謝攀峰

【摘要】本文針對高中學生在英語寫作中常出現(xiàn)的離題、偏題、邏輯混亂、語法錯誤頻出、遺漏要點或中式思維嚴重等問題，論述運用過程性寫作教學法，通過寫前、寫中、修改和潤色四個步驟循序漸進，有效地促進英語寫作教學，提高英語教學質(zhì)量和學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0107-04

英語寫作教學在整個高中英語教學中占有重要地位。寫作是對學生理解能力、分析能力、邏輯能力和表達能力的綜合性考查?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出，語用知識即在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識，指出學生只有在具體的學習活動中不斷實踐，才能掌握語言知識。教師要在實際教學中根據(jù)學生的實際情況，設計由淺入深、由易到難的語言實踐活動。新課標的實施和英語教學改革的不斷發(fā)展，對高中英語寫作教學提出了不同層次的要求，其中水平一的質(zhì)量描述為“能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達觀點并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;書面表達中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思;能運用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)系性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達效果”。水平二的質(zhì)量描述為“能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明觀念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，準確地表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達到特殊的表達效果”。但是，目前在高中英語教學中，因為語言基礎(chǔ)薄弱、理解題目有誤、分不清句子結(jié)構(gòu)和成分、詞匯量匱乏和不善總結(jié)等原因，學生在英語寫作時常出現(xiàn)離題、偏題、邏輯混亂、語法錯誤頻出、遺漏要點或中式思維嚴重等現(xiàn)象。

近年來，對普通高中英語寫作教學的研究已經(jīng)深入人心，隨著這些研究的進步，過程性寫作法應運而生，過程性寫作無疑更符合普通高中學生的學情，所以受到了極大的歡迎和重視。過程性寫作教學通過寫前、寫中、修改和潤色等四個基本步驟，重視寫作各階段的過程，認為學生是教學活動和獨立思考的主體，教師更重視學生思維品質(zhì)的形成，循序漸進地為學生搭建寫作的腳手架，營造一種生生之間和師生之間的交際互動模式，使英語寫作成為一個動態(tài)的生成過程，在很大程度上可以幫助學生規(guī)避寫作中遇到的各種問題，提高學生的英語寫作水平，使學生行文連貫流暢。過程性寫作更注重寫作的過程，強調(diào)學生在寫作中的主觀能動性，強調(diào)學生主動構(gòu)思、獨立思考、不斷修改和潤色的循序漸進的過程，同時強調(diào)師生在寫作過程中的互動與交流，教師在過程性寫作課堂上主要起交流和引導作用。學生通過經(jīng)歷構(gòu)思、寫作及生生互改和師生修改潤色的過程，可以不斷發(fā)展和完善寫作能力和自我評價能力，發(fā)揮學習自主性、創(chuàng)新性和主觀能動性，從而提高英語寫作學習的能效。

一、過程性寫作教學法的實施步驟

（一）寫前準備階段

過程性寫作的第一步需要教師給學生創(chuàng)設相關(guān)的交際情境，并且盡量注重情境的真實性，也就是說寫作任務要接近或類似現(xiàn)實生活中人們使用英語的情境，這有助于增強寫作任務的真實性和交互性，從而促進學生的心理認知，明確寫作任務的內(nèi)容及對象，熟悉話題相關(guān)信息，開發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗和寫作能力，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生的思維和想象有據(jù)可依、有跡可循，讓他們有話可說。學生要在這個階段對即將進行的寫作有一個基本的了解和構(gòu)思，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。

以人教版選修7 Unit 2 robots為例，教師首先用圖片和短視頻導入，激發(fā)學生對智能機器人的興趣，讓學生多維度了解機器人給人們的現(xiàn)代生活帶來的便利、對學生的學習生活的影響，從而引出話題，讓學生有感而發(fā)，充分表達自己觀察到的結(jié)果和聯(lián)想到的事物。然后要求學生根據(jù)自己的表述提煉出與主題相關(guān)度最契合的八個句子，完成構(gòu)思的第一步。教師通過英語句型基本結(jié)構(gòu)的教學，利用表格形式（如表1所示），引導學生找出每個句子的主謂賓或主系表成分，并羅列相關(guān)英文單詞，搭建句子的基本結(jié)構(gòu)，完成構(gòu)思第二步。同時，要求學生互相討論所羅列的主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)是否正確，如果不正確或不準確應該如何修改，實現(xiàn)第一次生生互動。

