【摘要】本文以《雪地里的小畫家》教學(xué)為例，論述利用文本語言現(xiàn)象訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的方法，包括：活用教材資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象、巧用方法促進(jìn)學(xué)生開展語言表達(dá)訓(xùn)練等。

【關(guān)鍵詞】語言現(xiàn)象 語言表達(dá)能力 語言支點(diǎn) 語言情感

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0033-03

《現(xiàn)代漢語詞典》中將“語言”一詞定義為“人類用于交流思想、表達(dá)意思的工具，是一種特殊表象”。那么，語言表達(dá)能力便是指運(yùn)用語言闡述自己情感及思想的能力，是完成語言活動心理特征的行為過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）明確提出：小學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)意識形成的伊始，正確的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)這一階段的學(xué)生“敢說”“會說”，積累語言基礎(chǔ)知識，提高語言表達(dá)能力。依據(jù)小學(xué)生知識儲備、認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，本文將小學(xué)階段語言表達(dá)能力的目標(biāo)分為三個階段：一是可以用自己的話描述事物的形態(tài)及發(fā)展過程，二是可以對某件事情表達(dá)自己的內(nèi)心情感和想法，三是可以創(chuàng)造性地表達(dá)內(nèi)心情感和外在事物。在以上目標(biāo)指引下，筆者經(jīng)過多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。

一、關(guān)注教材文本的語言現(xiàn)象

語言現(xiàn)象是指語言在語音、詞匯、語法等方面所表現(xiàn)出來的狀況，是一種特殊的人類活動現(xiàn)象。教材文本中的語言現(xiàn)象并不是一成不變的，它隨著社會的發(fā)展而變化，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本的語言現(xiàn)象，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言知識的積累。

（一）關(guān)注語言特色

在學(xué)生初步了解小學(xué)語文教材文本的基礎(chǔ)上，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些有特色的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生自然而然習(xí)得表達(dá)的方法，掌握方法的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律。

（二）關(guān)注語言聯(lián)系

文本細(xì)讀需要想象、聯(lián)想，需要調(diào)動讀者的語言積累。為了引導(dǎo)學(xué)生體會文本之美，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：假設(shè)讓你化身為文本中的某一角色，你會怎么想、怎么說？讓學(xué)生通過這樣的想象活動，把語言學(xué)習(xí)通過聯(lián)想、想象與生活聯(lián)系起來。

（三）關(guān)注語言支點(diǎn)

所謂語言支點(diǎn)，可以通俗地理解為文本的空白點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、寫作的重點(diǎn)、段落的重點(diǎn)、課文的重點(diǎn)等。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本細(xì)讀的語言支點(diǎn)，以此發(fā)展語言能力。

（四）關(guān)注語言情感

有些小學(xué)語文教師把語文閱讀課上得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了語文課堂情感性的發(fā)揮。而培養(yǎng)語言表達(dá)能力要求學(xué)生具備對語句意境美的體會能力，這就要求教師通過朗讀感悟、句式訓(xùn)練等滲透情感，讓語言表達(dá)能力訓(xùn)練與情感意志的熏陶相輔相成。

二、開展語言表達(dá)能力訓(xùn)練的原則

（一）立足文本

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，不應(yīng)是機(jī)械的，而應(yīng)建立在關(guān)注語言現(xiàn)象和語言特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者所思所想，以此更好地理解作者所要表達(dá)的主旨和內(nèi)容。這就要求教師在設(shè)計語言表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容時，首先立足于教材文本，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談理解和感悟。

（二）學(xué)生為本

教師在設(shè)計表達(dá)能力訓(xùn)練的內(nèi)容時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，注意以下三點(diǎn)：一是語言表達(dá)訓(xùn)練要和學(xué)生語言發(fā)展水平相適應(yīng)。若目標(biāo)過高，易導(dǎo)致學(xué)生有挫敗感;若目標(biāo)過低，易削弱教學(xué)效果。不同學(xué)生的語言水平存在著個體的差異，語言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)有層次性。二是語言表達(dá)訓(xùn)練要貼近小學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。三是給予學(xué)生重組醞釀表達(dá)的時間，其間教師僅作為“傾聽者”，必要時給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)評，維護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。

（三）循序漸進(jìn)

