shè)，對(duì)軟件工程專業(yè)提出了新的要求。培養(yǎng)學(xué)生通用的、可遷移的技能，以及面向IT產(chǎn)業(yè)解決實(shí)際工程問題能力，成為軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的高等教育以“教”為中心，關(guān)注知識(shí)的傳授，其優(yōu)點(diǎn)是教師講授最新的信息，對(duì)教材進(jìn)行歸納、總結(jié)，提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，聚焦關(guān)鍵的概念和思想，展示專家是如何思考的。但傳統(tǒng)教學(xué)的局限也是明顯的，教師不知道學(xué)生接受了多少，大多數(shù)學(xué)生在上課15分鐘以后就不能專心聽講了，學(xué)生最終獲得和掌握的很少，對(duì)學(xué)生能力的提升效果較差。因此，“從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)”勢(shì)在必行。

目前現(xiàn)代高等教育改革的主流是面向?qū)W生能力培養(yǎng)。教育部提出了一流課程的建設(shè)，面向價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，提升學(xué)術(shù)承載度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)改革。國(guó)際工程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將課程體系建立在對(duì)畢業(yè)生的能力要求上，基于能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，建立教育的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，關(guān)注對(duì)教學(xué)的評(píng)估、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。在美國(guó)斯坦福大學(xué)的“Stanford 2025”計(jì)劃中，提出了軸心翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）的概念，即將“先知識(shí)后能力”的教育，反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”的教育，把能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著國(guó)際教育界對(duì)能力培養(yǎng)的關(guān)注，中國(guó)高等教育也需要探索解決方案，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的戰(zhàn)略需求。

二、學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)涵調(diào)研

在全球21世紀(jì)人才能力需求方面，教育界、行業(yè)界、政府機(jī)構(gòu)等公認(rèn)的在職場(chǎng)取得成功所必需的能力是審辯式思維和問題解決、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、跨文化的理解、溝通/信息/媒體素養(yǎng)、計(jì)算和信息/通信/技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)生涯與學(xué)會(huì)自立等。在國(guó)際工程教育對(duì)學(xué)生的12條畢業(yè)要求中，有8條涉及能力培養(yǎng)，聚焦學(xué)生的三維工程能力培養(yǎng)：硬能力——基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技

能、設(shè)計(jì)和問題求解、項(xiàng)目管理、研發(fā)技能;軟能力——局部知識(shí)、溝通能力、管理和組織能力、人際交往能力、道德和同情心、安全和持續(xù)性;全球能力——在考慮全球的政治、社會(huì)、跨文化、全球化、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等前提下提出工程解決方案的能力[1]。在美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）工程學(xué)院NEET項(xiàng)目中，提出新工科人才能力的要素是創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)思維、審辨式思維、分析性思維和計(jì)算思維等思維能力。

在解決復(fù)雜工程問題能力需求方面，需要學(xué)生掌握深度知識(shí)（In-depth Knowledge），運(yùn)用第一原理（First Principles），開展初級(jí)研究（Research）。學(xué)生深度知識(shí)的獲得，是通過除專業(yè)導(dǎo)論課程之外的專業(yè)課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)獲得的;第一原理的運(yùn)用能力，是基于理論、系統(tǒng)或方法所依據(jù)的基本概念或假設(shè)，從已建立的自然科學(xué)定律出發(fā)，不通過類比或使用任何經(jīng)驗(yàn)公式、工具，直接解決問題的能力;初級(jí)研究能力，是通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或測(cè)試的實(shí)施，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析的能力[2]。

在軟件工程專業(yè)能力方面，IEEE/ACM的計(jì)算課程體系CC2020提出了三大基礎(chǔ)能力：計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)能力，即使用當(dāng)代的工具和框架等進(jìn)行有效編程，應(yīng)用抽象概念、理論和模型，使用數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)改進(jìn)產(chǎn)品和過程等能力;工程基礎(chǔ)能力，即能夠?qū)⒖蛻粜枨筠D(zhuǎn)化為系統(tǒng)需求，應(yīng)用負(fù)責(zé)任的工程方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)大規(guī)模的系統(tǒng)工程能關(guān)注可用性、安全性和隱私等質(zhì)量因素等能力;社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境基礎(chǔ)能力，即能夠組織和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在跨學(xué)科環(huán)境工作，處理非結(jié)構(gòu)化問題，承擔(dān)開源生態(tài)系統(tǒng)的角色和具備產(chǎn)品管理等能力。

由此可見，社會(huì)、行業(yè)、專業(yè)等對(duì)人才能力培養(yǎng)都有明確的需求，不僅是知識(shí)的掌握，更需要對(duì)社會(huì)的關(guān)注、思維和解決問題的綜合能力，這使教育工作者不得不思考：我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的這些能力嗎？如何培養(yǎng)這些能力？

三、面向產(chǎn)出的課程設(shè)計(jì)