（二）寫作階段

在這個階段，學生根據(jù)寫前準備階段所列出的句子和句子結(jié)構(gòu)進行獨立思考和寫作，教師則注意觀察學生寫作的情況，確保學生的寫作方向正確，在學生困惑時及時給予幫助和輔導，引導學生進行英式思維的訓練，指導學生按照英語基本句型結(jié)構(gòu)造句，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的已有知識，根據(jù)話題核心內(nèi)容進行合理拓展。每名學生的智力和思維水平存在差異，教師要注重對不同學生的引導和輔助，這個階段對學生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性是一個很好的培養(yǎng)過程，只有經(jīng)過獨立思考之后，學生才能深刻體會寫作的內(nèi)容、方向、目的，掌握寫作的一些基本方法。

例如在Unit 2 Robots的寫作教學中，筆者規(guī)定學生在特定的時間內(nèi)根據(jù)準備階段的八個句子和句子的主謂賓與主系表結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作，先寫成簡單句，然后用適當?shù)脑~或句型結(jié)構(gòu)連句成篇。學生初步寫出想擁有一個機器人，機器人會做什么事情和對我們學習生活所產(chǎn)生的影響，奠定了文章的主要內(nèi)容和基調(diào)，腳手架基本搭建完成（如表2所示）。大多數(shù)學生的寫作方向達成一致，與話題高度契合。

（三）修改階段

這個階段是過程性寫作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。修改分為兩個部分。一是學生在教師指導下對同伴的寫作進行評價和修改，同時對自己的作品進行自我評價，提高學生對主題的準確理解，進而提高英語表達能力。二是生生互改和教師批閱。修改內(nèi)容包括語法、標點、詞匯、句型以及寫作思路的清晰度、寫作要點主次是否得當、文章篇章結(jié)構(gòu)的合理性、行文的連貫性和語言質(zhì)量，是否出現(xiàn)寫作內(nèi)容缺失或提供不相關(guān)信息的情況，出現(xiàn)這些情況該如何取舍、修改和增添等。學生在這個環(huán)節(jié)中互相檢閱、互相反饋，在討論中找出正確表述，彼此經(jīng)過思考和辯論發(fā)生思想的碰撞，對整個寫作過程有更深刻的認識，也可以觀察到其他同學的思考軌跡，同時拓展自己的思維空間，提升想象力，夯實語法基礎(chǔ)知識，熟悉句型的正確結(jié)構(gòu)，掌握英文的正確表達。

語言在傳遞信息時必須考慮語言結(jié)構(gòu)的排列，無論從銜接角度還是從連貫角度看，句子內(nèi)各成分的排列和句子之間的排列都是有一定規(guī)律的。所以教師的批閱就是以這種句子間的排列規(guī)律來幫助學生梳理語篇的邏輯。在生生互評互改的基礎(chǔ)上，教師對學生進一步指導和評價，反饋給學生后促使學生的寫作思維沿著正確的方向發(fā)展，語言質(zhì)量得到相應的提高，更能從篇章結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)全文，促進學生的邏輯能力發(fā)展并形成良性循環(huán)。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了第二次生生互動和師生互動，也培養(yǎng)了學生思維的批判性、敏捷性和靈活性等，讓學生學會從不同角度、不同方向思考問題，學會比較分析問題、批判地看待問題，學會知識遷移，從而提高綜合分析的能力、舉一反三的能力以及根據(jù)變化的情況全面分析、思考和解決問題的能力。

