【摘要】本文基于中華體育精神融入運動員學生語文課程教學的必要性和實踐價值，以廣西職工體育運動技術學校為例，闡述中華體育精神融入運動員學生語文課程教學的實踐路徑：在語文課堂教學過程中自然融入、在語文課外活動中以實踐形式融入和在語文課外閱讀校本讀本中融入等。

【關鍵詞】中華體育精神 運動員學生 中職語文

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0085-03

運動員學生是中等職業(yè)教育中一個比較特殊的群體，他們身兼兩職，大部分時間在上級體育主管部門的管理下開展訓練，為市、自治區(qū)乃至國家在各項賽事中爭取名次;訓練之余，他們也是普通的運動訓練專業(yè)的學生，文化學習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而這類學生普遍存在忽視文化學習的現(xiàn)象：主觀上，運動員以競技成績論成敗，文化課分數(shù)的高低并不能直接決定他們的運動生涯;客觀上，文化學習與體育訓練的矛盾頻出，運動員需要跟隊外出參加訓練、比賽，占據了文化課的學習時間，導致語文基礎知識不扎實、課外閱讀的數(shù)量與質量都不樂觀、寫作能力較差以及對語文課程的認同度不高等;大部分運動員學生長期缺少監(jiān)護人的陪伴和監(jiān)督，缺乏自主學習的能力。受這些主客觀因素的影響，運動員學生的文化基礎薄弱，少部分學生還存在缺失理想信念和文化自信等問題，一些學生在進行體育訓練時找不到目標、得過且過，最后陷入競技成績差、文化素養(yǎng)又不突出的不良困境中。

中華體育精神蘊含豐富的思想精華，體現(xiàn)的是愛國主義，描繪的是拼搏進取，其德育價值不容忽視。筆者以廣西職工體育運動技術學校（以下簡稱我校）為例，探討如何在運動員學生的語文課程教學中融入中華體育精神，使語文課程蘊含的時代思想精華成為培養(yǎng)高素質體育競技人才的優(yōu)質德育資源，增強運動員學生的責任感與使命感。

一、中華體育精神融入運動員學生語文課程教學的必要性

隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展，弘揚中華體育精神被提到了新的高度。教育部2020年制定的《中等職業(yè)學校語文課程標準》中指出，中等職業(yè)學校語文課程意識形態(tài)屬性強，必須堅持馬克思主義指導地位，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，價值觀教育不是簡單貼標簽，而要與學科知識有機融合。語文課程是每個中等職業(yè)學校學生必修的公共基礎課程，意識形態(tài)屬性強，理應擔負起弘揚中華體育精神的重任。

我校培養(yǎng)的運動員學生大多處于14—20歲，他們從小就在運動隊里訓練，生活環(huán)境簡單、認知能力有限，但運動員的身份讓他們自然而然地對與體育有關的課程內容產生興趣。此外，這個年齡段是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，將中華體育精神融入語文課程教學，對激發(fā)運動員學生主動學習語文的積極性和培養(yǎng)運動員學生的文化自信都具有重大意義。目前，我校使用的語文教材中涉及中華體育精神教育的內容較少。要想走出屬于中職運動員學生的語文特色教育新路子，就必須大力開發(fā)蘊含中華體育精神的語文課程資源，貼近運動員學生的實際需求，充分發(fā)揮語文課程的育人價值，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質體育競技人才奠定基礎。

二、中華體育精神融入運動員學生語文課程教學的實踐價值

（一）提高語文教師的科研能力和教學水平

目前，中等職業(yè)教育已進入轉型發(fā)展期，由參照普通高中的辦學模式向具有鮮明專業(yè)特色的辦學模式轉變。作為體育類中職學校，我校具有豐富的辦學經驗，辦學特色鮮明。我校教師遵循教育部制定的《中等職業(yè)學校語文課程標準》，利用區(qū)內優(yōu)質體育資源，根據運動員學生的學習情況量身打造蘊含中華體育精神且契合運動員學生需求的語文課程，匹配當前中等職業(yè)教育的轉型發(fā)展需要。隨著教學改革和課程研發(fā)工作的推進，語文教師的科研能力和教學水平都將受到極大的挑戰(zhàn)，也能得到有效提高。