OBE（Outcome-Based Education）是面向產(chǎn)出（能力）培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的動(dòng)機(jī)是什么”“如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”“如何確定學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了”等問題[3]。OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)過程與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是相反的，它首先確定希望學(xué)生的產(chǎn)出，然后圍繞這些產(chǎn)出設(shè)計(jì)課程、教學(xué)和考核方式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。因此，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入OBE思想，重構(gòu)教學(xué)大綱和考試大綱，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

第一，參照專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，確定課程具體的、可達(dá)到的、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，確定需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后能做什么。第二，參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系，比如，軟件工程專業(yè)可參考軟件工程知識(shí)體系（SWEBOKV3.0）、軟件工程專業(yè)本科教學(xué)指南（IEEE SE2014）、計(jì)算領(lǐng)域課程指南（IEEE CC2020）等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，參照Bloom的學(xué)習(xí)分類，從對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用，到對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果。第四，教學(xué)方式設(shè)計(jì)應(yīng)包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。第五，課程考核方式設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)計(jì)算方法等。表1為軟件工程專業(yè)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的參考模板。

2.課程考試大綱設(shè)計(jì)

課程考試大綱的設(shè)計(jì)基于課程教學(xué)大綱，是大綱中“課程考核”的進(jìn)一步實(shí)施方案。能力的培養(yǎng)需要過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷才能提升能力。因此，實(shí)行課程的過程化考核和評(píng)價(jià)很有必要，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)方式。首先，基于課程目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，確定考核的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果的陳述要具體、可評(píng)價(jià)，定義學(xué)生在課程結(jié)束或項(xiàng)目完成時(shí)的能力，如學(xué)生可以使用UML工具對(duì)一個(gè)定義清晰的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)建模。其次，確定對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)類（認(rèn)知的）通過考試評(píng)價(jià)，技能類（行為的）通過做事情評(píng)價(jià)，素質(zhì)或能力類（有影響的行為）采用綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)成果的考核方式是過程化和多樣化的，包括課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程測(cè)驗(yàn)（隨堂、期中、期末）、課堂參與、課堂討論、小組作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、課程項(xiàng)目（任務(wù)）、課程報(bào)告、小論文、課程作品、非標(biāo)考試題等。學(xué)生分階段、漸進(jìn)式完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己艘彩嵌啻?、過程性的，最終給出綜合的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考核的關(guān)鍵，面向?qū)W生能力的考核，往往是通過非標(biāo)試題或任務(wù)完成，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)帶來了挑戰(zhàn)。目前普遍采用的方法是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，包括多個(gè)考核指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)分為多個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照一定的權(quán)重計(jì)算最終的考核成績(jī)，表2為課程課堂報(bào)告的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)樣例[4]。

在課程考核中，成績(jī)計(jì)算、等級(jí)評(píng)定和成績(jī)總分的計(jì)算很重要，直接影響課程考核的公平性。成績(jī)等級(jí)評(píng)定的方法有標(biāo)準(zhǔn)參照法、常模參照法、混合模型法等。最常用的是標(biāo)準(zhǔn)參照法，按照學(xué)生的成績(jī)分布評(píng)定等級(jí);常模參照法是基于學(xué)生成績(jī)排名的評(píng)定方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)排序，按照一定的比例評(píng)定等級(jí)，比如排名前20%的為A，后10%的為F等。成績(jī)總分的計(jì)算，需要把課程的所有組成部分的成績(jī)統(tǒng)一換算成分?jǐn)?shù)，并依據(jù)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的重要性、復(fù)雜度、難度分配各部分的權(quán)重，再計(jì)算總成績(jī)分?jǐn)?shù)[5]。在課程成績(jī)?cè)u(píng)定中需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，考慮對(duì)每一位學(xué)生的進(jìn)步、努力的鼓勵(lì)。

在課程設(shè)計(jì)中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、方法、工具，從而奠定有質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)。在課程考核的設(shè)計(jì)中，明確考核的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生達(dá)成一致意見，通過教與學(xué)的配合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

四、以學(xué)生為中心的課程教學(xué)

面向?qū)W生能力培養(yǎng)的課程需要精心設(shè)計(jì)，但最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。以學(xué)生為中心（SCL， Student-Centered Learning）的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行個(gè)性化、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將更多的學(xué)習(xí)責(zé)任放在學(xué)生身上，讓學(xué)生參與教學(xué)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使知識(shí)與學(xué)生的生活和經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的能力[6]。

1.課堂教學(xué)的基本原則

以學(xué)生為中心教學(xué)有四項(xiàng)基本原則。一是教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是在無壓力的環(huán)境下，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造、活力和流動(dòng)性，讓學(xué)生有安全感、得到激勵(lì);二是教學(xué)定位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情和好奇心，以“非學(xué)術(shù)”的方式交流，讓學(xué)生有自信;三是讓學(xué)生參與，學(xué)生承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，在教學(xué)的形式、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估等方面讓學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng);四是讓學(xué)生有選擇，因材施教、讓每位學(xué)生成長(zhǎng)，允許學(xué)生在課外作業(yè)和任務(wù)、在提交的形式和內(nèi)容、在學(xué)習(xí)策略節(jié)奏和順序等方面，可以根據(jù)自己的情況有所選擇。