以Unit 2 Robots為例，學生在互評互改過程中不但幫助同學找出語句中的語法和單詞拼寫錯誤，并且添加了過渡詞，如whats more、in addition、to begin with、additionally、moreover等。還用特定句型把同學的簡單句變成復合句，如把It can accompany me. It can help me with homework.改成了It can not only accompany me but also help me with my homework.這樣修改明顯提高了語言的質(zhì)量，表達更清晰、簡練和地道，使行文更緊湊。筆者在這個環(huán)節(jié)中把一些學生互改過的初稿投屏到大屏幕，然后客觀地評價學生的作文，糾正其中的語法和標點錯誤，指出其中不地道的表達，并提出針對性建議，幫助學生改善語言質(zhì)量，對學生共同存在的問題進行詳細講解，同時用線畫出優(yōu)秀的表達以便學生借鑒學習，這既能促進學生建立學習英語的自信心，又能提高學生的英語表達能力，同時幫助學生進行素材的積累。

（四）潤色階段

語言學習是一個習得的過程，完成英語作業(yè)也是如此。所以經(jīng)過學生互評互改和教師批閱之后，教師可以鼓勵學生對自己的文章進行二次加工潤色，借鑒其他同學優(yōu)秀、地道的表達，開發(fā)自己的想象力，適當添加細節(jié)，不再是簡單地描述事實，而是在內(nèi)容上增加細節(jié)描寫，在行文中添加感情色彩，突出要點，使得文章主次分明，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個階段，學生根據(jù)老師的針對性建議，完成同句改寫、仿寫或進行句型替換，根據(jù)某一特定語義用同義詞或否定的反義詞替換，展開聯(lián)想，找出適當?shù)耐x詞或反義詞，增強句子的感情色彩或強調(diào)寫作者的意圖，達到準確和有效地表達。教師引導學生總結(jié)歸納該話題的常用詞匯、句型和信息，讓學生積累英語寫作的話題素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)，使英語寫作教學不但在課內(nèi)循序漸進，課外也可以持續(xù)發(fā)展。這個階段同時培養(yǎng)了學生思維品質(zhì)的辯證性、系統(tǒng)性、靈活性和深刻性，開拓學生思維的廣度和深度，提高學生的語言邏輯水平，讓學生靈活地運用所學的知識及同學和老師的建議，取其精華運用于自己的寫作中，通過對英語行文習慣和邏輯思維習慣進行概括歸納，總結(jié)規(guī)律，抓住語言的本質(zhì)和寫作的目的，圍繞主題進行適當?shù)奶砑雍娃D(zhuǎn)換，從而讓寫作實現(xiàn)交際目的。

潤色的方法有以下四種：①添加細節(jié);②句型轉(zhuǎn)換;③運用修辭手法;④添加過渡詞。以上潤色方法的應用，可以使一篇平淡的文章變得生動有趣、目的明確、交際得體、文采斐然。

以Unit 2 Robots為例，學生在表達“我想有一個機器人”時，從剛開始的I want to have a robot發(fā)展成I desire to have a robot、I have a strong desire for a robot和I am eager to have a robot。這些句子感情色彩明顯升級，表達了想擁有一個機器人的強烈愿望，比原句的事實陳述更貼合日常交際的情境應用，增加了文章的可讀性。另外有學生想表達“有這樣一個機器人可以帶來好處”的初稿是Have a robot can bring you a lot of benefit，二次加工后這個句子變成了It is beneficial for you to have such a robot.如此修改，改正了第一句的語法錯誤，并使用了一個非常常用的句型結(jié)構(gòu)，使句子讀起來更順暢。

二、過程性寫作教學法的實踐效果

過程性寫作能夠有效提高普通高中學生的英語寫作能力。學生思維混亂、中式表達、句式單一、無話可寫、寫作主題不明確、結(jié)構(gòu)不合理和連貫性差等問題得到有效規(guī)避。不同層次的學生在過程性寫作中收獲各不相同，英語基礎(chǔ)較扎實的學生經(jīng)過訓練后對文章的篇章結(jié)構(gòu)把握更準確、內(nèi)容安排更合理、過渡詞使用更恰當、行文更緊湊連貫、情感色彩更豐富，更符合實際交際應用。英語基礎(chǔ)知識較薄弱的學生，寫作能力的提升主要體現(xiàn)在可以正確理解題意、抓住話題的中心思想、圍繞話題進行簡單的事實陳述，但所使用的詞匯比較有限，勉強寫夠80個詞左右，使用的句型相對簡單，甚至比較單一，基本沒有復合句，更缺少高級表達和復雜結(jié)構(gòu)的應用，語法錯誤和拼寫錯誤較多，中式思維嚴重，對這些問題需要反復糾正和訓練。