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，“提高語言表達(dá)能力”應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。為此，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要教師遵循如下幾點(diǎn)：一是語言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)符合課程整體意識，明確小學(xué)各個年級的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，循序漸進(jìn)、由淺及深地開展語言表達(dá)訓(xùn)練;二是把每一節(jié)語文課都作為一個提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會，沿著“基本練習(xí)→深化練習(xí)→發(fā)展練習(xí)”的梯度進(jìn)行，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異;三是在語文閱讀教學(xué)中，通過指導(dǎo)訓(xùn)練、啟發(fā)誘導(dǎo)和講解方法等，達(dá)到學(xué)習(xí)表達(dá)方法的策略性構(gòu)建，比如學(xué)習(xí)句式需先明確句式特點(diǎn)、再理解規(guī)律、最后嘗試運(yùn)用等。

（四）注重實(shí)效

在語文教學(xué)中應(yīng)兼顧內(nèi)容、目標(biāo)等，力求讓學(xué)生在最少時間內(nèi)獲取語言表達(dá)學(xué)習(xí)的最佳效果。具體注意事項(xiàng)包括：一是語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)具體、明確，讓學(xué)生知道什么是語言現(xiàn)象，如何提高語言表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性;二是根據(jù)教材編排特點(diǎn)明晰教學(xué)目標(biāo)，選擇幾篇典型的閱讀文章作為學(xué)習(xí)語言表達(dá)的“例子”，使學(xué)生學(xué)會舉一反三、遷移運(yùn)用;三是突出重點(diǎn)，控制題量，避免簡單重復(fù)，即便是組詞，也要讓學(xué)生思考能夠組成哪些詞，以便心中有數(shù)，提高效率。

三、《雪地里的小畫家》一課中強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑

（一）活用教材資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象

《雪地里的小畫家》是統(tǒng)編教材語文一年級上冊中一篇富有兒童情趣的韻文，生動形象、朗朗上口。課文描述的是下雪后，小馬、小鴨、小狗、小雞這些小動物在雪地上走，留下不同腳印所構(gòu)成的美麗圖畫，青蛙之所以沒參加，是因?yàn)槎叩牧?xí)性而在洞里睡覺?！堆┑乩锏男‘嫾摇芳R性、趣味性于一體，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在備課時，教師需要靈活運(yùn)用教材資源，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色、語言聯(lián)系、語言支點(diǎn)和語言情感，讓小學(xué)生“知其言”“明其意”。

教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生字，然后激發(fā)他們熱愛大自然的情感。例如，在學(xué)生齊讀課文、學(xué)會生字后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生對課文第1、3、4、5句進(jìn)行品讀。

師：是呀，下雪后引來了這么多可愛的小動物，小朋友們看到雪花飄飄會怎么說呢？

生：哇哦！快看下雪啦！好大的雪??！

師：老師也很喜歡下雪，也會激動得大聲叫喊，想把這個好消息分享給自己的好朋友，把快樂傳到四面八方。

師：小動物在雪地里畫了不同的畫，誰能說說小畫家都畫了什么？

（學(xué)生踴躍回答，并且說出每個小動物的腳印特點(diǎn)）

師：小動物們在雪地里跑啊跳啊，畫出美麗的畫，讓我們一起讀，小雞畫______，小狗畫______。

師：小畫家們畫了這么多畫，卻不用顏料和筆，課文中哪個詞告訴我們了？

生：“不用”一詞。

師：不用顏料不用筆就能畫畫，真了不起，小朋友們一起來夸夸它們。

生：……

師：雪地里真熱鬧，但是有個好朋友沒有參加，是誰呢？

生：青蛙。

師：為什么青蛙沒有參加呢？（對“冬眠”一詞進(jìn)行講解）小朋友們還知道哪些動物需要冬眠嗎？

（學(xué)生搶答）

以上教學(xué)片段，筆者主要從四個方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本中的語言現(xiàn)象：一是語言特色。《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科學(xué)知識為一體的兒童詩，最突出的特點(diǎn)是具有濃厚的兒童情思，且有著鮮明的圖像特征，為配合兒童的形象思維而對各種小動物采取了擬人化的寫作手法。通過形象的比喻，學(xué)生了解了動物腳印的形狀特征，符合《語文課標(biāo)》教材編寫建議：“要緊密地與學(xué)生的生活經(jīng)歷和想象相結(jié)合?！蓖瑫r，《雪地里的小畫家》的語言流暢，讀起來朗朗上口。

二是語言聯(lián)系。段是由句子組成的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)哟五e落的段落資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字組織能力，如轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、主次、承接、并列、總分等，有目的地設(shè)計語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者是如何遣詞造句、安排層次結(jié)構(gòu)、選材組材及立意的。比如，《雪地里的小畫家》中的“不用”一詞，展現(xiàn)了轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)，給人出其不意的效果，并自然而然地引出后文的解釋。