2.反饋式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS是目前在北美地區(qū)被廣泛采用的一種有效果、有效率、有效益的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)[7]。通過導(dǎo)入主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前測(cè)試、參與式教學(xué)、課后測(cè)試、學(xué)習(xí)總結(jié)的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。BOPPPS課堂教學(xué)模式依據(jù)建構(gòu)主義和社交法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的參與式學(xué)習(xí)和基于學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收率高達(dá)90%以上。

3.互動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在深度知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)的基本應(yīng)用、思維和推理、解決真實(shí)問題四個(gè)級(jí)別中，要求分析、評(píng)估具有可預(yù)測(cè)結(jié)果的綜合現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用邏輯、問題解決策略、多個(gè)領(lǐng)域的技能得到解決方案;能夠策略性地分析、調(diào)查和反思，以高度復(fù)雜和創(chuàng)造性的思維找到可行的解決方案[8]。由此，提出以下幾種有益于學(xué)生的思維和問題解決能力培養(yǎng)的互動(dòng)式課堂教學(xué)方法。（1）訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課堂討

論，提出探索性、挑戰(zhàn)性的好問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、靈活性和研究的習(xí)慣;（2）培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的案例教學(xué)，采用真實(shí)的、實(shí)例化的、仿真的案例，讓學(xué)生面向問題解決的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-Based Learning）;（3）培

養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力的小組學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)協(xié)同學(xué)習(xí)、同輩互助;（4）線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課堂上完成復(fù)雜的任務(wù)，增加師生在知識(shí)的理解、應(yīng)用和反思上的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)變 “講授”為“訓(xùn)練”，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流。

4.學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在閱讀、寫作、實(shí)踐等方面花時(shí)間，課堂教學(xué)是有限的，有必要延伸到課外。將課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外教育經(jīng)歷，使學(xué)生花多于課堂2倍以上的時(shí)間學(xué)習(xí)，才能使能力培養(yǎng)從量變到質(zhì)變。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有必要增加學(xué)生的課外閱讀量，指定教學(xué)參考書、經(jīng)典著作、講座、技術(shù)報(bào)告、科學(xué)文獻(xiàn)等，布置閱讀任務(wù)，要求回答問題、報(bào)告、討論、評(píng)論等;讓學(xué)生完成更多的寫作任務(wù)，包括讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、小論文、綜述、課程/實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技術(shù)文檔等;在布置課外作業(yè)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，提升作業(yè)挑戰(zhàn)度[9]。課外作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，也讓學(xué)生提升自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

以學(xué)生為中心的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

五、四川大學(xué)軟件學(xué)院的課堂教學(xué)改革實(shí)踐

四川大學(xué)軟件學(xué)院在面向?qū)W生能力培養(yǎng)的教育教學(xué)改革中，開展了一系列的探索與實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校推動(dòng)專業(yè)教師的教育、教學(xué)理念更新，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的智慧教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師從“灌輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維和解決問題能力。實(shí)踐“小班化”課堂教學(xué)、互動(dòng)式交流、探究式討論，推行全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程考核過程化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動(dòng)態(tài)化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校獲得國(guó)家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，學(xué)院獲得四川省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍提升，在學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、科研成果等方面取得優(yōu)秀成績(jī)。實(shí)踐證明，面向?qū)W生能力培養(yǎng)的教學(xué)是可行的和有效的。

以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出的課堂教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)、考核方式，只有當(dāng)教師能明確學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才是有效的。一流課程的建設(shè)，需要有一流的教學(xué)理念、方法、工具的支撐，也需要一流的能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)改變”的教師的精力投入。面向?qū)W生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，只有當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)者，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] PATIL A， CODNER G. Accreditation of engineering education： review， observations and proposal for global accreditation[J]. European Journal of Engineering Education， 2007， 32（6）： 639-651.

[2] 25 Years Washington Accord-A5 booklet-FINAL[J]. International Engineering Alliance， 2014， 6： 15-17.

[3] CHANDRA R， SEKHAR. Continuous Improvement Process Based on Outcome Based Education[M]. Proceedings of The 2008 IAJC-IJME International Conference， 2008.

[4] 史蒂文斯，利維. 評(píng)價(jià)量表——快捷有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具[M]. 陳定剛，譯. 廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014.

[5] 戴維斯. 一個(gè)好老師必備的教學(xué)工具[M]. 韓金龍，田婧，譯. 廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014.

[6] CHEN R J. Investigating models for preservice teachers use of technology to support student-centered learning[J]. Computers & Education， 2010， 55（1）： 32-42.

[7] CHAO N， YING J Y ， XU N G， et al. Application of BOPPPS teaching model in the course of remote sensing digital image processing[C]. 2020 International Conference on Big Data and Social Sciences （ICBDSS）， 2020.

[8] KARIN H. A Guide for Using Web's Depth of Knowledge with Common Core State Standards[Z]. Common Core Institute， 2013.

[9] FAUS A. National Survey of Student Engagement （NSSE）[J]. Messiah College， 2007.

[責(zé)任編輯：余大品]