過程性寫作在一定程度上激發(fā)了學生的寫作興趣，使學生更加樂于參與其中，積極表達。寫前準備階段詞匯、句型及相關(guān)信息的大量輸入激發(fā)了學生了解探究寫作話題和進行寫作的愿望，枯燥的漢譯英變成了思維的開發(fā)、信息的取舍和提煉，單一的寫作變成了學生之間信息的分享、素材的積累，使高中生從應試教育（“要我寫”）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習（“我想寫”），寫自己的所看、所想和所論，寫對該話題的看法，在同伴的幫助和教師針對性的建議下嘗試打磨每一個句子，見證每個句子的逐漸完善，讓英語寫作變成打造藝術(shù)精品的過程，促進了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

過程性寫作培養(yǎng)了學生英語寫作的自信心。英語基礎(chǔ)扎實的學生在這個過程中可以體驗到從初稿到終稿的完善與提高，可以體驗到把漂亮的作文變成優(yōu)秀甚至完美作品的成功和喜悅。英語基礎(chǔ)薄弱的學生可以從無話可寫的境地慢慢寫出完整的句子，逐漸寫出正確的句子，最終形成小短文，雖沒有寫出優(yōu)秀的文章，但從無到有的過程同樣可以給學生帶來成就感，讓學生產(chǎn)生“我原來也可以做到”的心理，逐漸樹立英語寫作的信心。而這正是邁向成功的第一步。

過程性寫作注重修改。在生生互改的過程中，同伴的反饋激發(fā)了學生的寫作興趣和寫作積極性，而且拓展了學生的寫作思路，能夠有效提高學生寫作的正確性。學生對這種互改的方式接受度高，也表達了較高的喜愛度，對外向型性格和中間性格學生的寫作能力具有明顯的促進作用。無論是生生互改還是教師批閱，學生的英語基礎(chǔ)知識在討論中得到夯實，語法錯誤明顯減少，英式思維在不斷的改寫中形成，思維品質(zhì)在拓展和想象中得到培養(yǎng)，寫作內(nèi)容明顯更加豐富，邏輯能力和英語表達能力得到提升，語言的地道性充分發(fā)揮出來，精益求精的理念潛移默化地形成，成功的信心得以堅定。

三、過程性寫作教學法應注意的問題

在過程性寫作教學中，教師的組織、引導、輔助和指導作用貫穿始終，教師既是學生的引路人，也是學生的助行者。準備階段需要教師對海量信息進行篩選，提煉出適合的話題和資料，讓學生在有限的時間內(nèi)接觸到最恰當?shù)男畔?，提高學習效率，而不是讓學生大海撈針。修改階段對每一名學生提出針對性建議，需要教師擁有扎實的英語專業(yè)知識，所以教師平時也要多閱讀、勤動筆，才能在最短的時間內(nèi)給出學生專業(yè)的指導。

教師應該幫助學生完善英語寫作的評價標準。一般情況下學生只會按要求進行寫作，不知道如何評價一篇習作，教師應該在給學生點評的時候滲透評價標準，讓學生熟悉評價標準，可以幫助學生更準確有效地圍繞主題寫作，加快寫作速度，提高寫作質(zhì)量。

英語寫作教學是一個長期而循序漸進的過程，單一的寫作教學方法不利于學生的全面發(fā)展，過程性寫作教學法也應結(jié)合其他多種教學方法和手段，拓寬學生的英語思維，增強學生的英語寫作信心，真正促進學生英語寫作能力的提升。

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（責編 周翠如）