三是語言支點(diǎn)。教師選擇體現(xiàn)語言文字規(guī)律且能發(fā)展思維的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生腦海中的表象不斷形成意象，繼而內(nèi)化為自己的個性語言。具體策略如下：（1）去詞法。如《雪地里的小畫家》中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話用了四個“畫”字，是不是重復(fù)？去掉這些重復(fù)的詞后再讀，感受如何？事實(shí)上，用成人的視角來看這句話，可以理解為小動物在雪地中留下的痕跡，但是在小學(xué)生眼中，這些小動物就是小畫家。在小學(xué)生的情感世界里，這些小動物也和人一樣有情感和思想。（2）換詞法。幫助學(xué)生區(qū)別和理解近義詞，對課文中的某個詞語涂白并提供給學(xué)生三個選項(xiàng)進(jìn)行填空，從而舉一反三。

四是語言情感。完成如上教學(xué)流程后，教師讓學(xué)生再讀一遍課文《雪地里的小畫家》，感受整個故事的語言情感。例如，讀第一句時，讓學(xué)生想象下雪的樣子，小動物們在雪地里畫畫，看到下雪是什么心情（讀出高興的語氣）;讀第四句時，要有詢問的語氣?？傊?，在《雪地里的小畫家》中，要凸顯親近自然、熱愛自然的語言情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并有感情地朗讀。

（二）巧用方法促進(jìn)學(xué)生開展語言表達(dá)訓(xùn)練

基于小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特征，教師應(yīng)通過游戲、交流、觀看PPT等具體可感的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)生對文本中的語言現(xiàn)象有較為深入的了解后，再采取豐富多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的表達(dá)。

一是利用課題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象并嘗試表達(dá)?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问奖憩F(xiàn)了四種動物的爪的形象和青蛙的冬眠，朗朗上口。在教學(xué)時，筆者主要圍繞韻文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生輕松地掌握課文的主要內(nèi)容。張志公先生曾經(jīng)說道：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！痹谛W(xué)語文統(tǒng)編教材中，值得學(xué)生模仿的句式類型尤為豐富，如《雪地里的小畫家》一課中，教師可以將“下雪”的場景替換為“下雨”，讓學(xué)生模仿“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”的句式，以及結(jié)合生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用類似“青蛙藏蓮下，小狗跑回家”的句子進(jìn)行表達(dá)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿書寫反問句、把字句、被字句等句式，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性語言，實(shí)現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)造的過程。甚至教師可以將小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印圖片打印出來（如圖1），抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍回答圖片對應(yīng)的小動物，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生對教材文本的語言感悟能力。

二是利用標(biāo)點(diǎn)符號引導(dǎo)學(xué)生理解語言。標(biāo)點(diǎn)符號作為書面語言的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解他人的語言，教師可以利用標(biāo)點(diǎn)符號開展語言訓(xùn)練。在《雪地里的小畫家》中，用一個感嘆號引出熱烈歡快的氛圍，用一個問號引出青蛙的冬季睡眠習(xí)性，對此，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)訓(xùn)練，如提供候鳥、蛇、熊、魚等的圖片，詢問學(xué)生這些動物在冬天是如何生活的，使學(xué)生圍繞生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，豐富對動物習(xí)性的認(rèn)識。

三是讓學(xué)生通過閱讀想象實(shí)現(xiàn)表達(dá)訓(xùn)練。閱讀想象主要是對文本的空白處進(jìn)行想象，使省略的情節(jié)明朗化。如讓學(xué)生閱讀“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”之后提出：小燕子為什么沒參加？______。小蛇為什么沒參加？______。讓學(xué)生通過想象，用自己的語言表達(dá)出來，進(jìn)一步感悟大自然的神奇。

四是讓學(xué)生閱讀后談感悟。真正意義上的閱讀，應(yīng)是與作者心靈的對話。教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，教師應(yīng)抓住冬天的特點(diǎn)，在出示打雪仗、堆雪人的圖片后，一邊播放音樂一邊讓學(xué)生描繪自己心里的冬天，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的閱讀感悟;也可以讓學(xué)生揣摩小動物的角色特點(diǎn)，加入肢體語言進(jìn)行表演，提升學(xué)生對文本的理解力。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味教材文本的表情達(dá)意、遣詞造句，最終提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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作者簡介：郭靜（1970— ），廣西博白人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文古詩文、閱讀和作文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）