（二）提升運動員學生的語文核心素養(yǎng)和家國情懷

我校學生大多來自區(qū)內各業(yè)余體校，文化基礎薄弱。教師提取中華體育精神的主要內容并整合，自然合理地融入語文課程教學，設計貼近運動員學生職業(yè)生活與心理需求的課程內容，能夠幫助他們提高學習語文的積極性，促使學生在潤物細無聲的中華體育精神氛圍中更加主動地投入學習，提高語文學科核心素養(yǎng)。畢業(yè)后，大部分學生會繼續(xù)進行專業(yè)體育訓練，參加各級各類體育競賽，為自治區(qū)乃至國家爭取榮譽;少部分學生即使不再進行體育訓練，也會從事與體育相關的工作，為體育事業(yè)的發(fā)展服務。身披戰(zhàn)袍、為國爭光是運動員的最高榮譽，體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開運動員深厚的家國情懷。運動員學生在中職學校學習融入中華體育精神的語文課程，有利于根植和提升愛國情懷，從而賦予體育事業(yè)源源不斷的生命力。

（三）繼承和弘揚中華體育精神

《中等職業(yè)學校語文課程標準》中指出：語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。語文課程對加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的教育，培養(yǎng)文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢。在加快建設體育強國的進程中，語文課程作為中職學校的公共基礎課程具有天然的優(yōu)勢，利用這一優(yōu)勢在運動員學生中弘揚中華體育精神，能夠使中華體育精神成為支撐他們成長的強大精神力量。教師可以借助國家優(yōu)秀的體育文化資源滋養(yǎng)運動員學生的心靈，營造充滿中華體育精神的課堂教學氛圍，促使學生主動接觸、吸收和弘揚中華體育精神，激發(fā)學生內心對體育事業(yè)、對中華體育精神以及對祖國和人民的熱愛。

三、中華體育精神融入運動員學生語文課程教學的實踐路徑

（一）在課堂教學過程中自然融入

在現(xiàn)有的語文課堂教學中自然融入中華體育精神是較為便利的一種教學方式，教師不需要額外對教學課程進行設計研發(fā)，流程簡單，不會增加教師、學生以及課時的負擔，操作成本也較低，相對而言是一種理想的方式。

例如，教師可以在課堂剛開始時組織學生朗讀或閱讀一些與體育有關的經典詩詞、文章。朗讀毛澤東的著名詩詞《水調歌頭·游泳》，“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄使學生深受鼓舞;在2021年東京奧運會、2022年北京冬奧會期間組織學生閱讀各大媒體撰寫的富含偉大中華體育精神的新聞稿，如《何冰嬌，那一哭的善良》《這些故事，比金牌更值得銘記》《在一場場比賽中成長》《東京奧運會，中國軍團氣勢如虹》等。在這樣的文本閱讀中，運動員學生能夠深刻領悟中華體育精神的精髓，逐漸樹立奮斗目標，立下志向要刻苦訓練、頑強拼搏，爭取有朝一日能站在國際賽事的領獎臺上，為日益強大的祖國增添光彩。閱讀結束后，教師可以順勢引導學生將所讀、所思、所想與同學進行口語交流，還可以開展隨堂寫作訓練，幫助學生抒發(fā)心中所想。通過多種形式的語文實踐活動，學生的語言文字應用能力能夠得到進一步提高。

在課堂教學中，教師還可以利用多媒體教學方式，篩選蘊含中華體育精神的教學資源，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生學習語文的實效。以中職一年級《記敘文的選材》一課為例，筆者在課上給學生播放了電影《奪冠》片段，學生觀看后情緒高漲，被女排精神深深感動。這時筆者緊接著拋出一個問題：“中國女排歷經四十多年的發(fā)展，期間大大小小的先進事例數(shù)不勝數(shù)，取得的各項比賽成績不勝枚舉，為何導演只選取了這幾個典型事例來表現(xiàn)女排精神？”隨后，學生通過分組展開熱烈討論，得出了記敘文的選材與影視作品的選材存在共通性，應通過典型材料來表達主題的觀點。這樣的方式比照本宣科的講解更生動、活潑，讓學生有身臨其境之感，有效提高了學生的課堂參與度和學習效果。

此外，在語文課堂的實踐活動中，筆者還邀請了我校畢業(yè)的全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍走進語文課堂與學生對話，通過演講、提問等口語交際互動豐富教學形式。邀請到的運動員既是同校的前輩，也是運動員學生在運動賽場上努力超越的目標，他們用自己的親身經歷勉勵師弟師妹努力學習文化知識，刻苦訓練、不忘初心，牢記為國爭光的使命。

（二）在課外活動中以實踐形式融入

除了在課堂中自然融入中華體育精神的教學方式，教師還可以嘗試在課外增加實踐活動輔助教學，例如以“弘揚中華體育精神”為主題，將中華體育精神教育融入語文課外活動，讓學生在實踐中感受中華體育精神的魅力。

教師可以組織學生參觀廣西體育運動史館，了解廣西體育明星的事跡，幫助學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們無私奉獻、為國爭光的家國情懷;組織學生參加“弘揚中華體育精神，建設體育強區(qū)”征文比賽，舉辦“我最喜歡的中國體育明星”演講會，開展“中國體育精神的內涵與外延”辯論賽等。諸如此類的課外實踐活動不僅形式豐富有趣，而且富有競爭性，十分貼合青少年學生的心理，頗受學生青睞，學生在踴躍參加實踐活動的同時也能進一步學習蘊含中華體育精神的語文學科知識。

（三）在語文課外閱讀校本讀本中融入

教育部2020年制定的《中等職業(yè)學校語文課程標準》中指出：學校應立足實際，健全教研制度，組織開展校本培訓和校本研究;教師要積極開發(fā)與利用與學生成長相關聯(lián)的家庭生活、學校生活、職業(yè)生活、社會生活等資源，引導學生關注生活，體驗生活，在實際生活中學習語文，在語文學習中聯(lián)系生活，要特別注意利用專業(yè)學習、實習實訓等資源。新課標對中等職業(yè)學校和教師都提出了新的更高的要求，即開展貼近學生生活的校本資源研究。

大量的課外閱讀可以幫助運動員學生逐步積累語文知識、培養(yǎng)語言能力，還可以促進學生思維的發(fā)展，有助于學生形成正確的審美意識，培養(yǎng)中華體育精神和體育職業(yè)道德。運動員學生的語文課時有限，增加課外閱讀是提高語文學科核心素養(yǎng)的一種有效手段。然而，如今市面上的課外讀物質量良莠不齊、來源復雜，大部分學生缺乏甄別能力，一些質量較差，甚至價值觀有偏差的課外讀物有可能出現(xiàn)在他們的書單中。運動員學生普遍年齡較小而且性格單純，缺乏社會經驗，閱讀這些價值觀有偏差的書籍會對他們的身心發(fā)展造成不良影響。當前我校大部分運動員學生在專項體育訓練上花費的時間、精力較多，語文基礎較薄弱，對課外閱讀興趣不大。同時，教師對學生課外閱讀指導的缺失也是影響運動員學生閱讀效率、閱讀水平的原因之一。因此，學校和教師需要貼近運動員學生的職業(yè)生活、學習生活進行課外閱讀校本讀本的編纂，引導學生關注生活，提高學習語文的興趣，提升語文核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)中華體育精神。

通過調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)運動員學生對體育明星事跡、體育時事新聞等比較感興趣，因此在編纂具有中華體育精神的課外閱讀校本讀本時，優(yōu)先選擇近兩年國內權威媒體對各大體育賽事的新聞報道以及國內體育明星的人物專訪報道作為教材的主要素材，同時對中華體育精神進行提煉、分解，將其拆分為“為國爭光，無私奉獻”“科學求實，遵紀守法”“團結協(xié)作，頑強拼搏”三個板塊，引導運動員學生有針對性地在課外開展自主閱讀。學生在閱讀中汲取到的中華體育精神將成為養(yǎng)分，成為他們奮發(fā)向上、頑強拼搏、無私奉獻、為國爭光的磅礴精神力量。教材編纂完成后，筆者引導學生閱讀與體育時事密切相關的優(yōu)秀文學作品，例如2022年北京冬奧會有關中國體育明星的體育時評、新聞稿等，分析這些體育明星的人物形象及其成功的原因，研究作品中蘊含的文學價值及中華體育精神，領會文本中的精神價值。這樣有針對性的課外閱讀校本教材不僅能夠提高學生對閱讀的興趣、對學習的積極性，還能夠從中提升語文學科核心素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷。

總之，在運動員學生的語文課程中融入中華體育精神教育，既能推動中等職業(yè)教育語文課程的改革與發(fā)展，又能弘揚和傳承中華體育精神，為運動員學生的學習、訓練提供強大的精神力量。在本次課題的研究實踐過程中，我校語文教師的科研能力和教學水平都得到了一定的提高;學生在中華體育精神的滲透教育下樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強了文化自信，中華體育精神得到弘揚與發(fā)展;中華體育精神融入語文課程的實踐路徑能更大程度地發(fā)揮語文課程的立德樹人作用，把運動員學生培養(yǎng)成為“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協(xié)作、頑強拼搏”的高素質體育競技人才。

參考文獻

[1]謝瓊桓.中華體育精神是全民族的精神財富[J].求是，2000（11）.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]王素霞.中職三科課程建設和“三教”改革的思路和措施[J].中國培訓，2021（3）.

[4]黃莉.中華體育精神研究[D].北京：北京體育大學，2006.

[5]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020（2）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“文化自信背景下專業(yè)運動員語文課程融入中華體育精神的研究與實踐”（GXZZJG2021B175）的研究成果之一。

作者簡介：莫霞（1980— ），碩士研究生，高級工程師，研究方向為職業(yè)教育和語文教育。

（責編 江 楓）